核心素養背景下跨學科主題學習活動設計實踐

摘要：開展跨學科主題學習活動是培育學生學科核心素養的有效途徑。本文以“改革開放促發展 奮發有為正當時”為主題，活動設計遵循立德樹人的根本任務，強調多學科的有機融合，以學生為中心，遵循以評促學的理念。活動旨在讓學生了解改革開放的歷程、感悟改革創新精神，并暢想2050年的中國。活動內容分為三個部分：繪制改革開放成就的地理分布圖、制作有關改革開放杰出貢獻人物的PPT、暢想2050年的中國。在開展教學評價時強調結果與過程的結合，進行多元主體評價，綜合運用多種評價手段。該活動實現了學科的深度融合，緊密圍繞學生核心素養培養，體現了新課標理念。

關鍵詞：核心素養 跨學科學習 初中道德與法治 改革開放

一、以核心素養為導向，厘清活動理念

跨學科主題學習以某一研究問題為核心，以某一學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，引導學生開展綜合學習活動。其具有綜合性、實踐性、探究性、開放性和可操作性等特點，是培養學生核心素養的必要途徑，是打破學科邊界、強化課程協同育人的必要手段，是幫助學生形成深層知識理解的必要環節。

（一）以立德樹人為根本任務，堅持核心素養導向

首先，堅持道德與法治課程的思想與價值引領，著力引導學生用理想之光照亮奮斗之路、用信仰之力開創美好未來，發揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務中的關鍵作用。其次，在活動目標的確立、活動主題的選擇、活動過程的設計以及評價設計上應積極回應素養指向的跨學科主題學習設計的要求，以多學科整合探究、任務完成或解決問題為途徑，讓學生在與特殊情境的有效互動中，成功應對情境的復雜和挑戰，將知識、技能、態度進行統整，最終形成并發展核心素養。

（二）進行學科知識的有機整合，堅持發揮多學科協同育人的功能

跨學科主題學習活動要圍繞主題，打破學科界限，將多學科的知識、理論、方法進行融合，從而發揮多學科協同育人的功能，培養學生綜合運用各學科知識、方法解決問題的能力。在進行學科知識的融合時，要注意避免不同學科知識的簡單相加，應尋找不同學科之間在知識、理論、方法上的契合點，要減少或消除原有學科框架的束縛，超越學科之間的單一性，將條分縷析、界限分明的學科知識根據其內在邏輯關聯整合為一個有機的整體。

（三）以生為本，遵循育人規律和學生成長規律

跨學科學習不是知識的被動接受，而是經驗的自主建構。核心素養培養的教學模式倡導社會文化視角下的學習觀，指向以學生為中心的發現式、探究式或建構式學習。因此，跨學科主題學習活動應當從學生的生活經驗出發，遵循學生的身心發展特點和成長規律，從而建立起學生的已有認知和跨學科主題學習活動的學習內容之間的聯系，實現經驗的自主建構。

（四）堅持以評促學，實現“教學評一體化”

倡導以評價促進學習的理念，關注學生真實發生的進步，捕捉、欣賞、尊重學生有創意的、獨特的表現，并予以鼓勵，不斷加深學生的知行體驗。教師應引導學生發現自己的潛能，合理運用評價結果指導學習，知行合一。

二、析素養培育起點，設定活動目標

《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）（以下簡稱“新課標”）對這一部分的內容要求是“了解中國共產黨領導人民解放思想、銳意進取，創造了改革開放和社會主義現代化建設的偉大成就，實現了人民生活從溫飽不足到全面小康、奔向全面小康的歷史性跨越，推進了中華民族從站起來到富起來的偉大飛躍，理解中國特色社會主義道路是指引中國發展繁榮的正確道路”。

基于此，本次跨學科主題學習活動的目標設定如下：

1.繪制改革開放的偉大成就地理位置分布圖，了解改革開放的歷程。

2.圍繞“改革先鋒”榮譽稱號獲得者的生平經歷和杰出貢獻，搜集資料、制作和展示PPT，感悟改革創新精神。

3.通過了解全面深化改革的時代背景與具體做法，暢想2050年的中國，理解中國特色社會主義道路是指引中國發展繁榮的正確道路，增強道路自信。

三、跨學科有機融合，構建活動流程

新課標中雖然沒有針對該內容應如何開展跨學科主題學習進行具體指導，但是在“革命傳統教育”這一學習主題的教學提示中指出，以“改革開放鑄就偉大改革開放精神”為議題，舉辦主題班會或展覽，了解中國特色社會主義道路的開辟過程，舉例說明偉大改革開放精神的作用。根據新課標的指引，這一跨學科主題學習活動分為三個部分：先了解改革開放的偉大成就，再通過“改革先鋒”榮譽稱號獲得者的生平經歷感受改革創新精神，最后，在對全面深化改革有一定了解的基礎上，暢想2050年的中國，如表１所示。

（一）改革開放的偉大成就

搜集有關改革開放偉大成就的相關資料，然后選取部分對推動中國發展具有重大意義的事件，繪制這些成就的地理分布圖，并設計旅游路線。具體活動設計如表２所示。

（二）走進改革先鋒，體悟改革創新精神

教師搜集榮獲“改革先鋒”榮譽稱號的100位人物的相關資料，制作課件并對人物進行介紹，通過學習支架問題引導學生一步步思考完成任務，感悟改革創新精神，具體活動設計如表3所示。

（三）暢想2050年的中國

查找資料，了解我國全面深化改革的時代背景和具體措施，感受全面深化改革的作用，暢想2050年的中國，具體活動設計如表4所示。

四、測素養培育程度，開展活動評價

（一）結果評價與過程評價相結合

學習活動的評價不僅應當關注學生對于學習目標的達成情況，還應關注學生在學習活動中展現出的道德品行、價值觀念、學習態度。評價既要關注結果，如表5和表6所示，從作品的內容品質和呈現形式上進行考查，還需要關注過程。因此，教師應注重觀察、記錄學生在學習創作、小組合作等活動中的典型行為和態度，對學生的學習情況進行分析（表7）。教師還可以引導學生對自己的學習歷程進行記錄，形成個人學習任務單，豐富評價內容，提高評價的全面性和準確性。

（二）發揮多主體評價的共同激勵作用

新課標在評價的基本原則中指出，要堅持多主體評價。因此，本次主題學習活動在開展評價時，一方面，將學生主體與教師主體相結合，發揮學生自評、學生互評與教師評價的作用；另一方面，與學校的活動相結合，對在主題學習活動中表現優秀的學生或團隊進行表彰，形成多方共同激勵的機制。

（三）綜合運用多種評價手段

新課標倡導綜合運用質性分析與量化評定的評價手段。如，在評價時以量表的形式為學生提供清晰的評價項目，對學生的思維過程進行指引，引導學生做出更好的行為表現，發揮評價的激勵性作用。為了避免單純以分數或等級來評價學生，在評價量表中增添評語一欄，便于教師針對學生的特點，進行個性化評價，也便于學生準確了解自己的表現和學習結果，知道今后的努力方向。

授課教師基于新課標中的課程理念，遵循初中學生的身心發展特點和認知規律，圍繞“改革開放促發展，奮發有為正當時”這一跨學科主題，構建綜合性學習課程，體現課程一體化設計。授課教師的每一項活動設計包括關聯學科、活動準備、活動內容、實施建議與設計意圖等環節，最后還有活動評價、活動反思等環節。活動設計充分體現了跨學科的理念與實踐，在主題指引下，做到道德與法治、歷史、語文、地理等學科的有機融合，響應了“大思政課”建設這一時代要求，是一個典型課例。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗