初中班級管理與德育深度融合策略

［摘要］ 班級管理與德育工作是初中教育的兩大重要內容，二者的有機融合對學生的全面發展具有重要意義。班主任作為班級管理的核心和德育工作的直接實施者，在這一融合過程中扮演著關鍵角色。文章立足于“匠心育德”的理念，探討初中班主任如何在日常班級管理中深度融入德育元素，將管理與育人有機統一，力求在潤物無聲中潛移默化地影響學生，引導其形成正確的價值觀和高尚的道德品質，促進學生全面發展。

［關鍵詞］ 初中班主任；班級管理；匠心德育；深度融合

德育是教育的靈魂，是實現立德樹人根本任務的關鍵。班級管理是班主任工作的重要內容，對學生的健康成長具有重要的作用。將德育有效融入班級管理，對促進學生全面發展具有重要意義。習近平總書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”在初中階段，學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，班主任應充分發揮自身優勢，在日常班級管理中融入德育理念，以身作則、言傳身教，引導學生塑造健全人格，實現全面發展。班主任只有將“以德修身，以德育人”的理念貫穿于班級管理和德育實踐的方方面面，才能真正促進學生的健康成長。

一、初中班級管理與德育深度融合的可行性

（一）班級管理與德育目標的內在一致性

班級管理與德育工作在本質上都致力于促進學生的全面發展，二者在目標上具有高度的契合性。有效的班級管理為德育工作提供了良好的環境和秩序保障，而德育的深入開展又能從根本上提升學生的自律意識和集體觀念，從而優化班級管理。這種目標上的內在一致性為二者的深度融合奠定了堅實的理論基礎。具體而言，班級管理旨在構建有序、高效的學習環境，培養學生的紀律意識和團隊精神；德育工作則注重培養學生的道德判斷能力和社會責任感。二者在方法論上也存在共通之處，都強調以學生為中心，注重因材施教和環境育人。例如，在處理學生沖突時，班主任既要維護班級秩序，又要引導學生進行道德反思，從而實現管理與育人的雙重目標。這種內在的一致性為班主任在日常工作中將班級管理與德育工作有機結合提供了理論依據和實踐可能。

（二）班主任角色的獨特優勢

作為班級的直接管理者和學生成長的引路人，班主任在日常工作中與學生保持密切接觸，對學生的個性特征、家庭背景和成長需求有著深入的了解。這種獨特的角色優勢使班主任能夠將德育元素自然而然地融入班級管理的各個環節中，實現管理與育人的有機統一。班主任可以根據學生的實際情況，因材施教，將德育理念貫穿于班級文化建設、日常行為規范、集體活動組織中。此外，班主任還能充分利用自身的影響力，通過言傳身教、情感互動等方式，潛移默化地影響學生的價值觀念和行為習慣。在處理日常事務和突發情況時，班主任可以將其轉化為生動的德育案例，引導學生進行深入思考和討論，從而提升其道德判斷能力和實踐能力。這種全方位、多角度的德育滲透，使班主任成為連接學校教育和學生個人成長的關鍵紐帶。

（三）豐富多樣的實踐載體

初中階段的班級生活為管理與德育的融合提供了豐富多樣的實踐載體。從班會課、主題活動到班規制定、教室環境創設等，每一個環節都蘊含著德育的契機。例如，通過民主選舉班干部可以培養學生的公民意識；組織志愿服務活動可以增強學生的社會責任感；制定和執行班規可以培養學生的自律能力。這些都可以成為德育的有效載體，使抽象的德育理念落地生根。此外，利用新媒體技術，如班級微信群、短視頻平臺等，可以拓展德育的時空維度，使德育工作更加貼近學生的生活實際。通過這些多元化的實踐載體，班主任能夠構建一個全方位、立體化的德育體系，有效提升德育工作的實效性。

（四）新時代德育的多元化要求

隨著社會的快速發展和教育理念的不斷更新，新時代德育工作面臨著多元化的挑戰和要求。當前，德育不再局限于傳統的說教模式，而是強調在實踐中培養學生的核心素養，包括家國情懷、人文底蘊、科學精神、責任擔當等。這種轉變要求班主任在班級管理中融入更多元的德育元素，如通過跨學科主題學習培養學生的綜合思維能力，通過參與社會實踐增強學生的公民意識，通過科技創新活動培養學生的創新精神等。班級管理與德育的深度融合為落實這些新要求提供了廣闊的平臺，使德育工作更加貼近學生生活，更能適應社會發展的需要。這種融合不僅是可行的，更是新時代背景下提升德育實效性的必然選擇。

二、初中班級管理與德育深度融合的策略

（一）日常管理滲透德育，營造良好班級氛圍

班級是學生成長的主陣地，是德育工作的主戰場。這就要求班主任要立足班級管理這個載體，充分發揮日常管理的育人功能，將德育內容巧妙融入管理實踐中，做到潤物無聲、春風化雨。

班主任要高度重視常規管理，將德育寓于日常點滴之中。比如，在培養學生準時到校的習慣時，班主任可以引導學生思考：遲到會給自己和他人帶來哪些影響？準時是一種什么樣的品質？小T同學曾經是一個“遲到大王”，在筆者的悉心引導下，他漸漸意識到準時的重要性。他給自己設定了一個目標：這個學期，杜絕遲到！為此，他每天提早10分鐘出門，即使路上偶爾耽擱，也能準時到校。學期結束時，小T同學自豪地對班主任說：“老師，我做到了！”在學生成長的軌跡中，這樣的故事每天都在上演。

課間十分鐘，本是學生放松身心的寶貴時光，但偶爾也會出現學生之間推搡、發生沖突的情況，為此，班主任要引導學生在課間養成自覺自律的好習慣。例如，本班制定了一套課間言行規范：（1）下課鈴響后，學生先站起來做眼保健操，而不是蜂擁而出；（2）在教室和走廊不奔跑打鬧；（3）文明如廁，愛護公物；（4）主動問候老師、同學，禮貌待人。剛開始，總有學生質疑。這時候，筆者不是簡單地說教，而是耐心地講解制定這些言行規范的緣由，并引導學生思考：如果課間秩序混亂，會帶來哪些不良后果？如何讓自己和他人都能擁有一個安全、舒適的課間？慢慢地，學生的行為習慣就發生了潛移默化的變化。

（二）善于把握教育契機，豐富班級德育實踐

初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對身邊事物有著強烈的好奇心和探索欲。班主任應抓住這一契機，引導學生關注日常生活中的小事，學會從多角度、全方位思考問題，提升德育思辨能力，形成正確的價值取向。

在本班級，小組每天輪流值日。這種制度不僅維護了教室的日常衛生，更重要的是培養了學生的責任意識和公民素養。值日小組由6—8名學生組成，負責放學后的教室清潔、黑板擦拭、桌椅整理及垃圾清理等工作。初期，部分學生值日態度消極，但通過持續的引導和教育，學生逐漸認識到了這項工作的教育意義。當目睹勞動成果——整潔有序的學習環境時，學生產生了強烈的成就感和自我效能感。這種輪值機制不僅培養了學生的團隊協作能力，也培養了他們良好的勞動習慣，同時增強了他們對班級的認同感和歸屬感。

除日常值日外，我們每月還組織一次全班大掃除活動。這是一次更為全面和深入的環境整治行動，也是對學生組織能力、協作精神和公共參與意識的綜合考驗。在大掃除中，全班同學依據個人特長和意愿進行分工協作，如窗戶清潔、地板保養、書柜整理等。這一過程不僅鍛煉了班干部的領導才能，也使學生們在共同勞動中增進了情誼。活動結束后會召開簡短的總結會議，表彰表現優異的同學，分析存在的問題，并集思廣益制定改進措施。這種實踐活動不僅美化了學習環境，更重要的是讓學生切身體會到團結協作的力量，增強了集體榮譽感和責任意識。

小組輪流值日和班級大掃除活動，體現了杜威的“做中學”教育理念和維果茨基的社會建構主義學習理論。通過具體的勞動實踐，學生在真實情境中習得知識、培養能力、形成正確的價值觀，這種體驗式學習方式對學生的全面發展具有深遠影響。同時，也呼應了核心素養教育的要求，有助于培養學生的社會責任感、實踐能力和創新精神。

（三）優化班會活動載體，多維實施有效德育

班會是班級教育和管理的重要陣地，班主任要充分利用班會這一平臺，系統、持續性地對學生進行思想教育和行為引導，促進學生全面發展。在日常班會中，班主任要根據學生實際，有針對性地開展教育活動。比如，新學期伊始，組織一次以“制定班規”為主題的班會。學生以小組為單位，圍繞紀律、衛生、安全、學習等方面，集思廣益。最后，班干部將各組意見進行歸納整理，形成一套切實可行的班級公約。學生通過親身參與班規的制定，不僅加深了對行為規范的理解，更增強了踐行的自覺性。這樣的班會，既增進了師生間的民主交流，又在潛移默化中提升了學生的規則意識。

除了常規主題外，班主任還要善于觀察學生的狀態變化，及時開展針對性的專題班會。近期，筆者通過與家長交流，發現班上有少數學生沉迷于網絡游戲，嚴重影響到學習和身心健康。于是，筆者及時組織了一次以“珍惜時光，遠離網癮”為主題的班會。活動中，首先引導學生分享在游戲中的體驗，客觀分析游戲對他們的吸引力；接著，列舉一些過度沉迷游戲而導致學生身心受到傷害的真實案例，引發學生的反思；最后，鼓勵幾位走出網癮陰霾的同學現身說法，分享他們的心路歷程和克服困難的方法。這次班會真正做到了因材施教、對癥下藥，切實增強了學生自我管理、自我教育的能力。

（四）展開暑假主題德育，促進學生知行合一

暑假是學生的重要成長時期，也是班主任開展德育工作的時機。如何幫助學生過一個有意義、有收獲的假期，是每一位班主任都要認真思考的問題。筆者認為，班主任要轉變育人理念，打破“校內才是教育主陣地”的傳統思維，充分利用假期時光，創新德育形式，引導學生走出校園、服務社會，在實踐中傳遞愛心、收獲成長。

針對暑期育人這一課題，筆者進行了積極探索。假期前夕，筆者組織學生召開了一次以“過一個有意義的暑假”為主題的班會。會上，筆者鼓勵學生利用假期多參與社會實踐活動，并提出了“鄰里守望”志愿服務的倡議。學生們踴躍報名，紛紛表示要用自己的行動溫暖社區、傳遞正能量。

假期里，學生走進社區，為孤寡老人提供力所能及的幫助，或陪老人聊天解悶，或為老人打掃衛生，用行動傳遞溫情和正能量。在與老人的交流中，學生深刻體會到老年人的孤獨感和無助感，懂得了尊老愛老的真諦。一位學生在志愿服務日志中寫道：“照顧老人，不僅是兒女的責任，更是每一個社會成員的責任。奉獻愛心，傳遞溫暖，讓我感受到生命的意義。今后，我要常回家看看，多陪陪獨居的姥姥，讓她感受到親情的溫暖。”在志愿服務中，學生以善舉詮釋著雷鋒精神，在奉獻中收獲著成長。

德育工作功在當代，利在千秋。班主任要立足班級這個育人主陣地，將德育內化于管理實踐之中，做到春風化雨、潤物無聲。無論是常規管理還是專題教育，無論在校內還是校外，班主任都要創新方式方法，因材施教，循循善誘，讓每一名學生都能感受到德育的魅力，樹立遠大理想，錘煉高尚品格。力求培育全面發展、德才兼備的時代新人，為建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才支撐和不竭動力。

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