班級生活現代化：內涵、價值與實踐路徑

［摘要］ 教師是教育發展的第一資源，是驅動教育現代化、中國式現代化的源頭動因，決定著教育的質量。班主任現代化在育人方式上表現為具有創新意識，在保留優良教育方法的同時去解析重構班級生活現代化的內涵要義，挖掘班級生活現代化的價值意蘊，探尋班級生活現代化的實踐路徑，促進學生學識水平、道德品質、人際交往、活動能力、綜合素質的全面提升，主動回應教育高質量發展的要求，培養堪當民族復興大任的時代新人。

［關鍵詞］ 班級生活現代化；內涵；價值；實踐路徑

黨的二十大報告強調以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。黨的二十屆三中全會將“進一步全面深化改革、推進中國式現代化”作為黨和國家接下來的工作重點。可見，中國式現代化承載著億萬中國人民的夢想與福祉。百年大計，教育為本。教育作為實現中國式現代化基礎性、戰略性支撐，要發揮中國式教育現代化基礎性、先導性、全局性的作用，以班主任（教師）隊伍現代化建設支撐中國式教育現代化構建，推動教育高質量發展，為強國建設、復興偉業提供原動力。

“高素質、專業化、創新型”是對班主任現代化新時代內涵的充分表達，其中“創新型”的核心要義是育人水平高超。在班級建設的現代化進程中，要注重班級育人的創新力，從班級生活現代化角度觀照班主任高質量育人方式，促進教育現代化發展，助推中國式現代化建設。

一、班級生活現代化的內涵要義

班級生活現代化是實現班主任現代化、進行高質量育人的實踐場域。解析重構班級生活現代化的內涵要義，要明確兩層重要含義：一是物質層面，班級生活現代化以工業化、城市化、信息化為特征；二是精神層面，班級生活現代化以班級中的師生思想觀念、價值觀念、行為方式、生活方式的現代化為標志。筆者從以下四個角度談班級生活現代化的內涵要義。

（一）創新與傳承相依

班級生活現代化與技術、創新密不可分。運用現代技術、具備創新思維并不意味著對傳統教育理念、方式、初心的摒棄。

創新，提升班級生活質量。班級生活現代化，主要依托信息化平臺、技術支持，提高班級管理的質量和效率，增強師生間的互動，激發學生參與班級生活的積極性和主動性；學生具有良好的信息技術基礎，具備創新理念，無論是班級管理、活動開展、文化建設，還是師生互動、同伴交往，都有新的思路、新的想法。在新技術、新理念的支持下提升班級生活質量。

傳承，賡續班級生活初心。班級生活的初心，一是借助班級開展教育教學，實現教育教學內容的科學化、標準化，提高教育教學效率；二是班級學生年齡相仿，身心發展處于同一水平，可以進行有針對性的教育；三是利用集體的力量對學生進行教育。班級生活現代化需要傳承、保留這些初心，以及初心之下的各種具體措施，并將其與現代化技術相結合，發揮新功能、新作用。

（二）自由與規則相伴

在班級生活中，個人有發展的需求，集體又有維系的條件，平衡個人的自由發展與集體的有序運轉就是在平衡自由與規則兩者之間的關系，摒棄一言堂、遵守規則、保障自由，是現代法治社會的重要特征，也是班級生活現代化的重要標志。

遵守維護中享受班級生活。無以規矩，不成方圓。沒有規則的自由，如同沒有線的風箏，只會墜落。現代化的班級生活，學生能改變我行我素的行事風格，考慮他人利益、遵守規則底線，在享有權利的同時，自覺履行個人的義務，把自己的行為限制在對他人、集體無害的正當范圍之內，他的自由就能得到保障，也能享受班級生活。

破立并舉中強化規則意識。規則缺失下的自由，看上去人人都能隨心所欲，結果卻是充滿混亂與對抗。班級生活的現代化不是無序化，規則意識的強化不是固守某一種規則，而是隨著班級發展、學生成長調整和完善規則。立新規，破舊習，師生共同對規則的建立、完善就是去了解規則，強化規則意識。這也讓班級生活、教育有了原則和方向。

道德自覺中感受公平正義。畏則不敢肆而德以成，無畏則從其所欲而及于禍。規則既有道德規則，也有法律法規。違背規則需要承擔法律后果、面臨道德譴責，這可以很好地約束個體行為，這種約束處于他律階段。道德發展的高級階段是自律。自律是個人的道德自覺。現代化的班級生活，學生自覺遵守規則，享受自由、享有權利，感受公平正義。

（三）生活與教育相融

陶行知說：“好生活就是好教育，壞生活就是壞教育。”生活即教育，教育即生活。班級生活的現代化，是將生活與教育相融合，提供學生生活所需要的教育。我們需要修正規訓式班級生活樣態，用多維度視域取代單向度視角，從教育中挖掘“生活力”，在生活中挖掘“教育點”。

“有光”的生活，教育不再偏仄。通過調查和訪談發現，“學習壓力大”“家長不滿意”“很努力卻效果不明顯”成為困擾學生的難題。學生的生活沒有一點縫隙，除了睡覺就是學習。班級生活現代化要讓光照進學生生活，除了學習外，要關注學生身心健康、道德品質、勞動能力、審美情趣等的培養，豐富學生的生活體驗，拓展學生的生活空間，引導學生樹立遠大志向和夢想。

“有趣”的生活，教育不再枯燥。打造“有趣”的班級生活，才能“留得住”學生，它也是增強班級凝聚力、提升歸屬感的重要方式。“有趣”有兩層含義：一是有興趣。豐富多彩的班級生活讓學生感興趣。二是有個性。關注學生的個性特長、興趣特征，讓學生在班級生活中充分展現自我，成就自我。唯有如此，教育才不會枯燥。

“有伴”的生活，教育不再孤單。生活中，學生面臨親子、同伴、師生、社會關系問題，調查發現，學生的很多問題就是因為這些關系出了問題。筆者所帶班級的學生就曾因同伴、親子關系出現問題后，產生厭學、抑郁情緒。班級生活的現代化，要讓學生在班級中“有伴”，遇到困惑能找人傾訴和幫助，在伙伴的協助下，獲得精神力量和支持，坦然接受，一同處理。

（四）學識與品行相長

現代化的班級中學生不僅學習科學知識，還能習得良好品格，練就優雅舉止。在現代化的班級生活中，學生是學識淵博、品行雅正的。

學識淵博通古今。就知識來源來講，學生可借助教師、同學、現代化的工具獲取知識；就知識更新來講，學生具有終身學習的態度，摒棄“擺爛”“躺平”的心態，不斷學習，對世界充滿好奇，擁有學習的動力；就知識范圍來講，學生不局限于某一領域，廣泛涉獵不同領域的知識，開闊視野，博古通今，從中汲取營養。

品行雅正塑形象。品行雅正能提升修養和氣質，塑造良好的個人形象。品行雅正既有品格行為優雅端正之意，又有愿意接受他人批評之意。一方面，班級生活具有現代文明氣息，行為、品格擺脫無禮、野蠻狀態；另一方面，班級生活具有民主氣息，允許個人表達想法、提出異議。學生品格方正，遵守規章制度，隨心所欲不逾矩；學生舉止優雅，尊敬師長、言語文明、著裝得體；學生樂于接受批評，接納不同意見，揚長避短。

二、班級生活現代化的價值意蘊

班級生活現代化在對中國式現代化、中國式教育現代化做出回應的同時，也有著自己的價值意蘊。筆者從育人變革、人才培養、人的全面發展三個方面展開闡述。

（一）直面育人變革的現實需要

高質量教育體系與高質量發展有著共同的價值追求和目標。作為中國式現代化的內生動力，高質量的教育體系能夠為國家發展提供堅實的人才支撐和智力保障。

高質量的教育體系呼喚育人方式的變革。它要求育人時更新教育理念，以學生為中心，注重個性化教育；要求改進教育方法，采用合作、探究、啟發式的方式；要求完善評估方式，將過程性評價與結果性評價、同伴評價與教師評價相結合；要求加強數字化、信息化建設，發揮現代信息技術對學生成長的助推作用。

育人方式的變革，需要借助班級生活的平臺。教育活動的開展、教育方針的宣傳離不開班級這一載體；新的教育理念和方法的實踐、多樣評估方式的開展、數字化技術的運用也需要依托班級進行實施。班級生活現代化，學生需求的多樣性能夠直接得以反映，教育活動能夠擁有先進的數字平臺，有序、團結、進取的班級氛圍得以營造，這些都讓育人方式的變革成為可能。

（二）緊扣人才培養的時代話題

習近平總書記強調人才是第一資源，要深入實施科教興國戰略、人才強國戰略。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。為黨育人、為國育才，推進教育強國建設，培養合格的社會主義建設者和接班人是對這些問題的回答。

培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族的長遠發展大計。知識水平高低是衡量人才的重要標準，要發揮人才在社會主義現代化建設中的關鍵作用；道德品行也是人才的必備要素，只有德才兼備，才能擔當重任。

班級生活現代化緊扣人才培養的時代話題。班級生活作為一種集體生活，學生能在班級交往、制度生活、活動生活、學習生活中培育公共理性、公共關懷、公共參與和公共服務的公共精神。班級是學生學習、生活的共同體，建設好班級生活的共同體，需要觀照班級生活的基本要求，緊扣人才培養的方向，引導學生在班級生活中“有擔當、有理想、有本領”，逐步成長為黨和國家需要的堪當民族復興大任的時代新人。

（三）追求全面發展的理想目標

教育要為社會主義現代化服務，為人民服務。因此，教育要培養社會主義現代化建設所需要的人才；要滿足人民的需求，為人民提供公平、優質的教育服務；要關注教育對象的成長需要、個性特點。

馬克思關于人的全面發展理論是我國教育目的的理論基礎。人的全面發展，一是人的活動全面發展，活動內容和形式豐富、完整、可變；二是人的需要、能力全面發展，包括體力、智力、潛力等；三是人的社會關系的全面豐富、社會交往的普遍性，包括物質交往和精神交往；四是人的素質提高、個性自由發展，人的內心豐富而充盈。

班級生活現代化給予學生多樣活動的機會，為學生的能力發展提供技術支持和保障，幫助學生建立良好的人際關系，為學生的素質提高、個性發展提供學習和展示平臺。可見，班級生活現代化是實現追求全面發展理想目標的重要渠道。

三、班級生活現代化的實踐路徑

班級生活現代化具體表現為班級生活的人際交往現代化、班級生活的制度規約現代化、班級生活的活動體驗現代化。因此，探尋班級生活現代化的實踐路徑也可以從這幾個方面切入。

（一）多渠道助推人際交往

隨著社會的發展進步，人與人之間的關系變得更加緊密，學會人際交往、處理好人際關系，是現代社會的一個重要課題。班級為學生見習人際交往、實現生命成長和人格獨立的社會化過程提供可能。在現代化的班級生活中，學生在人際交往中受到潛移默化的影響，這能夠幫助他們更好地適應當下及以后的社會生活。

筆者在現代化班級生活中依托信息技術建立班級社交平臺，如借助班級微信群發布通知、信息，表揚鼓勵先進；建立班級釘釘群，供學生分享學習資料、檢查反饋學習任務，在提高學習和工作效率的同時，也加強了班級人際交往。此外，筆者還利用云相冊、美篇等記錄班級活動、學習的精彩瞬間，形成班級獨特的記憶庫，提升集體的榮譽感和歸屬感。假期的云班會、云論壇也讓班級生活離場不離心，打破了時間和空間限制，增進了同伴之間的聯系。當然，現代化的班級生活也要不斷更新教育理念，改變傳統育人方式，努力推動形成良好的班級育人生態，讓班級的人際交往不再局限于師生、生生之間，還可以延伸至家長、社區，將家長、社區等力量納入班級生活，豐富教育的內容，拓展人際交往的范圍，構建助力學生成長的班級生態系統。

（二）全方位健全制度規約

現代化的班級生活區別于傳統的班級生活，在于將“法治”取代“人治”。班級生活中的“法治”觀念，不僅是守法，還包含“法治”的底層邏輯——規則意識，用規章制度去管理、建設班級，讓學生感受到班級生活中遵守、維護規則所帶來的公平正義。班級生活涉及方方面面，制定哪些班級制度、由誰制定制度、由誰保障制度都是班主任在現代化班級生活中需要考慮的問題。

筆者在班主任工作中，每帶一屆學生，都會制定與班級相匹配的規章制度。班級是學生的，制定班級規章制度的權利也應還給學生。筆者會抓住建班的契機，將班規擬訂的任務布置下去，要求學生結合《中小學生守則》《懲戒條例》等內容，利用一周時間去考慮班規的條目，并成立由班委及部分學生代表組成的班規起草、擬訂工作組，將同學們擬訂的班規內容進行梳理整合，形成初稿。班會課上，全班學生共同學習初稿內容，然后以小組為單位對內容進行修訂，全體學生共同討論、表決通過最終的班級規章制度，并選舉產生專門的班規監督員。在班規制定的過程中，班主任要適時進行指導，提醒學生班規要涵蓋班級生活的各方面，如勞動、紀律、獎懲、學習、生活等，要緊跟社會發展要求，從而確保班規能夠全方位保障學生的班級生活。

（三）深層次創設活動體驗

班級生活是由活動組成的，在參與班級活動中，學生的團隊合作能力、同伴關系、班級凝聚力都有所提升，學生的責任感、社交技能、熱情和興趣也有所增強。現代化的班級生活，班主任要運用現代信息技術為學生創設不同的活動體驗場景，深層次挖掘活動的組織形式和內在價值，創設豐富多樣的育人方式，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

在班級生活中，筆者嘗試將信息技術與傳統育人方式相結合，將個別活動串成線，創設深層次的系列活動，以增強學生的活動體驗。在系列活動的層層推進中鞏固和強化活動目的，實現育人效果。如圍繞增強班集體凝聚力，筆者設計了半個學期的系列性活動，讓學生借助信息技術、人工智能、平板繪畫等自行設計班徽、班歌、班名，集體表決形成的班級文化標識，讓學生對班級有了歸屬感。“聚合力”的團輔活動和視頻留念拉近了學生的距離。系列班會課播放班級目標和感動班級人物的視頻，使學生增強了班級責任感。在關愛學生心理健康的系列活動中，筆者先后開展團隊輔導、主題班會、曬曬朋友圈、發現生活“小確幸”、守護天使等活動，學生在傳統活動和現代技術的融合中感受到生活的美好、友誼的可貴。

班級生活現代化直面育人方式的變革、緊扣人才培養的需要、追求全面發展的目標，在助推人際交往、健全制度規約、深化活動體驗中回應教育高質量發展的訴求，是班主任現代化建設的重要路徑，也是學生生命成長的主要依托。

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