借助繪本診斷與干預(yù)鄉(xiāng)村低段留守兒童情緒問(wèn)題的實(shí)踐

【摘 要】隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，許多鄉(xiāng)村勞動(dòng)力嘗試外出務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。小學(xué)低段的留守兒童年齡較小，自理能力較弱，更易出現(xiàn)自卑、焦慮、空虛等情緒問(wèn)題，甚至產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題和極端行為。為此，鄉(xiāng)村學(xué)校嘗試借助情緒主題繪本，幫助鄉(xiāng)村低段留守兒童全方位認(rèn)識(shí)、理解情緒問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生借助內(nèi)外推力調(diào)節(jié)情緒。一系列的干預(yù)措施取得了明顯的成效，鄉(xiāng)村低段留守兒童的身心得到了健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；情緒問(wèn)題；情緒主題繪本；科學(xué)干預(yù)

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，許多鄉(xiāng)村勞動(dòng)力嘗試外出務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。這些兒童長(zhǎng)期面臨父母離家的狀況，或由隔代長(zhǎng)輩撫育，或被送入寄宿制學(xué)校，親情缺失狀況嚴(yán)重。小學(xué)低段的留守兒童年齡較小，自理能力較弱，更易出現(xiàn)自卑、焦慮、空虛等情緒問(wèn)題，甚至產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題和極端行為。2016年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》明確指出：支持和指導(dǎo)中小學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，及早發(fā)現(xiàn)并糾正心理問(wèn)題和不良行為。《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022）》也要求學(xué)校對(duì)貧困、留守、流動(dòng)等處境不利學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)愛(ài)，必要時(shí)開(kāi)展心理干預(yù)。如何有效落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校德育工作，幫助鄉(xiāng)村低段留守兒童認(rèn)識(shí)情緒、理解情緒、調(diào)節(jié)情緒，使其獲得身心的健康發(fā)展？

繪本是一種以圖畫(huà)為主，帶有少量文字的故事書(shū)，具有直觀、形象的特點(diǎn)，與鄉(xiāng)村低段留守兒童的心理需求和審美需要極為契合，因此深受他們的歡迎。學(xué)校可以借助情緒主題繪本，幫助鄉(xiāng)村低段留守兒童解決情緒問(wèn)題。具體要經(jīng)歷三個(gè)步驟：通過(guò)多渠道調(diào)研，繪制班級(jí)“情緒萬(wàn)花筒”，幫助鄉(xiāng)村低段留守兒童全方位認(rèn)識(shí)自己和他人的情緒問(wèn)題；通過(guò)多路徑表達(dá)，共建“情緒中轉(zhuǎn)站”，幫助鄉(xiāng)村低段留守兒童深入理解自己和他人的情緒；通過(guò)多形式調(diào)適，提供個(gè)性“情緒悅納包”，引導(dǎo)鄉(xiāng)村低段留守兒童借助內(nèi)外推力調(diào)節(jié)自己的情緒。

一、“情緒萬(wàn)花筒”：指向情緒認(rèn)知的主題繪本選擇策略

耶魯大學(xué)的薩羅威和新罕布什爾大學(xué)的瑪伊爾認(rèn)為：情緒智力是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感并識(shí)別及利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。該能力既能幫助個(gè)體管理、調(diào)適自己的情緒，又能引導(dǎo)個(gè)體體察、關(guān)心他人的情緒，設(shè)身處地為他人著想，從而培養(yǎng)個(gè)體的移情能力。

鄉(xiāng)村低段留守兒童的心智尚未成熟，對(duì)自我和他人的情緒缺乏理性的認(rèn)知。為了讓情緒主題繪本閱讀更具針對(duì)性，教師可以嘗試基于鄉(xiāng)村低段留守兒童的真實(shí)生活梳理情緒詞匯，形成基礎(chǔ)繪本書(shū)單。接著基于他們的個(gè)性需求豐富繪本類(lèi)型，形成個(gè)性繪本書(shū)單。最后基于他們的情感發(fā)展特點(diǎn)，統(tǒng)整兩種繪本書(shū)單，形成序列情緒繪本閱讀清單。

（一）基于真實(shí)生活，梳理情緒詞匯

薩提亞在冰山理論中提出：人的自我就像一座冰山，在真實(shí)生活中可見(jiàn)的行為、情緒等背后隱藏著的是應(yīng)對(duì)方式、感受、觀點(diǎn)、期待、渴望和生命力。基于該理論，教師選擇寫(xiě)實(shí)性情緒繪本《山田家的氣象報(bào)告》，引導(dǎo)鄉(xiāng)村低段留守兒童模仿山田一家人，將心情和天氣聯(lián)結(jié)起來(lái)，記錄情緒產(chǎn)生時(shí)自己的面部表情、肢體動(dòng)作以及內(nèi)心感受等，并把真實(shí)的情緒寫(xiě)在“一周情緒氣象卡”中。每隔半個(gè)月或一個(gè)月，教師會(huì)對(duì)出現(xiàn)頻率較高的情緒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以其中幾類(lèi)情緒作為選擇本班情緒主題繪本的依據(jù)，建構(gòu)基礎(chǔ)繪本書(shū)單。

（二）基于個(gè)性需求，豐富情緒表達(dá)

教師須尊重鄉(xiāng)村低段留守兒童的個(gè)性情感需求與繪本選擇需求。比如，有些兒童喜歡色彩鮮艷的繪本，有些兒童則喜歡故事情節(jié)豐滿的繪本。因此，在建構(gòu)基礎(chǔ)繪本書(shū)單的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)尊重他們的閱讀體驗(yàn)，將部分選擇權(quán)交給他們，讓他們制作“我的繪本我做主”推薦卡，向全班同學(xué)推薦情緒主題繪本，從讀者立場(chǎng)選出部分繪本，形成個(gè)性繪本書(shū)單。

（三）基于情感發(fā)展，形成序列清單

前期，教師基于鄉(xiāng)村低段留守兒童情感發(fā)展的需求，對(duì)情緒繪本的主題進(jìn)行系統(tǒng)化、層級(jí)化的梳理與整合，形成適合本班學(xué)生的序列情緒繪本閱讀清單，幫助其正確地認(rèn)識(shí)情緒。

二、“情緒中轉(zhuǎn)站”：指向情緒理解的主題繪本閱讀策略

情緒理解是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身面臨的情緒線索和情境信息進(jìn)行解釋的行為和能力。情緒理解能培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)情感發(fā)展能力，幫助學(xué)生正確解決情緒問(wèn)題。鄉(xiāng)村低段留守兒童的個(gè)體情緒問(wèn)題包括多個(gè)方面，但個(gè)性中也聚焦著共性。因此，教師嘗試借助“深度對(duì)話—聯(lián)結(jié)生活—拓展閱讀”這一模式，形成指向情緒理解的主題繪本閱讀策略，以特例為典型，以點(diǎn)帶面，由扶到放，幫助鄉(xiāng)村低段留守兒童掌握正確理解情緒的方法。

（一）深度對(duì)話，感知情緒變化

在這一階段，教師借助深度對(duì)話，如“他怎么了？”“為什么會(huì)這樣？”“他其實(shí)想表達(dá)的是什么？”“如果是你，你會(huì)怎么表達(dá)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入理解繪本中人物的情緒變化。

低段兒童以直觀感性的認(rèn)知為主。因此，教師可以在對(duì)話后借助“情緒過(guò)山車(chē)”支架，以繪畫(huà)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步梳理繪本人物的情緒變化及背后的原因，幫助學(xué)生深度理解情緒問(wèn)題。

（二）聯(lián)結(jié)生活，理解消極情緒

除了梳理繪本故事中人物的情緒線索外，還要引導(dǎo)學(xué)生回望自己的生活經(jīng)歷，解釋具體情境中產(chǎn)生某種或多種復(fù)合情緒的原因以及表現(xiàn)出來(lái)的行為，幫助學(xué)生更好地理解自己和他人，逐漸學(xué)會(huì)接納消極情緒。

如在讀完繪本《生氣湯》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的“一周情緒氣象卡”，從中選擇一件事情，分步驟梳理自己的情緒。學(xué)生從理解繪本人物的情緒到理解個(gè)體的情緒，逐漸學(xué)會(huì)接納自己和他人的消極情緒，而后形成積極的心理。

（三）拓展閱讀，聚焦情緒ABC

美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·艾利斯提出情緒ABC理論，認(rèn)為誘發(fā)性事件A（Activating event）只是引起情緒及行為反應(yīng)C（Consequence）的間接原因，而人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念和看法B（Belief）才是引發(fā)人們情緒變化及行為反應(yīng)的真正原因。基于該理論，教師可以對(duì)同類(lèi)情緒主題繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣梗谝欢A段聚焦情緒ABC，梳理總結(jié)基于不同信念產(chǎn)生的不同情緒和行為反應(yīng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確、深入地理解情緒問(wèn)題。