春日樂耕農，田間“辛”體驗

一、案例背景

勞動教育是培養學生樹立正確勞動價值觀，形成良好勞動品質，從而熱愛勞動人民、養成勞動習慣的教育。作為國家教育的實施者，學校需結合家庭、社會等力量，營造良好的勞動教育環境，構建整體育人格局，讓勞動教育為學生的幸福人生添磚加瓦。我們班很多學生對農作物種植的認知僅停留在書本上，缺少親近自然、親手種植的機會，并且班級學生抗挫力較為薄弱，班主任希望通過班級種植活動，磨煉學生的意志，提高抗挫力。

在學校“環境育人”理念的指導下，為了讓學生體驗農耕文化，班級開展種植活動，在八卦洲租用農田，開辟成親子校外勞動實踐基地。種植活動涵蓋從翻土到收獲的整個過程，學生可以從中感受種植的樂趣，并培養良好的勞動習慣，強化勞動意識。

二、案例描述

（一）“辛”計劃

1.選定園址，共商園名

前期，我與家長共商班級種植計劃，在得到家長支持后，我們在八卦洲租賃了一塊27平方米的菜園。隨后，我在班級中征集菜園名稱，大家投票決定菜園名為“行知園”，寓意為從行動中汲取無盡的知識。

2.實踐未動，理論先行

為了拓寬大家的種植實踐知識，我們利用班會課時間，請科學老師為大家授課，學習春季果蔬種植和移栽知識，了解各種農具用途和種植時的安全注意事項，并邀請有經驗的家長作為種植指導。例如，大多數的菜葉類和豆根莖類在3—10月份種植，茄果類主要集中在2、3、4月份種植。根據種植時間，在家長的建議下，我們決定從雞毛菜、櫻桃蘿卜、番茄、辣椒、土豆種起。

3.分田到組，種綠護綠

班級成立種植小組，每組負責一種蔬菜的種植，并制定蔬菜種植分工表（見表1），每周由不同的學生負責澆水、除草等工作。例如，紅旗小組將分工表和觀察日志相結合，制作了“土豆生長記”，不僅記錄每周除草、施肥、澆水的時間，還有植物的生長變化。

（二）“辛”體驗

在完成前期的準備工作后，我們開始了種植之路。不過，比收獲更讓學生印象深刻的是“行知園”那些意想不到的故事。

1.開山之作最費力

由于土地荒廢已久，所以在種植之前需要重新翻整土地。翻整土地那天剛下完雨，土地濕潤難挖。剛開始，有的學生怕臟怕累遲遲不肯行動，可看到家長和伙伴們個個干得熱火朝天，不一會兒他們也加入了隊伍，大家很快就把土地翻好了。看著煥然一新的菜地，我們相約下周一起播種。

周末，我們帶著肥料、種子來到菜園，可眼前的一幕令眾人傻眼，上周翻過的土地經過暴曬后變得堅如磐石，無法播種。于是，我們挑來雞糞松土，接著拿起鐵鍬重新翻土，可難度遠比第一次大多了，土塊又大又硬，只能一點一點砸碎，不一會兒大家揮汗如雨，累得坐在地上。由于是第一次種菜，大家缺乏經驗，一番手忙腳亂的操作后，終于完成了播種任務，學生獲得初步的勞動體驗。

2.種子為何不發芽

一周后，我們懷著無比期待的心情再次前往菜地，本以為菜地里是生根發芽的景象，可大家只看到光禿禿的菜地，看不到任何作物發芽的跡象，就連辣椒和番茄也耷拉著，學生們唉聲嘆氣，面色中難掩一絲失望。

正在大家討論種植失敗的原因時，第六組小楊同學帶著他的爺爺奶奶來了。在兩位種植高手的指導下，我們決定重新澆水補種。考慮到早晚氣溫較低，種子存活率不高，重新播種后，我們又為種子蓋上了塑料薄膜，希望能盡快發芽。果不其然，一周后，青菜、蘿卜探出了頭，點點綠葉讓學生們激動不已。雖然是小組種植，但關鍵時刻班級團結協作精神使種植活動渡過難關。

這件事后，學生們對種菜表現出前所未有的興趣。我趁熱打鐵，布置了一篇調查報告，以小組為單位讓大家各自研究本組內植物發芽、生長的時間。雖然大家的調查報告寫得很稚嫩，但形式豐富多彩，有照片、新聞、手抄報、圖畫等，班級里掀起一股“農耕”潮。

3.拔“草”引發糗事

又過了半個月，我發現菜園長滿了雜草，這給學生增加了一次勞動實踐的機會。我將除草任務發在群里，家長們踴躍報名。小張的爸爸最積極，他承諾會帶著幾位學生把雜草消滅干凈。拔草那天，我恰好外出去培訓，走之前我在群里為他們加油打氣。

沒過多久，小張爸爸發來孩子們勞動的照片，我欣慰不已。培訓結束，我立刻前往菜地，想當面夸一夸這群能干的孩子們。當我來到菜地，眼前的一幕讓我驚呆了，種番茄的那一壟被剃成了“禿子”，番茄苗消失得無影無蹤。我欲哭無淚地望著家長和學生，他們撓撓頭尷尬地站在原地：“那是番茄啊！我們看它長在辣椒旁邊，以為是雜草就給拔了。”只怪我自己沒有交代清楚，本以為家長能夠區分辣椒和番茄。

小張爸爸問我怎么辦？我靈機一動，不如讓他做一個關于認識雜草的講座，他聽后滿口答應。家長進課堂那天，小張爸爸準備充分，甚至還展示了十幾種田間常見的雜草供大家辨認。不僅如此，他還通過看、摸、聞等方式教我們如何辨別“雙胞胎”植物，如韭菜和麥苗、馬鈴薯和番薯、卷心菜和紫甘藍等。

（三）“辛”感悟

這次種植活動后，我們決定組織一場專題討論，著重討論一下發生幾場“意料之外”事件的原因，為下一輪種植活動做好準備。

大家分小組討論，總結出四大原因：第一，“行知園”播種的時間在3月初，此時正值驚蟄，按理來說是植物生長的最佳時期，而今年天氣多變，3月初天氣依然寒冷，早晚溫差較大，植物生長條件不好，所以出芽率低。第二，“行知園”距離學校太遠，學生只能周末去打理，工作日疏于澆水、滅蟲等，許多菜葉被蟲子啃得光禿禿的。第三，理論脫離實踐，雖然活動前大家分工明確，也進行了培訓指導，但在真正實施時，學生們還是手忙腳亂，勞動技能有待提升。第四，缺少對種植系統的學習。

知不足而奮進，望遠山而力行。一次次的意外也是我們寶貴的經驗。班會課上，大家熱烈地討論著，學生們對種植有了更多的認識，似乎成了一個個“老農民”。

三、案例反思

世上無難事，只怕有心人。這次種植過程雖然艱辛，但收獲滿滿，學生們磨煉了意志，學會了分工協作，感受到生命的神奇。

（一）勞動教育實踐活動的指向是育人

1.磨煉學生的意志

磨煉意志，最要緊的是讓學生吃必要的苦。所謂必要的苦，是吃苦之后有利于學生增長知識、開闊視野、增強體魄。種植過程的失敗并不意味著勞動教育實踐活動的失敗，這反而是一個絕佳的教育契機。種植是一項需要投入很多時間的活動，從播種到收獲需要經歷數周甚至數月的時間。而且菜地較遠，離學校約50分鐘的路程，如遇上天氣炎熱，需要家長隔三差五帶孩子去澆水、除草。在這個過程中，學生需要耐心等待和呵護，久而久之，他們的意志得到磨煉。

2.培養團結協作的精神

小學階段，團結協作精神是學生進行人際交往所必備的品質，也是教師建設良好班集體的核心要素，更是小學生團體發展性心理教育的重要內容。班級種植活動以小組形式開展，在這個過程中，學生能夠與小組成員和睦相處，養成傾聽和交流的習慣，懂得在勞動中與他人合作，合理分工。在種植時，每位組員職責不同，有的負責翻土，有的負責播種，還有的負責除草，大家在各自崗位上認真完成自己的任務，并給予他人幫助。

3.感受生命的神奇

種植讓學生感受到生命的神奇。當他們見證幼小的種子一點點發芽，長成蔥蘢的植物時，會被生命的奇跡所感動。種子在成長過程中所發生的一切，都是大自然的杰作，學生能夠親身體會到生命的力量。

（二）勞動教育實踐活動需課程化

1.確定課程目標，重視種植課程的整體性

新時代的勞動教育是基于體力勞動與物質生產勞動、探索性創新勞動、藝術審美性勞動的實踐體驗，勞動實踐活動需要與其他學科相融合。活動前，應結合其他學科的特點，制定培養學生勞動觀念、勞動思維、勞動能力、勞動習慣與品質的目標。例如，學生了解了雞毛菜的種植方法，并充分感受到環境與植物生長的關系。倘若勞動教育到此結束，那么就會錯失與其他學科融合的契機。當雞毛菜不發芽時，讓學生找尋辦法，最后可以把團隊的研究過程匯總成研究報告。在這個過程中，學生的科學研究精神得到激發，語文素養得到提升。學生真切地體驗到勞動的辛苦和勞動成果的來之不易，逐步端正尊重勞動、熱愛勞動的態度，養成會勞動、愛勞動的習慣，形成堅韌不拔的勞動品質，這樣才能讓勞動課程真正成為多學科融合的課程。

2.調整課程內容，注重種植課程的生成性

種植活動內容的選擇應關注學生的興趣與需要，結合學生的生活和經驗，尋找適合學生的“最近發展區”。如，我們班的種植活動結合學生的興趣和當下氣候，選擇容易種植的作物，種植活動是學生感興趣的。這期間生成了各種資源，如家長進課堂、種植研究報告，可以被挖掘成新活動、新課程的契機。種植活動是學生成長的助推器，可使學生獲得必要而有意義的勞動經驗，既是快樂的、豐富的，又是有益的、適宜的。

3.完善課程評價，重視種植課程的激勵性

種植課程是具有實踐性、探究性、生成性的課程，是一個不斷學習的過程。在真實的問題情境中，學生能發散思維，不斷嘗試并及時修正。我們把課程評價分為植物成長記錄卡和自我成長記錄卡兩個維度，即當出現問題時，學生能夠在老師的指導下反思并嘗試分析、制定方案，最終形成一套屬于自己的整體解決問題的邏輯思維、行動策略。在這個過程中，學生的勞動知識和技能、勞動觀念和品質素養得到提升。

（三）勞動教育實踐活動需家校合作

此次種植活動是一次家校共育的生動實踐，更是一次心靈的洗禮和成長。它不僅讓學生和家長學到了豐富的種植知識，更讓他們在親身體驗中感受到了勞動的艱辛與快樂。除了讓學生學到種植知識，這次活動還促進了家校之間的交流與合作。家長們為種植活動獻計獻策，傳授自己的種植經驗。通過參與活動，家長了解了學校的教育理念，從而更加信任和支持班級的工作。

勞動教育是一個必須讓學生親力親為的漫長過程，它并不是某些教師眼中影響教學進度、可以隨意應付的差事，而是一種行之有效、能全面鍛煉學生各方面能力的法寶，它不僅是一堂引導學生正確看待勞動、開展勞動，以飽滿的精神面貌成為未來勞動者的實踐課，更是一場需要師生、家長認真對待的“馬拉松”。“行知園”的故事還會繼續，讓我們共同期待。