課堂觀察：虞大明課堂教學語言賞析

［摘要］課堂觀察作為一種收集課堂資料的手段，引起研究者的重視，它在提高課堂有效性、促進教師專業發展上發揮著重要作用。借助課堂觀察，從組織類、闡釋類和問題類三個維度設計課堂教學語言的觀察量表，對虞大明的公開課《手術臺就是陣地》進行研究。經分析，獲得以下啟示：組織類教學語言應做到“少而精”；闡釋類教學語言應做到“準而深”；問題類教學語言應做到“明而啟”。

［關鍵詞］課堂觀察；語文教學；教學語言；虞大明

［作者簡介］施錦麗（2001），女，湖州師范學院教師教育學院碩士研究生，從事小學語文教學研究；馬利云（1971），女，湖州師范學院教師教育學院，副教授，碩士生導師，從事語文教學、寫作教學研究。

［中圖分類號］G633.3［文獻標志碼］A

在日常教學領域，教學語言即指課堂教學語言［1］。課堂教學語言是“傳遞教學信息的載體，是課堂教學活動的必備手段，也是教師完成教學任務的主要工具。課堂教學語言體現了教師教學的基本功和基本素養，是課堂教學藝術的一個基本的和重要的組成部分”［2］。課堂教學語言將在學生掌握知識、提升能力、培養情感上發揮重要作用。

虞大明老師的課堂獨具魅力，其課堂教學語言風趣幽默，內涵豐富，能激發學生思維和興趣。在統編版小學語文三年級上冊第26課的精讀課文《手術臺就是陣地》的公開課課堂上，虞老師抓住文章核心，將課堂教學語言與文本緊密結合，通過層層遞進的方式不斷引導學生深入思考，取得了良好的教學成效，其課堂教學語言特點值得語文教師學習和效仿。本文借助課堂觀察，從組織類、闡釋類和問題類三個維度設計課堂教學語言的觀察量表，對虞老師公開課《手術臺就是陣地》中的課堂教學語言進行分析，凝練其課堂教學語言的特點及要領，以期為初入職語文教師的課堂教學語言的優化提供參考。

一、量表編制及基本框架

課堂觀察量表是通過研究教師在課堂上的表現，確定合理的觀察點，在收集客觀數據的基礎上，對數據進行科學的分析，從而為更好地改善課堂教學而開發的一種工具［3］。參考崔允漷的課堂觀察LICC范式，本文以教師為觀察對象，聚焦于教師教學過程中的語言，通過定量的方式將課堂情況記錄下來。

以教師課堂教學語言為切入點，在觀察前須明確教師教學語言的具體分類，以便有針對性地關注和統計。宋其蕤、馮顯燦在《教學語言學》中將言語本身的功能劃分為信息功能、表達指示功能、情感功能、美感功能和交際功能［4］，按照這一功能劃分將課堂教學語言分為組織類、闡釋類和問題類［2］，為了便于論述，本文采取上述分類方式對每種課堂教學語言進行分析。組織類語言能有效銜接或統領各教學環節，分為導入語、過渡語、總結語；闡釋類語言用來解釋名詞、概念，分析文章內容，講授課文思想內涵等［5］，分為敘述語、分析語、抒情語；問題類語言聚焦于師生問答的過程，包括教師的提問、對學生的指導以及對學生回答后的點評、總結、鼓勵等，分為提問語、引導語、反饋語。根據觀察量表，對虞大明老師《手術臺就是陣地》中的課堂教學語言進行歸納整理，記錄每種語言出現的次數，統計出每種語言在該大類語言中所占的比重以及在所有語言中的比重（具體的課堂觀察量表如表1所示）。

二、結果分析

（一）組織類語言分析

組織類語言是發揮組織功能的語言，分為導入語、過渡語和總結語。通常在某個特定的時間節點出現，如課堂開始、不同教學階段間、某個教學環節結束時。

1.導入語：言語簡潔、引入自然

虞大明老師以自我介紹進入課堂，語氣語調親切，“我來自杭州市崇文實驗學校，崇文的孩子們見到我都喜歡叫我大明老師……你們愿意這樣叫我嗎？”這樣的導入，其一讓學生認識了教師，其二反問語照顧到了和學生間的互動和學生的感受，生動自然，課堂氛圍輕松自在。此外，虞大明在導入時夾雜的鼓勵性話語也毫不生硬，“雖然大明老師跟你們才見了第二面，但是我還是想夸贊一下你們……”夸獎雖簡單但有溫度，能讓學生感受到真誠與期待。接著，他巧妙地利用時間上的聯系引出主題，整個過程渾然天成，“今天是11月16日，你們知道在剛剛過去的11月12日是什么日子嗎？”4分鐘左右的導入言簡意賅，完全達到了預期的效果。

2.過渡語：語言簡練、目標明確

首先，過渡語目的性強，充分發揮了語言的指示作用，他采取直接過渡的方式將教學從字詞轉入概括課文，一語擊中核心，“前鼻音，懇求。沒錯，可見預習得非常充分。這篇文章的主人公是白求恩……我們讀記事的文章，首先要了解文章寫了一件什么事……”僅用三言兩語就把學習目標轉到文章理解上，教學進程緊湊、清晰。其次，過渡語的針對性強，“這個孩子剛才的回答就涉及了你們預習的時候提出的問題。白求恩為什么不能離開他？為什么要和戰士們在一起？”問題答案涉及白求恩的精神品質，對學生獲得情感體驗有很好的助推作用，虞老師看準時機，當即讓學生思考，就是想借學生之口將關注點往理解人物形象上引，以此達成教學目標。

3.總結語：話語精練、重點突出

總結語共出現兩次：“學到這兒，相信大家對手術臺就是陣地有了更深的理解”；“這就是白求恩，一個國際主義戰士……”兩次總結拎出重點，將核心回歸“手術臺就是陣地”，回歸白求恩，簡單明了，起到了歸納梳理的作用。兩次總結語間隱含遞進關系，第一次總結是對“手術臺就是陣地”理解的告一段落，第二次總結是對前一次的升華，它更強調白求恩的高尚品質，更強調調動起學生的內在情感，由此總結的重點從理解標題上升到敬佩白求恩。雖然語言簡潔但不失教學效果，學生在這樣的總結下能對本節課的重點有一個更加完整的感知，鞏固了對白求恩精神品質的理解，加深了崇敬之情。

（二）闡釋類語言分析

闡述類語言強調教師的輸出，包括敘述語、分析語和抒情語。要求有條有理，闡釋精準，對教師的語言功底和調動學生興趣和情緒的能力提出了要求。

1.敘述語：表達準確、條理清晰

虞大明老師的敘述語清晰，有邏輯層次，“我們在概括課文寫了一件什么事情的時候，可以向課題尋求幫助。齊會戰斗的時候，白求恩把手術臺當作陣地……你看這就是我們梳理課文寫了一件什么事情的方法之一。”采用“總—分—總”的形式，把概括方法和具體文本結合，表述完整，條理清晰，學生能立馬抓住核心。此外，敘述語在滲透文章思想時也“井然有序”，“這就是白求恩大夫，這是把手術臺當作陣地的白求恩大夫，這是把救死扶傷當作天職的白求恩大夫，這是把個人生死置之度外的白求恩大夫……”將白求恩的偉績逐級延伸，條理性強，這樣帶有層次性的敘述順應了學生理解力由低級向高級發展的規律，可以輔助學生更好地領會課文。

2.分析語：解剖透徹、有理有據

虞大明老師的分析語深入、透徹，緊扣人物，促使學生完善了對白求恩的認識，“這是他們拼搏的地方，這是他們奉獻的地方，只要還有傷員，他就絕不離開，這就是堅守……手術臺就是陣地，就是這個意思”。結合具體內容，使白求恩不畏犧牲、堅守崗位的精神不只是浮于表面，而是從事例中透出來。對于上述標題的理解，虞大明摒棄“灌輸式”或“隨意式”的教學，在前期鋪墊了一系列問答互動，以學生回答為基礎分析，這樣的解析不是無厘頭而是有因有果的，即便最后是以虞大明之口完整地敘述出標題含義，但學生也能明白含義的緣由，可以稱該過程為“踩在學生的肩膀上”。

3.抒情語：滲透到位、抒發真誠

虞大明老師的抒情語“四海為家”，他以直抒胸臆的方式有意引導學生認同、內化課文中心思想，“大明老師在讀這篇文章的時候，深深地為白求恩大夫的言行舉止所感動，你們感動嗎？”“這些醫生手術時的那種全神貫注，那種忘我，感動了大明老師……白求恩大夫更令我們欽佩。”“感動”“欽佩”這樣的詞反復出現，但不突兀，它們滲透在具體事例中，出現的時機適當，因為有了對課文內容的深入理解作鋪墊，這些抒情內容在虞大明的語言中是順理成章，呼之欲出的，不知不覺中就感染了學生的情緒，整個課堂的氛圍也被調動起來。

（三）問題類語言分析

問題類語言是教師以問題的形式提問學生，然后通過一系列引導和反饋來幫助學生更好地理解課文的語言，包括提問語、引導語和反饋語。

1.提問語：表述明確、目的性強

虞大明老師的整個教學過程主要圍繞“白求恩的哪些言行舉止最讓你感動”以及“白求恩的言行舉止為什么感動你”這兩個問題展開教學，脈絡清晰，而且有層次性。虞大明借助提問后學生回答中涉及的句子展開更加深刻的教學，為后續實現教學目標中的“讓學生體會白求恩的精神品質”打下基礎，這樣的提問語目標指向性強，通過學生在尋找句子過程中對文本的篩選和思考，再加上后續的引導，學生可以大受啟發，從而收獲更有深度的感受。

2.引導語：啟發暗示濃、留白到位

虞大明老師的引導語兼具啟發性、暗示性，在剖析“白求恩為什么要和戰士在一起”時他重復了幾次問題而且反復詢問“還有什么想說的嗎？”這樣的語言帶有鼓勵性和暗示性，可以“慫恿”更多學生踴躍發言，還能啟發已經回答過的學生再思考，通過這樣的引導，學生從“旁觀者”變成了參與到課堂中來的“主人”。追問性的言語也具有啟發性，“你從哪兒感受到有很多的傷員，哪個詞讓你感受到……”“他圈出的是3天還有69個小時……他一算就算出來了3天，多少小時？”建立在學生回答基礎上的反問是觸發學生再思考和理解的“利劍”，雖然是從學生回答中找“破綻”但其實這是在通過語言的力量給他們啟發。再者，虞大明的引導語是“蜻蜓點水式”的，點到為止，在給予提示的同時又有所保留，讓學生自行填補“空白”，“他說清楚了時間，什么時間”“1939年春，齊會戰斗的時候，白求恩怎么樣”為讓學生概括出課文大意，他先給學生“鑿開一個洞”，幫助搭建了大致框架，然后讓學生把剩下的內容填充進去，這樣的留白學生既得到了暗示，又獲得了參與感。

3.反饋語：飽含情感、啟發意味深

虞大明老師的反饋語及時、具體，在點評之余還給予了學生情感上的支持，使學生保持了一種要學、樂學、善學的狀態：“還有不少孩子把兩天兩夜也圈出來了，非常好，繼續分享”“可見他心里只想著傷員，把鎮定這個詞也圈下來，非常好，繼續分享。”他的反饋是“充實”的，內容具體的贊美話語鼓舞作用更大，也顯得愈加真誠。啟發性在反饋語中也有所體現，“他已經把血絲這個詞圈下來了，你們圈了嗎？我們聽聽，為什么這個詞感動了他。”用肯定的語氣增長了學生的底氣和信心，新提出的問題又潛移默化地啟發了學生再琢磨，點撥學生理解人物。

三、虞大明課堂教學語言的啟示

（一）對于組織類教學語言，教師應做到“少而精”

高爾基曾說：“如果一個人講話時廢話連篇，這說明他自己也不甚明了他說了些什么。”可以說，簡潔賦予教學語言一種獨特的魅力。對問題越是理解得透徹、深刻，就越能夠抓住問題的實質，一語中的［6］，也能讓學生有耐心聽得下去。組織類語言本身的功能就在于銜接和協調，倘若過于冗長會讓整個教學過程變得拖沓，學生也覺得枯燥，不利于課堂教學有效性的提高。

在簡潔之余，還要做到“精”，“精”指的是“挑重點”，課堂教學語言讓學生聽得懂是基本，讓學生聽得懂又省力才是考驗。教師在上課時要把言語鎖定在重點上，減少模糊、不必要的話語，理想的教學語言是干凈利落且能讓學生快速心領神會的，否則課堂的教學效果將大打折扣。

（二） 對于闡釋類教學語言，教師應做到“準而深”

課堂教學語言要準確且嚴謹，毫無章法且漏洞百出的話語不僅影響學生學習效果也有損教師在學生心里威嚴的形象。“準確”一方面指語言要符合邏輯和常理，觀點明確，語意清晰，不能隨意，要真實、專業。另一方面，語言要“迎合”學生，與學生的能力、學情匹配，是學生易于且樂于接受的，最好能深入淺出。

“深”，是指要“說到位”，切忌在淺顯的內容上“炒冷飯”。有深意的語言首先來自教師對教學內容的“滾瓜爛熟”，其次在上課時要把內容全面剖開，大方向上遵循鞭辟入里、循序漸進；小方向上“死磕”細節。教師的語言要發揮“支架”的作用，幫助學生抽絲剝繭，最終達到對中心思想的內化。

（三）對于問題類教學語言，教師應做到“明而啟”

“明”指清楚、明白，即“會問”。“會問”要點有三：一是有價值，邏輯清晰，緊扣文本，表述完整，疑問明確；二是時機適當，在捕捉到學生困難時就得“趁熱打鐵”，通過追問等直擊學生“痛點”，使學生豁然開朗，達到“柳暗花明又一村”的效果；三是提問方式是學生“喜聞樂見”的，帶有鼓勵性質，能誘發學生的興趣和思考的欲望，又暗藏引導意味。

“啟”即啟發、點撥，靈活運用留白藝術，掌握好語言尺度，過猶不及，既能“泄露”一些提示，給學生以頓悟，同時也要給他們保留自我發揮的空間，實現“師傅領進門，修行靠自身”的效果。因為啟發性語言“含蓄”且凝練的特點，教師要對教學內容了如指掌，以便又快又準地判斷學生的困難及其存在的原因，從而在合適的“拐點”幫助學生脫離困境。

［參考文獻］

［1］李鈺.小學語文教師課堂教學語言現存問題及對策研究［D］.青海師范大學，2016.

［2］傅道春，齊曉東.新課程中教學技能的變化［M］.北京：首都師范大學出版社，2003：13.

［3］吳曉紅，高霞.“課堂觀察”量表的應用分析——基于課堂教學的案例［J］.教育教學論壇，2012（S1）.

［4］宋其蕤，馮顯燦.教學語言學［M］.廣州：廣東教育出版社，1999：23-24.

［5］賀海珍.語文教師課堂教學語言研究［D］.華東師范大學，2006.

［6］劉志波.課堂教學語言的基本特點［J］.遼寧教育，2015（05）.