解鎖《家》整本書閱讀的五個關鍵詞

［摘要］整本書閱讀在語文教學中具有重要地位，如何有效地推進成為語文教師關注的重點問題。關鍵詞任務驅動法是解鎖整本書閱讀的一把好鑰匙，按照“尋鑰—取鑰—解鎖”的思路，首先制定提煉關鍵詞的三個原則，然后基于這三個原則鎖定《家》的五個關鍵詞，即封建家族、命運、反抗還是順從、心理描寫和新青年，并相應地構建五大學習任務，從而開啟《家》的整本書閱讀，以期為踐行新課標教學提供有益借鑒。

［關鍵詞］《家》；整本書閱讀；關鍵詞

［作者簡介］陽云蘭（2000），女，廣西師范大學文學院碩士研究生，從事語文教育研究。

［中圖分類號］G633.33［文獻標志碼］A

在《普通高中語文課程標準》中，整本書閱讀學習任務群位于18大學習任務群之首，彰顯了整本書閱讀在語文教學中的重要地位。整本書閱讀有利于避免碎片化閱讀的弊端，幫助學生“形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣”，從而提升學生的語文核心素養。因此，如何有效推進整本書閱讀成為了語文教師關注的重點問題。在整本書閱讀教學中，許多老師會因為整本書內容龐雜而無從下手，然而“天下萬事萬物，盡有開門之鎖鑰”，關鍵詞任務驅動法便是解鎖整本書閱讀的一把好鑰匙。《家》是中小學生閱讀指導目錄中的篇目之一，本文將以關鍵詞任務驅動法開啟《家》的整本書閱讀，以期為整本書閱讀教學提供有意義的借鑒。《家》整本書閱讀的設計思路如表1所示。

一、尋鑰：五個關鍵詞提取原則

整本書閱讀的關鍵詞任務驅動法就是要基于一定的目標和原則，凝練概括出作品的幾個關鍵詞，并設計相應的學習任務，以便學生掌握其樞紐，打通整本書閱讀，實現閱讀的價值。據此，解鎖《家》整本書閱讀可以分三個步驟進行：尋鑰—取鑰—解鎖。第一步是尋鑰，即明確整本書關鍵詞的提取原則，尋找提取關鍵詞的方向，避免關鍵詞提取的盲目性與隨意性。根據整本書閱讀和關鍵詞提取的要求，我們可以基于觀照不同層面、關注文體特點和關聯學習任務三大原則提取整本書閱讀的關鍵詞。

（一）觀照不同層面

當下整本書閱讀教學有一個突出的問題，那就是教學內容局限在作品內容層面。教師在教學整本書時習慣于讓學生自主閱讀作品，然后通過不同的形式讓學生梳理故事梗概，分析人物形象。單一層面的整本書閱讀教學不利于學生進行深度閱讀和思考，整本書閱讀的教學內容應當是豐富多樣的，大致可以分為四個層面，分別是內容層、知識層、藝術層和哲理層。內容層是有關作品具體內容的層面，如主題、情節、人物、環境等；知識層就是作品中所呈現的知識性內容，如字詞、句式、語言、修辭、邏輯、結構等；藝術層指作品中涉及表達技巧、風格特點、巧妙構思等能夠帶給人以審美感受的內容；哲理層面是指作品背后所蘊含的思想和價值觀念。因此，整本書關鍵詞的提取不能僅局限于內容層面，而是要觀照不同層面，這樣才能夠保證教學內容與形式的多樣性，激發學生的學習興趣，增長學生不同層面的知識和能力。

（二）關注文體特點

在提取整本書關鍵詞時，要關注到作品的文體。常見的文學體裁有詩歌、散文、戲劇和小說，不同的文體會制約作品思想內容的表達以及語言風格、表達技巧的選擇等，從而影響教學內容的選取。例如，詩歌注重運用韻律、意象來表達情感，語言凝練、含蓄；散文通常注重抒情性，具有“形散神不散”的特點；戲劇往往通過矛盾沖突來塑造人物，推動情節發展。因此，整本書關鍵詞的提取要關注作品的文體特點，深入把握文本內容。《家》的文體是小說，那么在提取其關鍵詞時就要關注到小說的三要素：環境、人物、情節。這三者構成了小說的基本內容，通常也是小說閱讀教學不可忽視的重點。

（三）關聯學習任務

整本書閱讀教學是靠學習任務推動的，關鍵詞的提取也是為學習任務的建構作鋪墊，因此，在提取整本書關鍵詞時必須關聯學習任務，考慮到任務建構的可行性、連貫性、趣味性。首先，任務建構要有可行性，在提取關鍵詞的同時要思考所提取的關鍵詞應當設計怎樣的學習任務去落實它，以及設計出的學習任務對學生而言是否可行、合理。其次，任務建構要有連貫性，最終設計出來的幾個學習任務應當是前后連貫，具有一定順序性，這樣才符合學生的身心發展特點和語文學習規律，因此提取出的幾個關鍵詞之間也應當具有一定的邏輯規律，而非零散、隨意的排列組合。最后，任務建構要有趣味性。趣味性是學生學習的潤滑劑，具有趣味性的學習任務能夠調動起學生學習的積極性與自覺性，因此，在提取關鍵詞時還要考慮到關鍵詞的表達以及相應的學習任務的設計能否調動起學生的學習興趣。

二、取鑰：五個關鍵詞內容解讀

解鎖《家》整本書閱讀的第二步是取鑰，即依據一定的原則提取整本書閱讀的關鍵詞。《家》主要描述了一個封建大家庭的罪惡和腐朽以及青年一代的覺醒。依據《家》的思想內容以及以上三個關鍵詞的提取原則，本人從《家》中提取了五個關鍵詞，分別是封建家族、命運、反抗還是順從、心理描寫和新青年。前面三個關鍵詞都是內容層面的，但是又分為不同的角度，分別對應小說的三要素：環境、人物和情節，第四個關鍵詞是知識層面和藝術層面的，第五個關鍵詞則是哲理層面的。

（一）封建家族

《家》所描寫的是20世紀20年代四川成都一個封建大家庭從興盛走向分崩離析的過程。第一個關鍵詞“封建家族”屬于內容層面，而且是從環境角度提取的。在當時而言，封建就是一個社會大環境，民族革命思想雖然已經傳入了中國，但是封建勢力依然很強大，封建制度的不合理之處比比皆是，長幼尊卑思想依舊深深扎根于中國人思想意識之中。被包辦婚姻而痛失所愛的覺新、被逼婚而離家出走的覺民、絕望投湖的鳴鳳、抑郁而終的梅表姐、因迷信送命的瑞玨，等等，這一連串可憐人兒的悲慘命運無一不是腐朽殘酷的封建制度所致。家族，是整個故事的載體，高家容納了大大小小七十余人，各大人物的悲歡離合都聚集在這里。作者巴金先生通過高家這一典型的封建大家族來透視社會人生，塑造出了一個個典型、鮮活的人物，里面有封建的維護者、封建的犧牲者，更有封建的反叛者，可以說，家族是社會的縮影。

封建是小說的敘事大背景，不合理的封建制度是小說抨擊的對象，家族是故事載體，承載著小說人物的悲歡離合，是封建社會人生的縮影，封建與家族密切關聯，以封建家族為關鍵詞，有利于把握反封建的主題以及厘清人物關系。

（二）命運

封建家族之下，有大大小小、各色各樣的人物，同在一個屋檐之下的人卻也有不同的命運。第二個關鍵詞“命運”屬于內容層面，是從人物的角度提取的。小說人物的命運值得探討。影響人物命運的因素除了封建制度這一大社會因素，另外值得關注的就是人物的性格，人物性格很大程度上影響了人物的命運。小說中那幾個薄命女子，鳴鳳、瑞玨、梅表姐活生生被迫害致死，這與她們性格中的奴性與軟弱分不開。而同為女性的琴，跟她們生活在同樣的社會環境之中，卻擁有了不一樣的命運，琴接受了新思想的洗禮，敢于為了愛情反抗家庭，最終贏得了自己的幸福，這跟琴剛毅、獨立、敢于斗爭的性格密切相關。另外，對人物不同命運的安排也蘊含著作者的創作深意，即在新舊文化的較量中，舊文化終將被新文化所取代，舊制度必然被新制度所替代，人們終會得到解放。

人物命運的設定暗含深意，以命運為關鍵詞，能夠引發學生對人物性格的比較與思考，幫助學生更好地理解人物形象。

（三）反抗還是順從

不合理的封建制度下是不公與悲劇，對于這強加的命運，是反抗還是順從？第三個關鍵詞“反抗還是順從”屬于內容層面，是從情節的角度提取的。《家》是以主人公覺慧的覺醒與反抗為線索展開的，過程中穿插著高家各色人物悲歡離合的故事。覺慧是一個典型的封建反叛者，他頌揚五四運動，樂于接受新思想，敢于為毆打學生事件抗議請愿，創辦雜志撰寫弘揚新文化的文章，勇于沖破尊卑秩序與婢女鳴鳳相戀，又積極幫助覺民抗婚，最后憤然離家出走以示反抗決心。面對封建家庭勢力的強壓，覺慧的反抗是大膽、激烈的，在覺慧的感染下，覺民和琴也漸漸走進了反抗的隊伍。與此相對的，另外一群人則無奈順從了封建勢力強加的不公命運，淪為封建的犧牲者，如覺新、瑞玨、梅表姐、鳴鳳等。

反抗還是順從？是人物面對不公命運要做的選擇，以此為關鍵詞，有利于學生梳理、串聯小說情節，并且能夠在人物反抗或順從的情節比較中加深對人物形象的認識。

（四）心理描寫

心理描寫是作者刻畫人物的重要方法。第四個關鍵詞“心理描寫”屬于知識層面，也屬于藝術層面。心理描寫是一個重要的語文知識點，是學生必須掌握的技能。作者善于通過直接或間接描寫人物心理活動來展現人物的成長變化過程，塑造人物形象。精彩生動的心理描寫成為《家》的一大藝術特色，給人以豐實的審美體驗。如鳴鳳投湖的情節就有一大段的心理描寫：鳴鳳走在花園里，無窮的黑夜訴說著她破碎的心，過去十七年的辛酸與悲痛一幕幕浮現在腦海里，當她決心投身湖畔，告別人生之時，又想起了她悲慘人生中唯一的美好，那就是覺慧的愛情，不禁涌現出對生命的眷戀，但終究絕望還是無情地吞沒了一切，為了保全自己的清白與愛人的前途，鳴鳳還是縱身跳下了那冰冷的湖，凄慘的余音令整個花園都為之哭泣。投湖前希望與絕望交織、求生與死亡交結的復雜心理，將鳴鳳對自身命運的痛惜和對覺慧無怨無悔的愛表現得淋漓盡致。另外，這段內心獨白語言清新、描寫細膩、流暢自然宛如抒情詩一般，具有意境美。

以心理描寫為關鍵詞，能夠幫助學生掌握心理描寫這一語文知識點，在賞析精彩的心理描寫的過程中感受作品的藝術魅力。

（五）新青年

《家》批判了封建制度“吃人”的罪惡，贊揚青年一代的覺醒與反封建斗爭。第五個關鍵詞“新青年”屬于哲理層面，新青年意味著覺醒、進步、反抗，是作者通過作品傳遞的青春力量。作者成功塑造了一批新青年，如覺慧、覺民、琴、許倩如等，他們接受了五四啟蒙，積極進步、敢于斗爭、敢于反抗，生動展現了青年一代的覺醒。“新青年”的力量一直鼓舞著當時的青年們，例如，覺慧得知鳴鳳投湖自盡后，陷入了深深的自責與頹喪之中，隨后覺民念起覺慧常說的一句話：“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要給自己把幸福爭過來。”覺慧聽后，內心經歷了激烈的斗爭：“他皺緊眉頭，然后微微地張開口加重語氣地自語道：‘我是青年。’他又憤憤地說：‘我是青年！’過后他又懷疑似地慢聲說：‘我是青年？’又領悟似地說：‘我是青年。’最后用堅決的聲音說：‘我是青年，不錯，我是青年！’”，在自我對白中，覺慧重新調整好了狀態。

以“新青年”為關鍵詞，有利于學生把握青年覺醒與反封建斗爭的主題，對學生具有啟迪和激勵的意義。

三、解鎖：五大學習任務的建構

《家》整本書閱讀成功解鎖最關鍵的一步就在于五大學習任務的建構與實施。本文以五大關鍵詞為抓手，相應地構建了以下五大學習任務，從而順利開啟《家》的整本書閱讀。

（一）繪制圖表，理清人物關系

《家》描寫了一個封建大家庭從興盛走向衰敗的過程。家，是故事的載體，承載著大家族里各個人物的悲歡離合。《家》涉及的人物眾多，厘清人物關系，以及人物的陣營，能夠讓學生對《家》形成整體感知，把握小說主題，因此，第一個學習任務是繪制圖表，厘清人物關系。

首先，教師讓學生用圖表的形式梳理覺慧的交際圈。覺慧是小說的核心人物，小說中的各個人物都與覺慧有聯系，因此，抓住覺慧這一中心人物，用圖表的形式梳理他的交際圈就能夠厘清小說的人物關系，不僅具有系統性，而且清晰明了。其次，讓學生將人物進行分類，相應歸入封建的維護者、封建的反叛者和封建的犧牲者，并談談從中有什么發現？當學生將人物進行陣營劃分后，就會發現封建維護者和封建犧牲者的陣營是很龐大的，封建的反叛者數量較少，而且都是青年，這能夠讓學生意識到當時封建勢力的強大以及“吃人”的罪行，從而把握住進步青年反封建的主題。

（二）對比命運，探究人物性格

第二個學習任務是對比命運，探究人物性格。小說中人物的命運安排具有深意，而且人物的命運跟人物的性格有很大關系。讓學生對比人物命運，認識到人物性格與人物命運的關聯，有利于學生掌握人物形象以及思考不同命運背后的深刻寓意。

首先，學生將人物命運進行分類，比如分為“悲劇命運”和“喜劇命運”。悲劇命運人物，痛失所愛與自由的覺新，以死亡為結局的鳴鳳、瑞玨、梅表姐。喜劇命運人物，如通過反抗取得愛情勝利的覺民和琴，逃離腐朽家庭走向新世界的覺新。然后引導學生透過人物的命運反觀人物的性格特點，認識到人物性格與人物命運之間的關聯。其次，學生按照分類，歸納出相同命運人物的共同性格特征，然后進行比較。經過比較，學生發現悲劇命運的人物都有順從、軟弱的性格特征，喜劇命運的人物都有勇敢、反叛的性格特征，從中概括出人物形象。最后，教師還可以引導學生深入思考，懦弱守舊的人最終都走向悲劇與死亡，而敢于接受新思想、反抗不公的人最終都能擁抱希望，即舊文化終將被新文化所取代，敢于反抗的人才能得到解放。

（三）評述人物，串聯小說情節

第三個學習任務是評述人物，串聯小說情節。面對封建勢力的壓迫與不公安排，有的人選擇反抗，有的人選擇順從，順從與反抗是對小說人物行為的總概括。有的人物是反抗占主導，如覺慧、覺民、琴；有的人物是順從占主導，如瑞玨、梅表姐、鳴鳳；還有的人物是兩者皆有的矛盾體，比如覺新。圍繞“反抗還是順從”這一關鍵詞評述人物，能夠讓學生在評述過程中串聯小說情節和掌握人物形象。

在這一任務中，教師應讓學生選擇一個自己感興趣的人物，從反叛和順從的角度，對其進行評價，并列舉證據。“列舉證據”就是為了引導學生概括與人物有關的情節，特別是彰顯人物反抗或順從特征的重要情節。如覺慧是反抗占主導的，他出門不坐轎子，敢于為被兵痞毆打的學生請愿發聲，又突破世俗與婢女鳴鳳相戀，他崇尚新思想，期許成為一名新青年。直到鳴鳳的死帶給了他沉重打擊，讓他意識到了自己懦弱的一面，但是他又在挫敗中成長起來，繼續他的反抗行為，辦報宣揚進步思想，鼓勵并幫助覺民抗婚，極力勸說覺新不讓瑞玨去城外待產，最后瑞玨的死讓他徹底厭棄了這個封建大家族，覺慧的離家出走是小說的結尾，同時將反抗精神拉到了最高峰。覺慧是小說的核心人物，在評述覺慧的時候不僅其人物形象得到了凸顯，同時也串聯起《家》整本書的情節發展。

（四）解讀心理，感受藝術魅力

心理描寫是學生需要掌握的重要語文知識，也是《家》的一大藝術特色。第四個學習任務，解讀心理，感受藝術魅力，能夠讓學生在賞析精彩心理描寫的過程中，掌握心理描寫的知識，并在文本細讀的過程中感受到小說的語言魅力。

在這一任務中，教師應讓學生找出自己認為寫得好的含有心理描寫的段落進行賞析。但在此之前，教師應當為學生介紹心理描寫的相關知識，如此能夠幫助學生更好地識別和賞析心理描寫的語段。心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫。直接心理描寫是對人物心理進行直觀地剖析，而間接心理描寫則是透過環境、行為等間接傳達人物心理。一般來說，間接心理描寫主要有以下四種：神態揭示法、行動反映法、語言透露法和環境襯托法。如行動反映法，最經典的莫過于鳴鳳投湖前來到覺慧窗下的三次敲窗。第一次是無意間觸到窗板，雖然只有一下輕響，但她內心卻有無盡的期望，期望覺慧能夠感受到她的到來，但是期望還是破滅了。她鼓起勇氣再次來到窗下，敲了兩下，依舊無回應，她意識到輕敲沒有用，想要再敲又怕驚動了別人，她待在那，任由苦悶、焦灼的情緒將自己吞噬。她還是不甘心，又一次來到窗前敲了三下，又叫了聲三少爺。通過三次敲窗動作展現心理，將渴望又焦慮的心理刻畫得逼真傳神，扣人心弦，激起了讀者的無限幻想。

（五）撰寫推文，傳遞青春力量

青年二字在小說中反復出現，象征著覺醒、進步、反抗的新青年，是作者通過作品傳遞的青春力量。第五個任務，撰寫推文，傳遞青春力量，目的就是讓學生從作品中獲得啟迪和激勵的青春能量，并將通過撰寫推文將這份青春能量傳遞給更多的人。

在這一任務中，教師要讓學生以青年、青春為主題，撰寫《家》的讀書推文，并配圖，然后發布到朋友圈。撰寫讀書推文具有很強的實用性，能夠激發起學生的創作興趣。教師可以引導學生從多個角度思考如何撰寫推文，如可以抓住小說中自己最喜歡的青年進行寫作，比如最具反抗精神的覺慧、敢于為自己的幸福而斗爭的女孩琴、敢為人先勇敢剪發的許倩如、又或者那一群通過辦報傳遞新思想的進步青年等。也可以抓住小說中反復出現的有關“青年”“青春”的話語，比如“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要給自己把幸福爭過來。”這句話一直鼓舞著青年們積極進步、敢于斗爭、敢于革新。還抓住自己的閱讀感想講述自己對青春的感悟、對青年使命的理解，當時的青年一代，他們共同的使命是進行反封建斗爭，建造獨立、民主的新中國。我們作為新時代的中國青年，我們共同的使命則是實現中華民族偉大復興的中國夢。通過撰寫讀書推文，在記錄讀書心得的同時，傳遞青春力量，吸引更多人來閱讀這本書。

綜上所述，本文基于三大原則提取了《家》的五個關鍵詞，并以此為抓手，相應地設計了五大學習任務，幫助學生更好地掌握《家》的主題、人物形象、小說情節和藝術特色。關鍵詞任務驅動法能夠幫助學生抓住閱讀整本書的重要樞紐，并通過切實可行的任務打通整本書閱讀，實現整本書閱讀的意義。

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