鄉村振興背景下本土化鄉村教師培養的價值意蘊與實踐路徑

摘要：本土化鄉村教師的培養是指培養和培訓具有共同的地域、身份、文化和價值認同的鄉村教師，它是實現鄉村教師隊伍高質量發展的必由之路。在鄉村振興背景下培養本土化鄉村教師，優化鄉村教師隊伍建設，能為鄉村振興構建堅實的人才基礎、營造優良的社會風氣、促進實現教育公平等。本土化教師培養的實現需要連貫的政策保障、創建優良的社會環境、重構鄉村教育體系，以促進鄉村教師隊伍高質量建設，推動鄉村教育振興。

關鍵詞：鄉村振興 鄉土教師 本土化培養 鄉村教育

* 基金項目： 國家社科基金一般項目“新中國70年農村社會分層變遷研究”（編號：19BSH044）。

鄉村教育是中華民族長久發展的基石，鄉村教師是推動實現鄉村教育振興的關鍵。在新時代鄉村振興戰略背景下，為了實現“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富?！钡囊?，習近平總書記發出號召，“讓鄉村振興成為全黨全社會的共同行動”。因此，新時代研究本土化鄉村教師培養的價值意蘊與實踐路徑，對于縮小城鄉教育差距，推動鄉村教育振興有著重要意義。

一、鄉村教師本土化培養的內涵

鄉村教師本土化是指運用數字技術和鄉村資源，培養具有濃厚鄉土情懷、掌握鄉土知識、適應鄉土環境并熟練運用教師專業技能，破除鄉村教育困境，解決“下不去、留不住”難題的本土化鄉村教師。

（一）鄉村教師本土化的基本特征

在鄉村振興背景下，本土化鄉村教師在專業知識、能力與情懷三個方面具有明顯區別于一般教師的基本特征。

1.在專業素養方面，對本土化鄉村教師的專業知識、能力與情懷方面提出了更高的要求。首先，他們所必備的知識體系，不僅包括普適性教育知識，還要求掌握當地的鄉土文化常識、傳統習俗、鄉村社會心理等知識，以便于更好地在鄉村對學生開展鄉土教育，與當地居民建立密切聯系。其次，在專業能力上，要求他們應擁有對知識的整合和創新能力，不僅能夠適應鄉村多學科教學的要求，還能因地制宜地開發出具有本土特色的課程。最后，在職業道德上，他們要滿懷對鄉村的熱愛，在理解鄉村教育的價值意義基礎上，自覺克服鄉村教學中的困難，養成主動關心鄉村教育發展、關愛學生的優秀品質。

2.在角色屬性方面，本土化鄉村教師這一角色在鄉村振興中被賦予了雙重屬性，即專業屬性和公共屬性。所謂專業屬性，也就是個人屬性，是指本土化鄉村教師通過專業且系統的學習，經過專業的程序認定，獲得教師資格證書，掌握教師必備的專業知識，在實踐教學中熟練地將鄉土元素融入自身專業發展中，形成獨特的個人教育教學風格。所謂公共屬性，是鄉村教師隊伍作為鄉村群體的一部分，承擔著傳播先進思想，傳承鄉村文化，培養滿足鄉村治理、建設與經濟發展要求人才的重要使命。

3.在認同感方面，培養身份、價值、文化以及職業四個方面的認同，對優化本土化鄉村教師隊伍有著重要影響。首先，身份認同是鄉村教師通過多途徑實現的自我認識。其次，價值認同是鄉村教師留鄉任教過程中必須真正認可教師的使命，認同自己能服務于鄉村，為推動鄉村振興做出貢獻，實現自身價值。第三，鄉村教師的文化認同體現在他們對于鄉村優秀歷史文化的吸收、傳承和發展，是新時代鄉村本土文化推陳出新的重要媒介。第四，本土化鄉村教師在各方面更有利于對鄉村做出正面評價，產生扎根鄉村的強烈意愿和認同感，有效推動教師隊伍整體素質的提高。

（二）本土化鄉村教師培養的構成

本土化鄉村教師的培養，要求在培養主客體、培養內容、培養方法三個方面實現本土化。

1.培養主客體的本土化。培養主客體的本土化是指從培訓實施到保障整個過程中參與主體和培訓對象的本土化，解決“誰培養”和“為誰培養”的問題。培訓的目的是有效滿足鄉村學校實際教育需要，以應對當前我國鄉村教師隊伍流失嚴重等情況。在我國“以縣為主”的義務教育管理體制下，為穩定教師隊伍，必須精準推進各個責任主體和教師客體的本土化。鄉村教師本土化培養需要多元主體協同推進，需要擁有較多本地生源、本土化培養環境和資源優勢的地方性高校、鄉村學校、鄉村社區聯合社會研訓機構、教育行政部門，共同為本土化鄉村教師提供全方位保障。要通過政策、待遇與情懷等吸納本土有志人士加入鄉村教師隊伍，從而促進鄉村教師隊伍建設。

2.培養內容的本土化。從鄉村教師本土化培養內容上看，要解決“培養什么”的問題。培養本土化教師的直接原因是“下不去”“留不住”，最終目的是實現鄉村教育振興。因此，培養內容本土化要把握好兩點：一是在教師培養內容中考慮現代教師素養的培養條件，開展鄉土情懷教育專題。鄉村教師的鄉土情懷具有極高的依附性和指向性，能夠激勵鄉村教師為實現教育目標而不懈奮斗，真正對鄉村教師這一角色具有身份認同與職業認同，促進鄉村教育高質量發展。二是在課程開發中融入地方性特色知識，使鄉村文明潛移默化滲透到課程和課堂教學中，使鄉村歷史人文資源同各類課程形成協同育人的合力效應，以便鄉村教師明晰傳承鄉土文化的意義?？傊?，培養本土化的鄉村教師是一個職前和職后貫通、多方聯動、長期變革的過程。

3.培養方法的本土化。從鄉村教師本土化培養方式上看，要解決“怎樣精準培養”的問題，落腳在鄉村人才的繁榮和回流。因此，要盡量為師范生創造更多體驗農村教育環境的機會。在職培訓階段，要立足于農村的本地環境，以農村的現實問題為中心，創新培養方法，提高教師解決實際問題能力。由于城鄉之間生活環境、資源配置等方面的差異，城鄉教師對專業化發展的要求也各不相同，要準確甄別出對鄉村教師有認同感、有鄉村教育情感和鄉土情感的有志者，有目標地進行鄉村教師的本土化精準培養研究，結合各地的文化傳統、鄉村風俗等因素，制定相應的課程內容，培養鄉村教師獨有的“鄉土性”教學方法。

二、鄉村教師本土化培養的價值意蘊

在推動實施鄉村振興大背景下，培養本土化鄉村教師，有助于解決鄉村教師緊缺的問題，增強鄉村教師隊伍的穩定性，儲備人才資源，進一步激發鄉村振興的內生動力。

（一）為鄉村振興構建堅實的人才基礎

人才興旺鄉村才能興旺，教師是培養人才的關鍵。2018年發布的教師改革文件《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，為我國全面深化教師隊伍建設發展創造了良好的歷史契機。同年發布的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》、2022年出臺的《新時代基礎教育強師計劃》等一系列重要政策文件，都在不斷推動鄉村教師隊伍建設改革，使得鄉村教師隊伍存在的“下不去、留不住、教不好”的問題得到顯著緩解，但是鄉村教師隊伍在新時代面臨的結構性缺失問題、素質能力問題、發展通道問題、職業吸引力等問題都未得到根本性解決。因此，新時代應更強調讓鄉村教師成為鄉村教育中鄉村文化的傳承者和創新者，注重將政策向本土傾斜，打破教師隊伍“留不住”的困境，拓寬鄉村教師補充的渠道，推動構建高質量鄉村教育體系，從而穩定鄉村教師隊伍質量，為鄉村振興提供重要的人才支撐。

（二）營造優良的社會文明風氣

鄉風文明建設貫穿于鄉村振興全過程，建設優良的鄉村文明是鄉村文化傳承發展的重要保障。鄉村教師承擔著鄉村文化傳承和創新的重任，他們在鄉村文化認同中扎根，在鄉村文化振興中實現其價值。營造優良的鄉風，必須根據新時代發展需求對鄉村文化進行揚棄和創新。文化振興是鄉村振興的重要組成部分，培養本土化的鄉村教師能夠發揮其在鄉村振興中的連接作用，促進鄉村教育與鄉風文化形成雙向良性互動，從而營造優良鄉風。

（三）縮小城鄉教育差距，促進實現教育公平

高質量發展背景下培養本土化鄉村教師，有助于改變“發達城市”和“落后農村”共存的二元對立局面，實現鄉村教育向綜合化和多元化的方向發展。本土化鄉村教師不僅能利用現代技術和本土優勢，增強鄉村學生個體與鄉土群體的情感，培育學生鄉土情懷，增強文化自信，而且還能促進鄉村學生全面發展，不斷緩解城鄉之間存在的價值矛盾，推動教育公平的實現。為實現鄉村教育振興，要加大對本土化鄉村教師的培養，滿足鄉村發展的實際需求和現代化發展的要求，進一步推動實現教育公平與鄉村教育高質量發展。

三、鄉村教師本土化培養的實現路徑

目前，我國教育仍存在著地區發展不均衡、城鄉發展不均衡以及城鄉二元結構帶來的鄉村教育落后等問題。教育的精準扶貧讓鄉村教育的辦學條件和環境得到了極大改善，但與實現鄉村教育的高質量發展目標仍有距離。因此，需要各主體共同推進本土化鄉村教師培養。

（一）落實好本土化鄉村教師進入鄉村社會的政策保障

我國為了發展農村教育，采取了多種激勵制度，出臺了一系列政策，但是仍然無法滿足鄉村教育的需求，主要是鄉村教師質量無法滿足鄉村教育的需求。培養“下得去”的鄉村教師的首要原則是招收本地生源，進行定向招生、培養和分配。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“鼓勵地方政府和相關院校因地制宜采取定向招生、定向培養、定期服務等方式，為鄉村學校及教學點培養‘一專多能’教師，優先滿足老少邊窮地區教師補充需要”。在招生方面，地方政府可以通過公費聯合師范院校開展一些特定培養項目，留住本地生源。在教師補充方面，可以借鑒美國的“家鄉教師項目”，通過發展本地人才進行教師補充，鄉鎮本地人大多數在本地土生土長，對鄉鎮中的人和事物比較熟悉，更容易融入到鄉村生活中，而且他們的家在鄉村，對鄉村更有一種歸屬感。當地政府在進行教師招聘時，可通過相關政策傾斜鼓勵本地人到所屬鄉鎮進行教學，在筆試和面試兩個部分，增加本地域文化和傳統等方面的知識考核，重點考察他們留鄉、扎根和獻身鄉村教育的意愿。同時，培養本土化鄉村教師不能脫離教育發展現狀，要為本土化鄉村教師的培養提供連貫的政策保障。

（二）基于鄉村振興創建本土化鄉村教師融入鄉村社會的優良環境

在實施鄉村振興戰略的過程中，為吸引鄉村教師長久扎根鄉村，全心投身鄉村教育事業，要將鄉村建設成適宜鄉村教師發展的家園。首先，要以綠色發展理念引領鄉村生態環境治理。生態宜居是鄉村振興的重點工程，要加強源頭治理，對農業污染排放嚴格把控，對農村生活垃圾加強分類推廣。同時加強科技創新，開發和推廣綠色、節能、環保的技術，進行土壤修復治理，生產更加綠色、安全的產品。通過綠色協調發展，打造鄉村特有的綠色低碳“生活圈”和“生態圈”，滿足鄉村教師主體性需要，促進鄉村社會走可持續發展之路。其次，要以共享發展理念提升鄉村治理能力。要在推進現代化鄉村治理體系中堅持自治、德治、法治三者相結合，充分發揮基層黨組織的統籌作用，加大資金投入，使鄉村教師群體能夠享受到高水平公共服務與醫療、社會保障等，提高鄉村教師的生活品質，保障鄉村教師的合法權益。最后，要以開放發展理念提高鄉風文明建設能力。本土化鄉村教師與鄉村社會存在著深層次的聯系，將開放的發展理念融入鄉村教育和傳統文化，一方面有利于幫助本土化鄉村教師深入挖掘鄉村教育資源，打開新視野，擴充鄉土新知識，改變他們對鄉村文化的態度，激勵他們積極成為鄉村振興的倡導者，彰顯其價值。另一方面有助于將現代文明成果融入鄉村，促進傳統鄉土文化煥發新生機，持續提升鄉村社會的文明水平，增強鄉村教師獲得感和認同感。

（三）基于鄉村教育振興重構本土化鄉村教師融入鄉村社會的培訓體系

提高鄉村教育的質量，關鍵在教師，對于青年教師來說，師資培訓是必要的。鄉村教育未來發展方向，是培養本土化鄉村教師的鄉村情懷和加強教育信息化的應用，兩者間要相互協調。信息化是中國教育發展的時代呼喚，是教育均衡發展的有效途徑；鄉土情懷是鄉村教師從事鄉村教育事業的動力支撐，有利于他們培養鄉村振興的責任感和使命感，在鄉村教師融入鄉村文化中發揮其基礎作用。職前培訓階段，重視對本土化教師的培訓和考察。要將鄉土文化貫穿其中，承擔學生培訓的各級地方院校要在完成基本教育課程標準基礎上，有針對地開發和增設鄉土文化有關選修課程，加強在教育實踐等環節和鄉村學校的聯系，鼓勵、支持、組織學生進行“三下鄉”和本地學校就近實習，幫助未來的教師人才更好地適應鄉村生活。在職培訓階段，培養本土化鄉村教師的課程和內容，不能脫離鄉村文化發展的歷史，要依據鄉村發展的要求，繼承前人的優良傳統，構建特色鄉村教師知識結構，使鄉村教師成鄉村文化的傳承者和革新者，延續鄉愁文化。還可以為鄉村教師創造參與鄉村治理的實踐環境，使他們從“旁觀者”變為“參與者”，充分發揮其主體作用，幫助推動鄉村教師知識和能力的融合發展。在培訓方式上，制約鄉村教師發展的主要因素是缺少優質資源和信息。因此，對鄉村教師的培訓要注重利用“互聯網+”方式，以便于連接城市中優質的師資培訓和課程資源，探索助力鄉村教師發展的新路徑、新模式。

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（作者單位：煙臺大學馬克思主義學院）