基于語文視角的鄉(xiāng)村初中育人模式的變革

［摘要］從語文學科的視角出發(fā)，深入探討鄉(xiāng)村初中育人模式的變革。通過分析當前鄉(xiāng)村初中語文教育的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)，提出了針對性的育人模式改革方案。通過整合語文教育資源、創(chuàng)新教學方法、注重學生人文素養(yǎng)的培育等方式，提升鄉(xiāng)村初中語文教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。同時結(jié)合具體案例，詳細闡述改革措施的實施效果及前景展望，以期為鄉(xiāng)村教育改革提供有益的參考。

［關(guān)鍵詞］語文教育；鄉(xiāng)村初中；育人模式；人文素養(yǎng)

［作者簡介］劉華斌（1976），男，江蘇省鹽城市步鳳中學，高級教師，從事初中語文教育教學研究。

［中圖分類號］G633.3［文獻標志碼］A

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進下，鄉(xiāng)村教育的革新成為促進社會公平與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。語文作為人文素養(yǎng)的重要載體，在鄉(xiāng)村初中教育體系中占據(jù)核心地位。然而，鄉(xiāng)村初中語文教育普遍面臨著資源短缺、教學內(nèi)容與方式陳舊、學生閱讀興趣低落等問題，這些因素限制了學生語文能力的發(fā)展和文化視野的拓展。本文旨在探討如何結(jié)合語文學科的特點和鄉(xiāng)村教育的實際情況，對鄉(xiāng)村初中的育人模式進行有效的改革，從而提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，為鄉(xiāng)村教育的整體進步貢獻力量。

一、鄉(xiāng)村初中語文教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）教育資源ce819fb0cbca68633e7e2c9b404a265a93a1110de77f02c1ee5ec5de3f4af663配置不均

在鄉(xiāng)村地區(qū)，初中語文教育資源配置存在不均衡現(xiàn)象。教學設(shè)備較為陳舊、圖書資料相對匱乏、網(wǎng)絡(luò)教育資源有限，這些都嚴重制約了教學質(zhì)量的提升。由于資金投入不足，許多鄉(xiāng)村學校無法及時更新教育設(shè)施，導致學生在語文學習中缺乏必要的輔助工具和優(yōu)質(zhì)的學習材料。這種資源配置的不均，不僅影響了學生的學習興趣和效果，也限制了教師教學方法的創(chuàng)新和多樣性。

（二）教學方法傳統(tǒng)單一

鄉(xiāng)村初中語文教育普遍面臨教學方法傳統(tǒng)單一的問題。受限于教學條件和教師自身的教育理念，許多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的講授式教學模式，缺乏對學生主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)［1］。這種填鴨式的教學方法不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還可能阻礙他們思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，探索并實踐多元化、互動式的教學方法，成為鄉(xiāng)村初中語文教育亟待解決的問題。

（三）學生閱讀量與視野有限

鄉(xiāng)村學生的閱讀量普遍偏低，閱讀視野也相對狹窄。這主要是由于鄉(xiāng)村地區(qū)文化資源和閱讀材料的匱乏，以及學生閱讀習慣和興趣的缺失。閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要途徑，而有限的閱讀量和視野無疑會制約學生的語言表達能力、思維的深度和廣度。因此，如何豐富閱讀材料、引導閱讀習慣、拓展閱讀視野是鄉(xiāng)村初中語文教師需要重點關(guān)注的方面。

（四）師資力量相對薄弱

鄉(xiāng)村初中語文教育的師資力量普遍薄弱，這主要體現(xiàn)在教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力上。由于鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源和培訓機會有限，許多教師難以接觸到最新的教育理念和教學方法。同時，鄉(xiāng)村教師的流失率也相對較高，這進一步動搖了師資隊伍的穩(wěn)定性。因此，加強鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓、提高教師的待遇和地位、吸引和留住優(yōu)秀教師，是提升鄉(xiāng)村初中語文教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而增加師資力量可以更有效地推動鄉(xiāng)村初中語文教育的改革與發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村初中語文育人模式的變革策略

（一）整合與優(yōu)化鄉(xiāng)村初中語文教育資源

1.加強校際合作，實現(xiàn)資源共享

在資源有限的鄉(xiāng)村地區(qū)，校際合作成為提升教育資源效率的有效途徑。通過建立區(qū)域性的教育聯(lián)盟，各初中學校可以共享優(yōu)質(zhì)師資、教學設(shè)施和課程資源。具體措施包括定期組織教師交流與培訓活動，優(yōu)秀教師巡回授課，共同開發(fā)符合鄉(xiāng)村特色的語文教學材料［2］。此外，合作開展線上公開課程，邀請專家學者進行遠程講座，既解決了專家資源稀缺的問題，也促進了知識的廣泛傳播。為了進一步強化資源共享的效果，可以設(shè)立專門的共享平臺或數(shù)據(jù)庫，便于各校下載所需資源。同時，還可以通過輪崗制度讓教師在不同的學校之間流動，這樣不僅能讓教師體驗不同的教學環(huán)境，還能讓更多的學生受益于不同風格的教師授課，從而更好地促進教育公平和質(zhì)量提升。這種合作機制有助于縮小校際間教育質(zhì)量的差距，確保每位學生都能接受到更高質(zhì)量的語文教育。

2.利用數(shù)字技術(shù)，拓寬教學資源渠道

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為鄉(xiāng)村教育帶來了新的機遇。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，如在線教育網(wǎng)站、數(shù)字圖書館和虛擬實驗室，鄉(xiāng)村初中可以突破地域限制，接入豐富的教學資源。學校應(yīng)投資建設(shè)智慧教室，提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并確保所有師生都能熟練運用電子書、多媒體教學軟件和在線互動工具。同時，鼓勵教師開發(fā)或選用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，如中國慕課（MOOC），將前沿的教學內(nèi)容和方法引入鄉(xiāng)村課堂，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲。此外，還可以利用社交媒體和即時通訊工具建立學習社群，讓學生能夠跨越時空界限相互交流、協(xié)作解決問題。數(shù)字技術(shù)的整合應(yīng)用，不僅豐富了教學手段，促進了個性化學習路徑的探索，還增強了學生的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新鄉(xiāng)村初中語文教學方法

1.引入情境教學、項目式學習等多種模式

情境教學強調(diào)將學習內(nèi)容置于真實或模擬的情境中，讓學生在解決實際問題的過程中學習語文。例如，組織學生進行紅色文化研學、鄉(xiāng)土文化調(diào)研、編寫村史小報等活動，將語文學習與本地文化、生活實際相結(jié)合，增強學習的實用性和趣味性。項目式學習（PBL）鼓勵學生圍繞一個主題或問題，自主探究、合作學習，完成一項有實際意義的項目［3］。在語文教學中，可以設(shè)計如“地方民俗故事集錦”“環(huán)境保護主題演講”等項目，讓學生在完成任務(wù)的同時，提升信息搜集、分析、表達和辯證思維等多方面能力。此外，通過這些實踐活動，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和社會責任感，使他們在參與社區(qū)服務(wù)或社會實踐中，更好地理解語文知識的社會價值和實際應(yīng)用，從而激發(fā)他們對語文學習的興趣和熱情。

2.鼓勵學生參與文學創(chuàng)作與思辨訓練

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思辨能力，語文課堂應(yīng)提供更多文學創(chuàng)作的機會。教師可以指導學生進行詩歌、短篇小說或劇本創(chuàng)作，通過寫作工作坊、文學社團等形式，提供反饋和指導，激發(fā)學生的想象力和表達欲望。同時，結(jié)合經(jīng)典文學作品和時事熱點開展閱讀和討論活動，引導學生學會從不同角度分析文本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨立思考能力。這樣的教學方式不僅能加深學生對語文知識的理解，還能有效提升他們的文化素養(yǎng)和思辨能力，為學生終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。為了進一步加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，可以組織跨學科項目，比如與歷史、地理等科目結(jié)合，讓學生在創(chuàng)作過程中融合文化元素和社會背景，從而使他們的作品更加豐富多樣。同時，舉辦校內(nèi)外的文學創(chuàng)作比賽和展示活動，不僅可以激勵學生積極參與，還能讓他們有機會展示自己的才華，增強自信心和成就感。

（三）提升鄉(xiāng)村初中學生人文素養(yǎng)

1.開展經(jīng)典誦讀、文學鑒賞等活動

提升鄉(xiāng)村初中學生的人文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于營造濃厚的文化氛圍和提供豐富的文化體驗。定期舉辦經(jīng)典誦讀比賽，如《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞等中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀，不僅能夠加深學生對民族文化的認同感，還能在反復誦讀中培養(yǎng)語感，提升語言表達能力。同時，開設(shè)文學鑒賞課程或俱樂部，引導學生深入分析古今中外文學名著，通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式使學生在享受文學之美時，也能理解作品背后的歷史背景、文化價值和社會意義，從而拓寬視野，深化人文理解。此外，還可以邀請當?shù)刈骷一蛭幕藖硇７窒恚e辦讀書會和作者見面會，讓學生有機會直接與創(chuàng)作者對話，這不僅能增強學生對文學的興趣，還能啟發(fā)他們對生活的觀察和思考，進而激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。通過這些活動，學生不僅能感受到文學的魅力，還能培養(yǎng)出深厚的文化底蘊和良好的審美情趣。

2.結(jié)合鄉(xiāng)土文化，豐富語文教學內(nèi)涵

鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村初中語文教學的獨特資源。通過挖掘和利用當?shù)刎S富的鄉(xiāng)土文化，如民間故事、地方戲曲、節(jié)日習俗等，將其融入語文課堂，不僅可以使教學內(nèi)容更加貼近學生生活，增加學習的親切感和實用性，還能夠促進鄉(xiāng)土文化的傳承與發(fā)展。例如，組織學生采訪老藝人，記錄整理民間故事，編撰鄉(xiāng)土教材；或在節(jié)慶期間安排學生撰寫相關(guān)主題作文，進行口頭報告，以此加深學生對自己生長土地的了解和熱愛，同時也鍛煉了他們的觀察力、表達力和寫作能力。此外，還可以邀請當?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進校園，通過現(xiàn)場表演、手工藝制作等方式讓學生親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力。同時，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如視頻錄制和數(shù)字化保存，保護并傳播這些珍貴的文化遺產(chǎn)，進一步增強學生的文化自豪感和社會責任感。

（四）加強鄉(xiāng)村初中師資隊伍建設(shè)

1.定期組織教師開展培訓與交流活動

師資隊伍的建設(shè)是提升鄉(xiāng)村初中語文教育質(zhì)量的核心。應(yīng)建立健全教師培訓體系，定期邀請教育專家、資深教師舉辦工作坊、研討會，針對語文教學新理念、新技術(shù)、新方法進行培訓，提升教師的專業(yè)技能和教學創(chuàng)新能力［4］。同時，鼓勵和支持鄉(xiāng)村教師參加跨區(qū)域、跨學校的教學交流活動，通過觀摩學習、同課異構(gòu)、經(jīng)驗分享等拓寬教學視野，激發(fā)教學靈感，促進教師間的相互學習和共同進步。

2.引進優(yōu)秀人才，提升整體教學水平

為解決鄉(xiāng)村初中優(yōu)質(zhì)師資短缺的問題，需要采取積極措施吸引和留住優(yōu)秀人才。一方面，政府和學校應(yīng)制定優(yōu)惠政策，如提供住房補貼、職業(yè)發(fā)展機會等，吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生和有經(jīng)驗的教師投身鄉(xiāng)村教育。另一方面，探索實施“名師支教”計劃，邀請城市學校的骨干教師到鄉(xiāng)村學校進行短期或中期任教，通過“傳幫帶”方式，提升鄉(xiāng)村教師的教學能力和班級管理能力。此外，還可以借助遠程教育平臺，讓鄉(xiāng)村教師與城市名師建立師徒關(guān)系，進行線上指導和交流，縮小城鄉(xiāng)師資質(zhì)量差距，全面提升鄉(xiāng)村初中的語文教育質(zhì)量。

三、案例分析與實踐效果

（一）某鄉(xiāng)村初中語文改革試點情況介紹

某鄉(xiāng)村初中自2022年秋季開始進行語文育人策略改革。該校位于經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村地區(qū)，教育資源有限，語文教學水平亟待提升。改革前，學生普遍對語文學習缺乏興趣，教師教學方法陳舊，學生語文素養(yǎng)普遍不高。

針對這一現(xiàn)狀，學校制定了一系列改革措施。首先，加強了校際合作，與市區(qū)名校合作共建，共同建立了語文教學資源共享平臺，實現(xiàn)了教材、教案、多媒體課件等資源的共享。其次，該校構(gòu)建了以經(jīng)典誦讀和文學鑒賞為核心的人文素養(yǎng)提升機制，每學期至少舉行兩次全校性經(jīng)典誦讀比賽，參與率達到了95%以上。同時，結(jié)合紅色文化、鄉(xiāng)土文化、綠色文化，開發(fā)出紅色、鄉(xiāng)土、綠色系列教材，包含先烈事跡、當?shù)仫L俗、歷史故事、勞動實踐等，這些教材在語文課程中的使用頻率達到課程總量的20%。此外，在師資隊伍建設(shè)上，該中學每年組織教師參加不少于50學時的專業(yè)培訓，通過“名師支教”項目，邀請了合作共建校的特級教師、骨干教師進行長期指導，有效提升了教師團隊的整體素質(zhì)。最后，積極參與遠程教育平臺培訓學習活動，與市直重點初中建立長期合作，推進教師在線互動學習，參與教師反饋滿意度高達90%。

（二）改革措施實施后的成效分析

1.學生語文素養(yǎng)提升情況

改革實施一年后，學生的語文素養(yǎng)有了顯著提升（改革前后學生語文素養(yǎng)測試的平均分數(shù)對比如表1所示）。

從上表可以看出，改革后學生在閱讀理解、寫作技巧和文學素養(yǎng)等方面均有顯著提高，平均提升幅度在14～15分之間。

2.教師教學方法改進與反饋

教師的教學方法也得到了顯著改進。學校定期組織的教師培訓活動使教師掌握了更多先進的教學理念和方法（改革前后教師教學方法滿意度的調(diào)查結(jié)果如表2所示）。

調(diào)查顯示，改革后教師對教學方法的多樣性、學生參與度和教學效果的滿意度均有了大幅提升，提升幅度達到25%。

（三）改革中遇到的問題與解決方案

在改革過程中學校也遇到了一些問題。首先，部分老教師對新技術(shù)和新教學方法的接受度較低，存在抵觸情緒。針對這一問題，學校組織專題研討會和一對一輔導，幫助老教師逐步適應(yīng)和掌握新技術(shù)和新方法。其次，改革初期，由于資源共享機制建設(shè)尚不完善，資源更新不夠及時，影響了教學效果。為此，學校加大了對平臺建設(shè)的投入，完善了資源更新機制，確保了教學資源的時效性和豐富性。最后，針對部分學生學習基礎(chǔ)薄弱的問題，學校開設(shè)了語文提質(zhì)班，為這部分學生提供額外的輔導和支持，確保他們能夠跟上改革的步伐。

四、前景展望與建議

（一）語文教育與鄉(xiāng)土文化的深度融合

語文教育與鄉(xiāng)土文化的深度融合將成為未來鄉(xiāng)村教育的重要發(fā)展趨勢。可以通過編寫更多涵蓋地方歷史、民俗、地理等內(nèi)容的鄉(xiāng)土教材，將之融入日常教學，使學生在學習語文的同時，加深對家鄉(xiāng)的理解和熱愛［5］。此外，可以定期舉辦鄉(xiāng)土文化節(jié)，讓學生參與到鄉(xiāng)土文化的調(diào)研、記錄和展示中來，通過實踐活動加深體驗，培養(yǎng)其文化傳承和創(chuàng)新能力。從長遠來看，這種深度融合有助于構(gòu)建具有地域特色的教育模式，促進鄉(xiāng)村文化的可持續(xù)發(fā)展。

（二）在鄉(xiāng)村語文教育中應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為鄉(xiāng)村語文教育帶來了前所未有的機遇。數(shù)字化教學資源的普及能夠打破地域限制，讓鄉(xiāng)村學生也能接觸到優(yōu)質(zhì)教育資源，如在線課程、電子圖書、虛擬實驗室等，這些資源能夠極大地豐富課堂內(nèi)容，提升教學效率。智慧教室的建設(shè)將實現(xiàn)教育信息化的硬件升級，利用多媒體教學、交互式白板等工具，使課堂變得更加生動有趣，促進師生互動。還可以探索基于云計算的遠程協(xié)作學習模式，連接城鄉(xiāng)學校，促進資源與經(jīng)驗的共享，縮小教育差距。

本文從語文學科的視角，對鄉(xiāng)村初中育人模式的變革進行了深入探討。通過分析當前鄉(xiāng)村初中語文教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出了一系列針對性的改革策略，并結(jié)合具體案例分析了改革措施的實踐效果。展望未來，鄉(xiāng)村語文教育應(yīng)更加注重與鄉(xiāng)土文化的結(jié)合，同時積極探索信息技術(shù)的應(yīng)用，以提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。這些變革不僅對鄉(xiāng)村教育有重要意義，也為整個教育體系的進步提供了新的思路。

［參考文獻］

［1］李樹華.教育公平視野下鄉(xiāng)村初中語文公平課堂構(gòu)建的實踐研究［J］.讀書文摘（中），2018（09）.

［2］施云生.淺析鄉(xiāng)村初中語文閱讀與寫作的關(guān)系［J］.文淵（中學版），2024（04）.

［3］劉亞新.新課標背景下鄉(xiāng)村初中語文教研教學新思考［J］.文淵（中學版），2023（02）.

［4］黎回弟.鄉(xiāng)村初中語文教學滲透心育的有效途徑［J］.廣東教育（綜合版），2021（12）.

［5］盛玉文.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村初中語文智慧課堂的構(gòu)建［J］.學周刊，2023（02）.