校家社聯動，創新農村小學綜合實踐活動實施路徑

［摘要］ 隨著教育改革的不斷深入，農村小學綜合實踐活動的重要性日益凸顯。文章圍繞“校家社協同”的理念，探討農村小學綜合實踐活動的實施路徑。通過整合學校、家庭和社區三方資源，構建一個以學生為中心、多元參與、實踐育人的活動體系。

［關鍵詞］ 校家社協同；農村小學；綜合實踐活動；路徑

在當前教育改革的大背景下，農村小學綜合實踐活動課程的實施顯得尤為重要。綜合實踐活動課程旨在通過學生的親身體驗和實踐，培養他們的創新精神和實踐能力。然而，由于農村地區的教育資源相對薄弱，在一定程度上限制了學生綜合素養的發展。如何合理整合現有資源、利用地方特色，促進綜合實踐課程的有效實施成為一個亟待解決的問題。本文從校家社協同的角度出發，探討農村小學綜合實踐活動的實施路徑。

一、充分挖掘現有資源，深入開展實踐活動

在開展農村小學綜合實踐活動的過程中，挖掘并充分利用地方現有資源顯得尤為關鍵。地方現有資源不僅涵蓋學校的現有資源，還包括當地特有的生產生活方式和民俗風情。通過深入挖掘這些資源，我們可以為學生提供更為真實、生動的實踐探究環境，使他們能夠在親身參與和體驗中，深入了解家鄉的文化底蘊和地域特色。這樣的實踐活動不僅能夠增強學生對家鄉的認同感，還能激發他們的創造力和創新精神，促進他們全面而有個性地發展。

（一）開發校本課程，涵養文化品格

學校充分利用校園勞動教育實踐基地，精心打造具有當地特色、符合學生發展需求的勞動教育課程，旨在通過實踐教育涵養學生的文化品格。“樂耕”農場成為學校實施綜合實踐校本活動課程的重要平臺。

我們根據學校地形和當地的氣候特點，并結合教育目的和學生的年齡特點，合理規劃“樂耕”農場的布局。我們將農場劃分為種植區、養殖區、工具展示區和成果展示區等多個區域。種植區又分為短期種植區、長期種植區和水果種植區。短期種植區根據時令特點種植了當地的特色蔬菜，如大白菜、小青菜、矮腳黃、黃瓜、西紅柿、辣椒等；長期種植區按季節種植當地的農作物，如水稻、油菜等；水果種植區種植了桃樹、梨樹、桑樹等常見的果樹。養殖區飼養了當地常見的家禽，如雞、鴨等。工具展示區展示了當地傳統的農業生產工具，如鐮刀、鋤頭、釘耙、糞瓢等，為學生平時的勞動實踐提供了必要的工具。成果展示區則用于展示學生的勞動成果，如學生的觀察日志、勞動作品、心得體會等。在“樂耕”農場，學生按照年級和班級分組參與蔬菜種植活動。如低年級學生開展“認識不同的蔬菜”“我為蔬菜澆水”“我來畫蔬菜”等實踐活動；中年級學生主要參與蔬菜的種植、養護與管理等；高年級學生重點負責蔬菜的收獲與加工，用自己種植的時令蔬菜做一道菜，向家長學習腌咸菜、腌蘿卜干的方法等。走出校門，學生推銷自己種植的蔬菜，參與售賣的過程，體驗收獲的快樂與勞動的樂趣。通過參與這些實踐活動，學生不僅學會了基本的種植技能，還提升了團隊協作和組織策劃能力。

（二）尋訪“身邊的勞動者”，理解勞動意義

農村有許多辛勤耕耘的普通勞動者，他們用自己的雙手為農村的發展作出了巨大貢獻。我們組織學生深入田間地頭，走進各行各業，尋訪身邊的普通勞動者。同時，我們充分利用家長資源，組織學生走進商店、消防站、快遞站、醫院、工廠、養殖場等，與工作人員進行交流，近距離了解各行各業勞動者的工作內容，感受各種職業的艱辛與不易，初步理解勞動的價值和意義。

（三）堅持“跟崗實習”，體驗勞動過程

為了讓學生更深入地了解勞動過程，我們堅持“跟崗實習”的教學模式。我們根據學生的興趣與特長，每月開展一次為期一天的“跟崗實習”體驗活動。學生分成“綠野勤耕隊”“養殖小達人”“茶園探秘組”“烈焰小勇士”“包裹速遞員”等研學小組，在家長和社區的支持和幫助下，前往種植農戶大棚、家禽養殖基地、慢城淳青茶園、消防站、快遞站等場所進行實踐體驗。在“綠野勤耕”實習過程中，學生親身參與農事活動，如播種、澆水、施肥、除草等，深入了解農作物的生長規律和種植技巧，學習正確使用農具和機械設備。在“養殖小達人”跟崗實習中，學生穿上工作服，變身農場主，跟隨雞場主人一起喂雞、清理雞舍、監測和記錄雞的生長情況等。這種“跟崗實習”的活動方式可以讓學生親身體驗勞動過程，體會各種職業的艱辛與樂趣，深刻理解每一種工作背后的責任與價值。

（四）開展“親子競賽”，提升勞動技能

為了讓學生和家長共同參與到勞動實踐活動中來，我們定期開展“親子競賽”活動。在競賽活動中，我們設置多個勞動技能競賽項目，如廚藝大比拼、手工小制作、物品巧收納等。學生和家長組隊參與比賽，共同展示自己的勞動成果和技藝水平。通過比賽的形式，學生能夠在競爭中提升自己的勞動技能，同時也能感受到家長的支持和鼓勵。這種親子共賽的方式不僅讓學生收獲了知識和技能，更能夠培養他們持之以恒的勞動習慣。

（五）開設“家長課堂”，培育勞動能力

農村家長中不乏各行各業的專業人士，他們擁有豐富的勞動技能和經驗。我們充分利用這一優勢，開設“家長課堂”，邀請各行各業的家長走進校園，為學生傳授各項技能。例如，傳統節日系列主題實踐活動中，我們會邀請擅長包粽子、包餃子、做月餅的家長來校，手把手指導學生制作傳統美食；“田園耕耘”主題實踐活動中，我們邀請當地的種植農戶作為勞動模范代表，走進學校“樂耕”農場，現場指導學生種植各種蔬菜，與學生分享他們的種植經驗和勞動故事。學生通過學習和實踐，掌握了很多蔬菜種植的方法和技巧，體驗到勞動的不易和收獲的喜悅。同時，我們定期邀請各行各業的家長來校分享職業經驗，展示勞動技能，讓學生在多元化的教學中感受勞動魅力，提升勞動能力。

二、融入傳統文化內容，增強實踐活動底蘊

在綜合實踐活動的實施過程中，我們始終注重中華優秀傳統文化的傳承與教育。學校所在地區擁有豐富的非遺文化資源，我們充分利用這些資源開展了一系列趣味綜合實踐主題活動。

（一）編寫《小農娃種植手冊》，展現傳統文化智慧

我們通過各種方式收集研究材料，講述農作物的歷史淵源，分享種植習俗等，引導學生感受當地農業文化的博大精深。同時，我們還結合當地民俗風情，根據二十四節氣的特點，組織學生開展農事節慶活動，如插秧節、豐收節、播種節等，讓學生在實踐中體驗傳統農業文化的魅力。

為了讓學生更系統地學習農業知識，學校定期邀請當地農民和農業部門專業人員到校開設講座，與勞動教師一起編寫學校特色勞動教材《小農娃種植手冊》。手冊內容涵蓋了農作物的生長周期、種植方法、養護技巧、營養價值及烹飪方法等方面，同時融入了本地農業文化。在實施過程中，我們結合農場實際情況，引導學生通過閱讀手冊、課堂學習、觀察總結、親自實踐等方式，深入了解農業知識，提高自己的種植水平。

（二）利用社區優勢，開展非遺文化體驗與實踐

學校組織學生參觀當地西舍非遺陳列館和高淳老街民俗館，讓學生近距離感受非遺文化的魅力。在參觀過程中，學生通過觀察、采訪、交流、體驗等方式，了解非遺文化的歷史、技藝和價值。同時，學校根據當地特色和學生興趣在校內設立非遺文化展示館，館內陳列了小馬燈、高淳羽毛扇、特色香包等特色非遺作品和相關介紹，隨時供學生參觀和學習。

為了讓學生更深入地了解非遺文化，學校定期組織學生開展非遺技藝體驗與實踐活動。如邀請當地非遺手工藝人進校園進行技藝的展示和教學，讓學生親身體驗非遺文化的精湛技藝和獨特魅力。根據學生的興趣和特長，開設多個非遺特色社團，如小馬燈、羽毛扇制作、竹編工藝、繡香包制作、剪紙、抖空竹等社團。在社團老師和手工藝人的指導下，學生了解了非遺物品的歷史文化與傳承過程中的變革與創新，學習了各種非遺物品的制作工藝。學生通過動手實踐、親身參與，感受到傳統文化的獨特韻味，不僅學會了非遺技藝的基本技能，還培養了耐心、細致和專注的品質。

（三）家校聯合，參與非遺文創制作與展示

為了激發學生的創造力和想象力，我們定期舉辦家校非遺文創制作活動。家長和學生根據自己的興趣和特長，充分發揮創造力和想象力，選擇喜歡的非遺項目進行創意設計與制作，制作出了一件件精美的作品，如慢城主題系列剪紙、棕櫚編織動物、阿曼系列香包、剪紙貼畫書簽等。以家庭為單位，我校學生多次參與社區和教育局舉辦的民俗作品展示活動，獲得一致好評。這些作品不僅展示了學生的勞動成果和技藝水平，還讓他們在實踐中感受到傳統文化的魅力和價值，理解并認同傳統技藝背后所蘊含的精益求精的精神，使學生自覺樹立弘揚家鄉傳統文化的意識。

三、豐富實踐活動形式，促進學生能力提升

為了全面提升學生的綜合素質與實踐能力，我們采取多樣化的實踐活動形式，精心設計每一個環節，確保學生在參與中不斷成長。

（一）多種方法融合，進行考察探究

我們鼓勵學生走出課堂，通過實地考察、文獻研究、訪談調研等多種形式，讓學生在觀察、記錄和思考中主動獲取知識，分析并解決問題。在“鄉村文化探秘”活動中，我們組織學生進行實地考察，如參觀古村落、廟宇、祠堂等，了解其建筑風格和歷史文化背景；通過與老一輩村民進行交流，收集口述歷史，記錄鄉村的民俗風情和傳說故事。同時，學生利用網絡資源，如圖書館數據庫、在線博物館等，查找相關的文獻資料，進行深入研究。在考察過程中，學生還采用了攝影、繪畫、寫作等多種方式記錄所見所聞。他們拍攝鄉村風光、繪制古建筑圖、撰寫調研報告，全方位、多角度地展現了鄉村文化的魅力。這種多種方式的融合，不僅讓學生的考察更加深入全面，也培養了他們的觀察力、分析能力和團隊協作能力。

（二）明確他人要求，開展社會服務

在開展社會服務活動中，我們引導學生明確他人與社會需求，開展有針對性的社會服務活動，如社區志愿服務、環保項目參與等，讓學生在服務他人的過程中強化責任擔當，增強社會責任感和公民意識。在“愛心助農”社會服務活動中，我們首先與當地的農民進行深入溝通，了解他們的實際需求。得知學校附近的村民面臨南瓜銷售難題后，我們立即組織學生行動起來。學生首先進行了市場調研，了解消費者對農產品的需求和偏好。隨后，他們分組制訂銷售計劃，有的負責設計宣傳海報和制作宣傳視頻，利用社交媒體擴大農產品的知名度；有的發揮特長，通過繪畫和編織設計“彩繪南瓜”“穿裙子的南瓜”，促進南瓜銷售。此外，學生還利用周末時間到集市上擺攤幫助村民銷售南瓜。通過這些實際行動，學生不僅幫助農民解決了實際困難，還學會了如何與他人溝通合作、如何制訂計劃和執行方案。

（三）融會貫通技巧，創新設計制作

我們鼓勵學生將所學知識應用于創意制作中，無論是科技小發明、藝術創作，還是生活實用品的改造，都旨在激發學生的創新思維與實踐能力，讓創意在實踐中綻放光彩。在“巧手DIY”項目中，我們鼓勵學生發揮想象力和創造力，利用鄉村特有的自然資源進行創新設計制作。學生到田間地頭尋找竹子、蘆葦、稻草等自然材料，在老師的指導下學習編織、雕刻、繪畫等多種手工技巧。他們將這些技巧融會貫通，制作出了各種精美的手工藝品，如竹編籃子、蘆葦雕塑、稻草人等。在創意制作過程中，學生不僅鍛煉了動手能力，還提高了技術意識、工程思維和創新思維。

（四）全面融入角色，豐富職業體驗

我們通過模擬職場、職業訪談、實習實訓等方式開展職業體驗活動，讓學生提前接觸并了解不同行業的崗位要求與工作環境，幫助他們明確職業方向，為未來的職業生涯做好充分準備。為了讓學生更深入地了解社會、體驗職業生活，我們特別策劃了“速遞夢想，體驗未來”包裹速遞崗位體驗活動。活動中，學生穿上快遞員的制服，化身為城市中的“速度使者”。他們跟隨快遞員親自接收、分類、裝車、派送包裹，感受快遞員日常工作的緊張與忙碌。他們跟隨快遞員叔叔學習如何快速打包快遞，如何對快遞進行掃描分揀；在派送過程中，學生嘗試運用地理知識規劃最優路線，提高配送效率。通過此次包裹速遞崗位體驗，學生不僅能夠深入了解快遞行業的運作流程和職業要求，更能在實踐中培養責任感、溝通協調能力，獲得面對困難的勇氣和智慧。活動之后，教師引導學生思考快遞員這一職業背后的社會價值與意義，激發他們形成勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最崇高的價值觀，從而熱愛勞動、崇尚勞動，尊重身邊的勞動者。

校家社協同是創新農村小學綜合實踐活動實施路徑的有效途徑。通過整合學校、家庭和社會的資源，形成教育合力，共同推動綜合實踐活動的深入開展，為學生提供更加豐富多樣的實踐機會，為學生開展綜合實踐主題活動保駕護航。同時，創新教學方法和活動形式也是提高綜合實踐活動效果的重要手段。相信在校家社協同育人的推動下，農村小學綜合實踐活動課程將會得到更好的實施和發展。

［參考文獻］

［1］嚴冬.新時代背景下農村小學家校合作的問題、原因與對策探究[J].成才之路，2023（27）：49-52.

［2］周春濤.搭建溝通橋梁形成教育合力——農村小學家校合作的途徑探索[J].科幻畫報，2021（07）：208-209.

［3］王文俊.農村小學班主任實施家校合作方法的研究[J].新課程，2020（29）：210.