生活實踐營：指向校家社協同的勞動育人探索

［摘要］ 2019年，學校在八卦洲“行知農業實踐基地”邊上建立了生活實踐營。文章通過分析校家社協同的勞動育人背景，明確了基于生活實踐營項目開展校家社協同的勞動育人內涵價值，并通過立足學校主體地位、發揮基地輻射作用、深度融合社區資源等實施路徑，梳理了對生活實踐營的實踐思考。通過開展主題式、綜合式和協同式的勞動育人行動，提升學生勞動素養，促進校家社協同育人，為培養學生的核心素養探索新的實踐模式。

［關鍵詞］ 生活實踐營；校家社協同；勞動教育；勞動育人

南京曉莊學院附屬小學（以下簡稱“曉院附小”）是陶行知先生于1927年親手創辦的小學。辦學多年來，一直秉承陶行知“生活教育”理念，開展“生活·實踐”教育研究。“生活·實踐”教育，是生活教育學說的繼承與發展，是源于生活與實踐的教育，是通過生活與實踐來實施的教育，是為了生活與實踐的教育，其宗旨為讓教育通過生活與實踐創造美好人生。2019年9月，曉院附小在位于八卦洲的學校行知農業實踐基地邊上建立了“生活實踐一日營基地”（以下簡稱“生活實踐營”）。自此，學校開啟了5年的以“校內勞動實驗—基地勞動實踐—營地勞動實訓”為路徑，指向校家社協同的主題式、綜合式和協同式勞動育人探索。

一、指向校家社協同勞動育人的背景分析

（一）勞動教育是促進校家社協同育人的重要途徑

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出：“充分利用課外、校外勞動實踐場所，自主開發項目，滿足多樣化的勞動實踐需要，將勞動教育與學生個人生活、校園生活和社會生活有機結合。”家庭和社會是勞動教育的重要場域和載體，沒有學校、家庭和社會的協同，就無法有效構建立體而豐富的勞動教育體系。在校家社協同育人的過程中，勞動教育是非常重要且有效的載體。通過勞動教育，可以促進學生勞動觀念的培養，促進學生更加熱愛集體、認同社會、關注家庭；家庭成員開展分工合作，可以培育出有責任心、懂分享、知奉獻的孩子，可以營造和諧共生的家庭氛圍。因此，以勞動教育為載體，整合學校、家庭和社會資源，是提升校家社協同育人水平的重要途徑。

（二）生活實踐在校家社協同育人中發揮重要作用

2022年發布的《教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》指出：“學校要把統籌用好各類社會資源作為強化實踐育人的重要途徑。”勞動教育本身就蘊含生活和實踐的特質，而勞動教育又是校家社協同育人的潤滑劑，在構建以生活實踐為主導的勞動教育體系過程中，生活是本源，是場域；實踐是導向，是路徑。只有將學生放在廣闊的生活之中，融入學校、家庭和社會的方方面面，讓學生在做中學，在實踐中學，才能真正提升學生的核心素養和關鍵能力。

二、指向校家社協同勞動育人的內涵價值

2019年，學校在八卦洲行知農業實踐基地附近租用一套農家院，將其設計改造為生活實踐營。營地是以學校為建設主體，推進“生活·實踐”教育的校外場館，包括生活館、學習館、家政館、藝術館、休閑館等，是學生利用雙休日或寒暑假進行勞動生活、學習、活動的場所，是對學生綜合實踐能力進行評價的平臺。

基于對協同育人理念的認識，生活實踐營秉持“生活·實踐”教育理念，以生活為內容，尊重學生的生活，創造自由的學習情境；以實踐為方式，探索自然、社會和生命奧秘，讓教和學在做上合一。生活實踐營開展的勞動育人活動，實現了校內和家庭的聯通。校內由棲霞區勞動教育特色教師作為負責人組建團隊，依托校內生活實踐美食坊開展校內實踐活動；依托二十四節氣，引導學生在家庭中開展時令美食親子活動，并通過基地實踐的方式共同學做美食，感受勞動的快樂。

三、指向校家社協同勞動育人的實施路徑

（一）立足學校主導地位，校家社協同共創勞動育人行動

1.融入班級管理，創設親子勞動實踐

立足學校主導地位，將勞動教育融入班級管理中，通過班級設計親子勞動課程，開展親子勞動實踐。比如，每學年的一年級新生入學儀式中，設計“大手拉小手，一起逛校園”活動，老師帶領家長和孩子一起打掃、布置新教室，孩子們在勞動的過程中，會逐漸擺脫對校園的陌生感，獲得進入新校園的自信心。再比如，全校各班級在家委會的組織下，會積極開展班級親子勞動實踐活動。每學期開展的“魅力家長進校園”活動中，很多家長向大家分享茶藝、糕點制作等烹飪技巧。有的班級定期組織班級勞動技能大賽，邀請家長擔任評委，將學校勞動和家庭勞動相結合。親子勞動實踐增進了親子關系，增強了親子互動，也培養了學生的動手與交流能力，幫助學生收獲友誼，增強班集體的凝聚力。

2.嘗試學科融合，協同親子勞動實踐

圍繞《義務教育勞動課程標準（2022版）》中“日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動”的課程設置，在守好勞動課主陣地的同時，學校還積極嘗試將勞動教育融入其他學科。比如，在道德與法治課上融入勞動教育，開展“致敬工匠勞模”系列活動。通過聽寫工匠勞模事跡、繪制工匠勞模圖譜、親子共讀工匠勞模故事、親子共訪工匠勞模人物等，讓學生感受到工匠精神、勞動精神的可貴，培養學生的責任擔當意識。再比如，在科學課上融入勞動教育，設計“我的DIY小菜園”跨學科主題學習內容。一年級開設“說：喜歡的植物”，二年級開設“種：栽小蔥”，三年級開設“研：向日葵的一生”（西紅柿或者黃瓜），四年級開設“研：鳳仙花”（自選用根、莖、葉繁殖的植物進行種植），五年級開設“STEM：立體小菜園”，六年級開設“STEM：生態瓶”等。這樣的跨學科主題學習活動，培養學生的創造性勞動能力。同時，也積極將課堂延伸到家庭、社區，開展親子勞動實踐體驗活動，如“周末小當家”“我為社區添光彩”等親子勞動主題活動等。在學科融合中，開展親子勞動實踐，增強了學生的勞動意識和品質，提升了學生的勞動能力。

（二）發揮營地輻射作用，校家社協同共享勞動育人課程

1.親子農業采摘課程

學校充分利用八卦洲行知勞動實踐基地，開設采花生、挖土豆、拔蘿卜等親子農業采摘課程。采摘活動過程中，爸爸媽媽與孩子一起了解農作物生長的過程，一起感受勞動的辛苦，一起體會親子互動的快樂。同時，將采摘的食物帶回家或者帶到生活實踐營，用自己的雙手烹飪美食，享受大自然的饋贈，體驗勞動的快樂，感受親子互動的幸福。

2.親子家政服務課程

根據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的要求：“學生在勞動課上認真學習有關家政服務的相關知識，將知識運用到家庭勞動服務之中，幫助父母做打掃衛生、洗刷碗筷、清洗蔬菜、烹飪美食、垃圾分類等活動。”學校根據不同年段的特點，設計不同層次的家政服務考評任務，以家政服務項目小組的形式，每期招募10組家庭來到生活實踐營開展親子家政服務對抗賽，讓孩子們在家長們的引導監督下展示自己的勞動技能，這樣的親子家政服務課程，增強了學生的勞動意識，提升了學生的勞動品質。

3.行知幸福家庭日活動

學校以班級為單位，在家委會的組織下，定期來到營地開展行知幸福家庭日活動。每次活動都預先由各班家委會確定主題，向學校提出申請，經學校審批后，組織開展相關活動。如“感受端午文化，品嘗粽子美食”“親子共度美好周末，一起包餃子”“消暑飲品共制作”等主題式親子活動。行知幸福家庭日密切了親子關系，讓營地時常洋溢著歡樂、充實、溫馨的氛圍。

（三）深度融合社區資源，校家社協同共建勞動實踐平臺

陶行知說：“社會即學校。”社會中蘊含著豐富的勞動資源。學校依托生活實踐營，共建共享育人生態圈，校家社協同行動開展多樣化的勞動實踐活動，提升了學生的勞動技能和勞動品質。學校“行知親子學堂”家校共育品牌項目和八卦洲街道新閘村、燕子磯街道燕華花園社區、燕子磯社區、吉祥庵社區、祥和雅苑社區、行知園等社區或校外機構建立共建共享合作基地。通過帶領學生走進社區，開展慰問孤寡老人、宣傳垃圾分類、親子講堂、法治宣傳、紅色教育等主題活動，提升校家社協同育人品位，引導學生在勞動實踐中學會勞動、愛上勞動，提升勞動素養，培養奉獻精神。

四、指向校家社協同勞動育人的實踐思考

（一）協同培育，在勞動實踐中提升素養

通過校家社協同，讓學生在更廣闊的舞臺上展現自己。我們帶領學生去生活實踐營，在家長的指導下，學生一起打掃衛生，一起制作傳統美食，在勞動過程中樹立了尊重勞動、熱愛勞動的意識。同時，親子勞動實踐也增進了親子關系，培養了協作精神和勞動素養。

（二）家長培訓，提升家長家庭教育能力

依托營地開展協同育人的過程中，學校積極組織家長進校培訓，主要設置了“家委會組織與實施培訓”“親子家政服務指導”“親子勞動實踐指導培訓”等主題培訓。同時，利用營地中的設施，引導家長開展親子實踐，增強了家長的責任意識，也很好地促進了家長承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，促使家長用正確思想、科學方法和良好言行幫助未成年人養成良好的行為習慣，在生活實踐中實現共同成長。

（三）資源整合，挖掘校家社協同育人的增長點

校家社協同育人需要調動學校、社區、家庭各個方面的資源，尤其是作為協同育人發起者和主導者的學校，要想項目獲得長足持續發展，必須加大對家校合作共育資源的整合力度。在基地運行的過程中，我們也注重學習和聯合，邀請省、市、區專家走進基地，為基地發展把脈；邀請身邊的廚師、民俗傳承人、勞動模范等走進基地，對老師、家長和學生進行技能培訓。

（四）平臺孵化，形成校家社協同育人的能量場

校家社協同育人不僅承載著家教方法培訓、傳遞的任務，更應開發更多家校共育的平臺。學校以營地為載體，開發媽媽故事會、博士家長微講堂、親子閱讀聯盟、愛心公益志愿服務隊等課程資源平臺，搭建家校合作橋梁，形成校家社協同育人合力，促進孩子健康快樂成長。

生活實踐營的運行，是我校探索校家社協同育人生態系統的一種方式。在探索的過程中，逐步形成了營地發展的課程體系，有效促進了學生的健康成長。當然，校家社協同育人的發展是一個新命題，我們的研究依然在路上。

［參考文獻］

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