助力小學低段學生科學學習能力提升的教學策略

【摘 要】科學學習是小學階段的重要學習任務，也是提升科學素養的重要舉措。其中，語言表達、科學記錄和閱讀實踐等能力的培養至關重要。小學低段學生存在觀察事物的目的性較弱、觀察順序混亂、邏輯思維不發達、語言表達不到位等問題。他們喜歡用繪畫、擬人化的語言進行表達。立足這一實際，教師可以“三維六策”為核心，搭建繪聲、繪圖、繪本三個學習支架，多路徑培養學生的語言表達能力，多渠道訓練學生的觀察記錄能力，多載體提升學生的閱讀實踐能力，使學生經歷有意義的學習過程。

【關鍵詞】小學科學；低段；繪聲；繪圖；繪本

學習既是一個獲取知識、提升能力的過程，也是一個獲得情感體驗和建構人格的過程。科學學習是小學階段的重要學習任務，也是提升科學素養的重要舉措。其中，語言表達、科學記錄和閱讀實踐等能力的培養至關重要。根據皮亞杰的認知發展理論可知，小學生正處于具體運算階段。該階段，學生逐漸開始去自我中心化，學會從他人的角度看待問題，認知活動也具有了守恒性和可逆性的特點。但對于剛跨入這個階段的低段學生來說，仍以無意注意為主導，存在觀察事物的目的性較弱、觀察順序混亂、邏輯思維不發達、語言表達不到位等問題。相較而言，低段學生喜歡繪本、游戲等學習載體，愿意用繪畫、擬人化的語言進行表達。基于此，教師立足學生的認知經驗，選擇契合學生身心發展規律的教學方式展開教學。本文以教科版《科學》為例，闡述低段科學教學中以“三維六策”為核心，通過繪聲、繪圖、繪本三個學習支架（如圖1），助力低段學生科學學習能力提升的具體策略。

一、繪聲：多路徑培養學生的語言表達能力

語言表達能力在人際交往中十分重要，能夠反映個體的思維方式。在科學學習中，各個環節均離不開語言的表達。教師可根據學生的語言表達能力了解學生的學習經驗和思維發展情況。針對低段學生，教師可以“繪聲”為主旨，通過創設情境、提供語言支架等方式，幫助他們用科學的語言表達觀點、闡述問題，并完成情景劇中的角色扮演活動等。

（一）創設情境，鼓勵表達

在培養學生獨立發言的習慣時，教師要找到貼近學生生活經驗的話題作為新課的導入，以此激活學生的原有經驗，引導他們積極地表達。

例如在一年級上冊“周圍的植物”單元的教學起始課中，教師呈現了公園的照片，讓學生尋找認識的植物。此外，教師還通過播放視頻，呈現更多常見的植物，激發學生的表達欲望。為了給學生更多的表達機會，教師要求學生先與同桌交流，再與小組成員交流，最后向全班同學匯報交流結果。在此基礎上，教師引入了情景劇，讓學生扮演相關角色，投入研討過程，深刻體會不同角色的想法。例如，在《觀察植物》這節課中，教師引入了“我說你來猜”的蒙眼游戲，讓學生擔任“表達者”和“猜測者”兩種不同的角色，進一步認識植物。

根據學習金字塔模型理論可知，有效的學習方法是觸發學生主動學習的按鈕，即創設討論、實踐和講給他人聽的任務情境。在講給他人聽時，可以賦予學生“小老師”的身份，鼓勵學生將實驗過程中的發現講給其他同學聽，從而鍛煉學生的語言表達能力。在《觀察植物》這節課中，教師要求學生充當“小老師”，將自己觀察到的植物的特點講給小組成員聽。在這一過程中，學生不僅進一步內化了知識，還有效輸出了知識，實現了活學活用。

（二）提供支架，輔助表達

低段學生在語言表達方面容易出現語言混亂、缺乏邏輯性的情況。部分學生想說、敢說，但往往詞不達意。對此，教師要充分結合低段學生的認知能力，根據教學內容設置相關的引導性問題，為學生提供支架，幫助學生理清思路，使學生順暢地表達與交流。每節課的研討匯報環節是學生自主學習、合作學習和展示學習成果的重要環節。為了讓學生更好地表達自己的觀點，教師可以為學生搭建語言表達支架。

二年級下冊“磁鐵”單元的總結課上，學生要在回顧整個單元的實驗的基礎上進行匯報。為了降低表達難度，教師提供了如下表達支架：我做了 實驗，知道了磁鐵具有 的特點；磁鐵具有 的特點，我是從 實驗中知道的。學生可以任選一種表達支架，并對句式進行微調。這樣既尊重了學生的表達習慣，又使學生明白了“一個句子可以有多種表達方式，但是句子的意思是保持不變的”，還有效達成了課堂學習目標。需要注意的是，教師在設計語言支架時，要重視低段學生的已有經驗和實際需求，把握他們的最近發展區。

二、繪圖：多渠道訓練學生的觀察記錄能力

繪圖是指在科學學習中，采用圖示法呈現學習的過程，使思維外顯。在低段科學教學中，教師要培養學生觀察事物、及時記錄的習慣。具體教學中，可以鼓勵學生用簡筆畫、示意圖、結構圖等記錄觀察、操作等過程和實驗的結果。低段學生喜歡記錄植物的顏色、氣味以及動物的生活習性、外形特點等。

（一）科學記錄，做到尊重事實

圖示法指的是根據低段學生的思維特點，用簡單易懂的符號對實驗現象或過程進行記錄和描述的方法，是小學科學探究中的一種重要的記錄方法。教師要提醒學生科學地畫圖，做到實事求是，尊重科學事實。教師可以將畫圖環節前置，了解學生的前概念，也可以讓學生邊探究邊畫圖進行記錄。

以一年級上冊《給植物畫張“像”》一課為例，學生在繪圖和上色時，容易加上想象的內容。針對這一情況，教師需要在畫圖前就要求學生：先觀察再畫圖，可以按照一定的順序畫，如先畫土，再畫莖，最后畫根和葉，要求尊重事實，看到什么畫什么。為了加深學生的認識，教師也可以先呈現反向的案例——加入想象的繪畫記錄，讓學生進行評判。

需要注意的是，科學課堂中的繪畫應區別于美術課堂上的繪畫。因為美術課上的繪畫注重人文性和審美性，而科學課上的繪畫旨在記錄探究過程和科學現象，描繪的是事物整體和局部的特征，是客觀事實的反映。此外，拍照記錄也是學生常用的方式。學生十分熱衷于用照片記錄植物階段性的生長過程。如一年級的學生喜歡用照片和口頭語言向家長分享自己記錄的大蒜生長的過程，家長負責收集整理，親子合作，共同完成學習任務。

（二）巧用圖表，實現深度學習

一份優秀的觀察記錄就是一份簡單的“科學報告”，對提升學生的科學素養有著極其重要的作用。它不僅可以幫助學生高效地記錄，還能促使深度學習的發生。對于低段學生來說，長周期觀察記錄單適合以表格勾選、簡圖繪制和圖片粘貼等方式完成。這樣不僅能呈現完整的記錄過程，還便于展開階段性評價，有利于激發學生持續記錄的興趣。

例如學完一年級上冊“周圍的植物”單元后，教師倡議學生和家長一起完成一本植物種植記錄冊，把植物的變化過程用照片和文字的形式記錄下來。學生在家長的幫助下觀察、拍照記錄植物的變化過程，而后把不同時期的植物照片組合在一起，使植物的變化一目了然。這樣的過程中，深度學習自然而然地發生。這也為后續開展長周期的科學觀察記錄活動打下了基礎。

三、繪本：多載體提升學生的閱讀實踐能力

科學繪本兼具文學性、藝術性和科學性，十分適合小學生閱讀。在小學科學教材中，有很多關于科普閱讀的內容，比如每一課最后都有拓展閱讀的內容，每一冊都編排了科學家的故事。這些內容旨在培養學生的科學態度、科學思維等。教學過程中，教師可以借助科普繪本幫助學生擴充科學學習內容，提高學生的學習效果，還可以帶領學生創作繪本，深化學習。

（一）讀繪本：共讀與探討

教科版科學教材以學習者為中心，提倡素養本位的單元整體教學，注重學生能力、品格與觀念的培養。小學低段的科學教學主要以培養學生科學學習的興趣為主。完成基礎課時的教學后，教師應鼓勵學生閱讀與單元主題有關的科普讀物，以此積累學習經驗，內化學科概念。

教師可以向低段學生推薦文字少的繪本，并以共讀的形式展開閱讀，如師生共讀、生生共讀、親子共讀等。學生遇到不認識的字和有疑問的地方，可以與老師、同學一起解決，還可以把自己看到、想到的精彩內容講給他人聽。在閱讀時，要引導學生多思考、多提問題。教師結合教材，梳理了適合一年級學生閱讀的繪本，如表1所示。

例如在學習一年級下冊“常見的動物”單元后，教師帶領學生閱讀繪本《蚯蚓的日記》。學生提問：“為什么到了釣魚季，蚯蚓要鉆到更深的地方去呢？”“為什么下了一整夜的雨后，蚯蚓要爬到人行道上呢？”通過討論，學生了解到蚯蚓是用濕潤的皮膚進行呼吸的。松軟的泥土中充滿了空氣，可以讓蚯蚓暢快地呼吸。但到了下雨天，土壤中水分含量較高，空氣變少了，因此蚯蚓只能到地面上來呼吸。學生在獨立閱讀和共同閱讀的過程中認識新奇的事物，并將其與現實生活建立聯系。這樣的閱讀過程能夠激發學生對周圍事物的好奇心和求知欲，為后續的科學學習奠定基礎。

（二）創繪本：創造與實踐

繪本創作可以鞏固科學知識，提升學生的學習興趣，發展學生的創造性思維，使學生實現全面發展。繪本創作可以融合在學習過程中，也可以安排在學習前和學習后。以一年級上冊“周圍的植物”單元為例，學習結束后，教師鼓勵學生自己創作與植物相關的繪本，加深學生對植物的認識。有學生以松樹為主題，創作了繪本《小木凳誕生記》。該繪本介紹了松樹從種子長成大樹，而后被送進加工廠，最后被制作成小木凳的故事。故事的編寫、圖畫的繪制以及最后的講解都由學生自主完成，全面展示了學生對于松樹這一植物的認識。

在單元總結課上，教師也可以帶領學生創作繪本，整體梳理知識。例如在二年級下冊“磁鐵”單元的總結課上，教師依托“磁鐵寶寶闖關手冊”，設置了梯度闖關內容。第一關要求學生回顧單元學習內容，完成相關題目。第二關要求學生回憶生活中應用磁鐵的例子，并學著用繪本的形式記錄下來。在課堂延伸環節，教師出示繪本范例，引導學生分析如何精準地呈現磁鐵的使用情況。例如，在畫門吸的時候，可以凸顯門吸的位置，再配上簡潔的語句表現其特點。

繪本創作應注重科學性和趣味性。教師要對學生進行相關指導，包括如何創作人物、如何建構故事情節、如何添加適當的文字等。在實踐過程中，學生積極開發了多個繪本，比如《小木凳誕生記》《塑料花采訪記》《探秘仙人掌》《樹葉寶寶找媽媽》等。這些繪本可以整合，作為“周圍的植物”單元的拓展內容。

每一個學生都是獨立的個體。他們有著獨特的觀察方式、思維方式、解釋方式和表達方式。教師在設計活動內容和實施活動的過程中，要結合學生的生活經歷，調動學生已有的經驗，激發學生的學習動機。同時，教師還要搭建新舊知識之間的橋梁，采用多樣化的教學策略，帶領學生經歷有意義的學習過程。

參考文獻：

［1］吳錦鑫.基于小學科學項目式學習的科學語言能力培養［J］.考試周刊，2022（3）：13-16.

［2］成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發［J］.教育理論與實踐，2008，28（6）：4-5.