小學數學教師應如何開展教材的分析與比較？

在《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育數學課程標準（2022年版）》的指導下，小學數學教材成為教師進行課堂教學的重要資源和主要依據。那么，如何使其成為推動學生核心素養發展的主要學習資源呢？

顯然，教師對所使用教材的深入分析、對相關教學內容的比較，以及在此基礎上形成的判斷與把握是至關重要的。

沒有比較就沒有鑒別，但分析是比較的基礎。因此，教材分析應當是教材比較不可或缺的準備。教材分析主要依據現行的課程標準、數學學科的內在（或歷史）邏輯以及學生的學習（或發展）邏輯進行。

就教材比較的類型而言，可以對同一版本教材在不同時間點的變化進行縱向比較，也可以對不同版本教材之間的差異進行橫向比較。就教材比較的時間范圍而言，可以選取整套教材進行比較，也可以選取某一冊甚至某一章節進行比較。就教材比較的內容范圍而言，可以是所有內容的全面比較，也可以是專注于某個特定內容乃至具體內容的局部比較。此外，還可以采用縱橫交錯、點面結合乃至多維度結合的方式進行比較，以適應不同的分析需求。

在明確了教材分析依據和教材比較類型之后，接下來的關鍵便是如何具體實施教材分析與教材比較。第一，需科學、合理地構建分析框架，為后續的分析工作奠定堅實基礎。第二，將這一分析框架應用于所要分析的教材內容之中，包括同一版本在不同時期的變化和同一時期不同版本之間的差異。第三，通過適當的方式，如實證調查、統計圖表等，直觀描述分析結果，便于深入理解與探究。第四，就教材的變化或差異進行概括性描述，提煉出基本結論，明確各自的顯著特點（或優勢），并指出可能的改進或完善的方向。第五，結合教學實踐與反思，提出教材運用的教學啟示或建議，以供自身或同仁參考借鑒。

對于一線小學教師而言，在對教材進行分析與比較時，面臨的最大挑戰可能在于構建一個科學、合理的教材分析框架。實際上，在深入理解課程方案、課程標準以及待分析與比較的教材內容的基礎上，教師可以采取以下策略：一是直接應用成熟的教材分析框架進行教材分析與比較；二是參考并借鑒成熟的教材分析框架，進行適當的調整以形成具有個人特色的教材分析框架；三是廣泛參考成熟的相關教材分析框架，融合創新，創造出符合個人需求的教材分析框架。在此過程中，不論是直接應用、參考借鑒，還是在廣泛參考的基礎上創新已有框架，教師都應保持獨立思考和目標追求，即“用教材教，而不是只教教材”。換言之，一線教師進行教材分析與比較并非單純判斷教材的優劣好壞，而是為了汲取各家之長，取其精華，去其糟粕，以提升課堂教學質量，發展學生核心素養。這實質上是一種數學思維方式的培育。

在教材分析與比較基礎上進行的判斷與把握，更離不開教師對多個層面的深入思考與辨析。具體包括對教育目的（哲學層面）的深刻理解，對教育目標（政策層面）的準確把握，以及對課程目標、課程內容、教學目標（實踐層面）的細致規劃，還包括對學業質量（現實層面）的客觀評估。

（南京師范大學課程與教學研究所）