特別的愛給“特殊”的你

擔(dān)任高中班主任已有十年，我在班級(jí)管理工作中曾遇到過形形色色的學(xué)生，學(xué)生的共性問題多于個(gè)性問題，因此，班級(jí)管理重點(diǎn)都是解決學(xué)生的共性問題。但本屆秦同學(xué)，是難得讓我“鐘情”的個(gè)體。秦同學(xué)高中三年都在我的班級(jí)，我見證了他從優(yōu)等生變?yōu)榇齼?yōu)生的過程，又見證了其從待優(yōu)生“逆襲”為中上等生的蛻變。高三已經(jīng)過半，回顧秦同學(xué)高中近三年的成長(zhǎng)之路，既是對(duì)自身班級(jí)管理理念和策略的審視，也是對(duì)班主任工作情況和效果的反思。

一、案例呈現(xiàn)

秋季高一開學(xué)，秦同學(xué)以第一名的成績(jī)分入我班，我對(duì)他寄予厚望，希望他能繼續(xù)保持，但事與愿違，秦同學(xué)的成績(jī)不停下滑，高一上學(xué)期結(jié)束時(shí)成績(jī)已經(jīng)滑落至中等偏下，學(xué)年結(jié)束時(shí)已在倒數(shù)之列。秦同學(xué)甚至開始出現(xiàn)違紀(jì)行為，到高一下學(xué)期，他徹底放飛自我，自暴自棄。進(jìn)入高二階段，他的成績(jī)依舊在倒數(shù)徘徊，學(xué)業(yè)水平測(cè)試竟然有2科沒有通過。

秦同學(xué)多次違紀(jì)，無視班規(guī)、校規(guī)，面對(duì)我無數(shù)次苦口婆心的說教，他都無動(dòng)于衷，這讓我感到十分頭疼。我逐漸失去了耐心，有時(shí)看待秦同學(xué)的問題過于主觀、片面，不聽他的解釋，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，甚至采取了一些不當(dāng)?shù)奶幜P措施，結(jié)果可想而知，不但沒有達(dá)到教育效果，反而使他產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。

秦同學(xué)有幾次違紀(jì)，我上報(bào)給了學(xué)校德育處，希望對(duì)他產(chǎn)生震懾作用，但事與愿違，學(xué)校的處分對(duì)他來說無關(guān)痛癢，他并不畏懼停課或開除的處分，這使我百思不得其解。在一次和他父親對(duì)話后，我了解了原因。他的父親經(jīng)常出差，如果學(xué)校讓他停課或者開除他，他正好可以在家安心玩手機(jī)，這對(duì)他來說正中下懷。

對(duì)于這樣的學(xué)生，我知道不能放棄他，于是對(duì)他的情況又進(jìn)行了分析，并對(duì)我之前采取的教育方法進(jìn)行了復(fù)盤。秦同學(xué)雖然存在一些問題，但算不上是“問題學(xué)生”。他聰明伶俐，有一定的基礎(chǔ)，目前的問題主要是不愛學(xué)習(xí)，沉迷手機(jī)游戲。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，我又開啟了新一輪對(duì)他的轉(zhuǎn)化和改造之路。

二、問題剖析

冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生的問題是多種因素綜合作用的結(jié)果，班主任只有了解這些因素，才能采取有針對(duì)性的措施。秦同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效率不高，而且抗挫能力差，成績(jī)下滑時(shí)易產(chǎn)生逆反情緒。無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢開始厭學(xué)，沉溺游戲是為了借此麻痹自己。經(jīng)過觀察與分析，我認(rèn)為產(chǎn)生這些問題主要有以下幾點(diǎn)原因。

（一）家庭變故

秦同學(xué)進(jìn)入高中后各方面狀態(tài)明顯下滑，首要原因是家庭遭遇變故，他的父母在他中考結(jié)束后離婚了，家庭這個(gè)溫暖的港灣蕩然無存，這讓他遭受了沉痛的打擊。家庭的變故又相繼引發(fā)了一系列問題。秦同學(xué)的父親是一名退伍軍人，與孩子缺乏溝通交流，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，信奉“棍棒底下出孝子”，這導(dǎo)致他與孩子心里隔閡較大。加上工作比較忙，經(jīng)常出差，對(duì)孩子疏于關(guān)心和管教。秦同學(xué)本來就和父親溝通交流較少，父母離異使他更加抗拒與父親共同生活。雙方對(duì)立情緒不斷升級(jí)，秦同學(xué)甚至曾提出周末住在學(xué)校的請(qǐng)求。離異后，母親對(duì)秦同學(xué)的關(guān)心也少了，任其自由生長(zhǎng)。這時(shí)，他從網(wǎng)絡(luò)中找到了宣泄的出口。在網(wǎng)絡(luò)中，他可以暢所欲言、隨心所欲，可以短暫滿足現(xiàn)實(shí)生活中期望得到的自信、自尊和快樂。

（二）學(xué)校、班級(jí)管理因素

我校是市級(jí)示范性高中，招生工作都是在省級(jí)示范性高中招生結(jié)束之后才開始進(jìn)行，部分生源基礎(chǔ)較差、紀(jì)律較為散漫，自律性差的學(xué)生容易受到影響。秦同學(xué)自律性不強(qiáng)，或多或少受到了其他學(xué)生的影響，在學(xué)業(yè)上慢慢放松了對(duì)自己的要求。加上之前高中階段評(píng)價(jià)模式大多追求智育的成長(zhǎng)而輕視德育的發(fā)展，學(xué)校管理、班級(jí)育人環(huán)境中追求成績(jī)等功利化現(xiàn)象普遍，在這種環(huán)境下，秦同學(xué)入學(xué)后很快被貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。

作為秦同學(xué)的班主任，我在他剛出現(xiàn)問題時(shí)沒有給予足夠重視，未能及時(shí)審視問題背后的原因，又因“恨鐵不成鋼”、缺乏耐心，對(duì)其采取了一些伴有思維定式的教育方法，沒有做到具體問題具體分析，沒有指出具體的原因所在及改正措施，抱有急功近利的心態(tài)。

（三）個(gè)人認(rèn)知

秦同學(xué)在父母離婚后產(chǎn)生自我認(rèn)知偏差。一方面，他由有人疼的“小寶貝”變成“流浪兒”，難以立刻接受家庭現(xiàn)實(shí)的變化。其歸屬和愛的需求層次不能得到滿足，導(dǎo)致其認(rèn)知偏差、行為脫離常態(tài)，沉溺于游戲等虛擬世界。他在父母離異前獨(dú)立自主意識(shí)較弱，遭受生活變故后也未能積極應(yīng)對(duì)。另一方面，他高估了自己的能力。他認(rèn)為高中學(xué)習(xí)是很簡(jiǎn)單的事情，現(xiàn)在成績(jī)不好是因?yàn)闆]有認(rèn)真學(xué)。將自己所犯的錯(cuò)誤歸于外因，無法正確認(rèn)識(shí)到自身的不足。

三、教育措施

對(duì)“特殊”學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作考驗(yàn)的是班主任的智慧、耐心和恒心。轉(zhuǎn)化秦同學(xué)，我從以下幾個(gè)方面入手。

（一）用愛去包容學(xué)生

每個(gè)人不可能站在同一起跑線上，也不可能以同樣的速度和方式抵達(dá)相同的終點(diǎn)。班主任不能把學(xué)生看成是一成不變的人，要分析學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平、思想水平、經(jīng)驗(yàn)水平，而不能簡(jiǎn)單地以自己的思想、感情、認(rèn)識(shí)來要求和看待學(xué)生。

對(duì)于秦同學(xué)，我經(jīng)常找其談心、聊天，多關(guān)心他、了解他、幫助他，犯錯(cuò)誤后幫助其糾正，始終堅(jiān)信他能走上正軌，始終認(rèn)為他能夠變好，只不過需要一個(gè)過程。到高二結(jié)束時(shí)，他依然沒有變化，但我并沒有放棄，在他身上傾注了更多的師愛。進(jìn)入高三后，他開始有所改變，雖然仍然存在違紀(jì)行為，但與之前相比有了明顯的進(jìn)步。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。經(jīng)常故意違紀(jì)的學(xué)生大多很聰明，也很靈活，班主任需要給予更多的關(guān)注，為其提供展示自我的機(jī)會(huì)。

我利用期待效應(yīng)鼓勵(lì)和暗示他“你能行”“你可以”，幫助他找回自信心和上進(jìn)心。秦同學(xué)總體成績(jī)不理想，但英語(yǔ)成績(jī)較好，單科成績(jī)名列前茅，借助這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，我聯(lián)合英語(yǔ)老師多表?yè)P(yáng)他，引導(dǎo)他把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭和成功經(jīng)驗(yàn)遷移到其他科目上。慢慢地，他樹立起了學(xué)習(xí)的信心。

雖然秦同學(xué)平時(shí)違紀(jì)等問題較多，但他熱心參加文體、勞動(dòng)等活動(dòng)。勞動(dòng)有不可估量的教育力量，勞動(dòng)能給學(xué)生帶來快樂，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，能鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，能讓學(xué)生在周圍世界里不斷發(fā)現(xiàn)新的美好事物。我讓秦同學(xué)和班委共同策劃運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式和競(jìng)技項(xiàng)目，鼓勵(lì)他積極參與各種比賽、文化墻建設(shè)等；讓他充當(dāng)班級(jí)的“跑腿員”，如去德育處拿流動(dòng)紅旗，去學(xué)校辦公室領(lǐng)取和上交各種材料等，在這個(gè)過程中，他慢慢體會(huì)到自己在班里的價(jià)值。

（三）密切家校溝通

父母對(duì)子女總有天然的舐犢之情，對(duì)他們的未來也充滿期盼，只是當(dāng)下不少父母對(duì)子女的教育，常常是嚴(yán)而無“格”、有情無“緒”，要改變學(xué)生，首先要改變家長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中指出：“教育的效果取決于學(xué)校與家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣塌下來。”對(duì)于秦同學(xué)的教育，我慢慢增加與其父母溝通的次數(shù)。在與秦同學(xué)父親的溝通中，我指導(dǎo)他與孩子溝通的技巧，引導(dǎo)其教育孩子不能一味地“堵”，而是要進(jìn)行疏導(dǎo)，提醒他盡量為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭環(huán)境，彌補(bǔ)他內(nèi)心的失落感。與秦同學(xué)母親的溝通，主要是了解秦同學(xué)過去的情況，同時(shí)提醒她多關(guān)心孩子。

除了線上溝通，我還會(huì)定期對(duì)秦同學(xué)進(jìn)行家訪。從家長(zhǎng)那里掌握秦同學(xué)的思想和活動(dòng)動(dòng)向，了解其課余時(shí)間所接觸到的人，平時(shí)在家的表現(xiàn)等。與家長(zhǎng)交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，解答家長(zhǎng)的困惑，有針對(duì)性地提供家庭教育指導(dǎo)。

（四）發(fā)揮集體的力量

“特殊”學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的工程，并非一日之功，也并非一人之力，需要班主任與科任教師、同學(xué)的共同努力。對(duì)秦同學(xué)的教育，我聯(lián)合科任教師形成班級(jí)教育合力。秦同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面具有信心和優(yōu)勢(shì)，與英語(yǔ)老師的關(guān)系較好，有很多事情他只告訴英語(yǔ)老師。例如，他父母離異的事情，我就是從英語(yǔ)老師那了解到的，因此，我會(huì)經(jīng)常與英語(yǔ)老師溝通，交流秦同學(xué)的表現(xiàn)。同時(shí)，我也會(huì)從其他科任教師那里了解秦同學(xué)近期的思想和學(xué)習(xí)情況，有時(shí)會(huì)讓科任教師配合采取一定的教育措施。

在凝聚科任教師力量的同時(shí)，也要發(fā)揮班集體朋輩相互教育的力量。班主任可以引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)，給予他更多關(guān)心和幫助，營(yíng)造溫暖、充滿愛的班集體，慢慢讓他感受到人間自有真情在。我安排班委“特別關(guān)照”秦同學(xué)。班級(jí)的一些活動(dòng)，如辦文化展板、板報(bào)、元旦慶祝活動(dòng)等，班委會(huì)積極邀請(qǐng)他參加，讓他感受到集體對(duì)他的認(rèn)可和接納，增強(qiáng)集體觀念和班級(jí)榮譽(yù)感。同時(shí)，我還會(huì)找秦同學(xué)的同桌了解其上課情況，找其室友了解他在宿舍的表現(xiàn)等，讓同學(xué)監(jiān)督和督促他學(xué)習(xí)。

四、反思感悟

（一）以學(xué)生為中心

班主任在班級(jí)管理和教育過程中，?需要始終秉持“以學(xué)生為中心”的理念，?站在學(xué)生的角度去思考問題，?理解他們的需求和困惑。?這種立場(chǎng)不僅有助于建立更加和諧、?積極的師生關(guān)系，?還能有效提升班級(jí)管理的效率和教育質(zhì)量。

站在學(xué)生的角度去思考問題，?意味著班主任要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。?這包括他們的興趣愛好、?學(xué)習(xí)壓力、?人際關(guān)系以及成長(zhǎng)中的煩惱等。?通過日常的觀察、?交流以及家訪等方式，?班主任可以更加全面地掌握學(xué)生的情況，?從而為他們提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。?

（二）愛學(xué)生才能成就好教育

愛每一個(gè)學(xué)生，這是教育取得成功的出發(fā)點(diǎn)。意大利作家埃迪蒙托·德·亞米契斯在《愛的教育》中指出：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有愛就不能稱之為教育。”當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生傾注師愛時(shí)，學(xué)生身上的問題是可以包容的，即使不能包容，也會(huì)竭盡全力去幫助其糾正；當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生傾注師愛時(shí)，他們關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生傾注師愛時(shí)，他們會(huì)傾聽和理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展……總之，沒有愛就沒有教育。愛學(xué)生是教師必須具備的美德，也是教師的天職。

（三）班主任需提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

班主任的成長(zhǎng)是一個(gè)永無止境的過程。我們每天面對(duì)的是活潑可愛的學(xué)生，班主任如何以更好的方法去引領(lǐng)和教育他們，是迫切需要思考的問題。我們需要不斷地學(xué)習(xí)、探究專業(yè)知識(shí)，將工作中遇到的問題從專業(yè)化的角度加以分析，提升教育反思意識(shí)，自覺提升自己的教育素養(yǎng)和專業(yè)基本功。

教育家葉圣陶曾言：“教育像農(nóng)業(yè)一樣，辛勤耕作，播撒種子，細(xì)心呵護(hù)，靜靜守護(hù)，豐收自來。按照教育規(guī)律來，剩下的就是等待和守望。”教育需要智慧，教育也需要等待，秦同學(xué)的成長(zhǎng)就是一個(gè)需要澆鑄智慧、耐心等待的過程。