論教育家精神的主要特質、生成機制與培育路徑

摘 要 職教領域全國教書育人楷模具有鮮明的教育家精神特質?；诹暯娇倳泴逃揖竦年U釋，對2010年以來的職教領域24名全國教書育人楷模先進事跡材料進行分析，將他們身上彰顯的精神品質凝練概括為：鐘情職教、志在強國的理想信念；涵養師德、以身立教的道德情操；深耕教學、科研育人的育人智慧；勇于挑戰、追求卓越的躬耕態度；關愛學生、筑夢成才的仁愛之心；學以致用、服務社會的弘道追求。職教領域教育家精神特質的生成得益于“需求－改變”“信念－支撐”“實踐－養成”“價值－驅動”的實踐機制，其培育路徑為：榜樣示范，引領職教教師熱愛職教；尊師重教，提升職教教師職業地位；強化實踐，提升職教教師專業素養；筑牢保障，支持職教教師篤志從教。

關鍵詞 教育家精神；特質；生成機制；培育；職業教育

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）26-0006-07

一、問題提出

2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時特別強調，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓。2023年9月9日，在全國第39個教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表指出：“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神?！绷暯娇倳涥U釋的“中國特有的教育家精神”，內涵豐富，邏輯嚴謹，旨意高遠，是指引新時代教師隊伍發展的“航向標”。2024年8月26日，中共中央、國務院印發《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，對弘揚教育家精神，打造支撐教育強國的高素質專業化教師隊伍作出的全面系統部署[1]。教育家精神既扎根中國傳統師道文化，又具有時代特征，是新時代優秀教師群體集體人格的體現。

目前，學界對教育家精神進行了比較豐富的研究，或從理論、歷史、實踐等維度論證教育家精神的生成邏輯[2]，或從基本蘊含和時代特征角度深入闡釋教育家精神的內涵[3]，或從歷史、現實、未來等維度剖析教育家精神的時代價值[4]，或圍繞“當好教師”這一根本性主題探究弘揚教育家精神之道[5]，或從教育家精神對教師隊伍高質量發展價值的角度闡釋教師隊伍建設路徑[6][7]?？傊?，大多數學者主要從宏觀、整體視角聚焦教育家精神的生成邏輯、本質內涵、時代價值、弘揚路徑等方面開展研究，極少有學者選取具有教育家精神特質的優秀教師群體進行教育家精神具象化的實證研究。

“全國教書育人楷?！保ㄒ韵潞喎Q“楷?！保┦菄覍用鎸υ诮逃I域做出卓越貢獻、樹立典范的教師所授予的最高榮譽之一。從2010年以來，教育部會同國家有關權威媒體每年組織開展一次“全國教書育人楷模”評選活動。每次評選活動都嚴格按照程序公開推選，經全國各省級教育部門評選推薦，社會各界和廣大學生、家長廣泛參與投票，楷模評選委員會嚴格評選，評選工作領導小組最后審定。至2023年總共成功推選出146名楷模?？Ｔ诮逃龑嵺`中形成的先進事跡不僅彰顯了其深厚的專業素養與無私的奉獻精神，更蘊含了教育家精神特質。因此，本文選取職教領域的24名楷模作為研究對象，見表1，采用案例法和比較法，基于他們的先進事跡材料進行職教領域教育家精神具象化的實證研究，有助于引領職教領域大力弘揚和踐行教育家精神，推動職業教育高質量發展。

二、教育家精神的主要特質

（一）堅定鐘情職教、志在強國的理想信念

鐘情職教、志在強國是“心有大我、至誠報國”的理想信念在職教楷模身上大我精神的具體體現。鐘情職教是指職教楷?！盁釔勐殬I教育，視職業教育為自己的事業，將教書育人當作本分，堅守作為職業教育教師的職責，并為此奮斗終生”[8]。志在強國是職教楷模堅持立足職教來服務國家和奉獻社會的教育理想，體現了深厚的家國情懷和堅定的教育使命感。

職教楷模肩負塑造高素質、高技能實用人才的崇高職責，牢固樹立愛崗敬業、奉獻社會的信念，在工作中不斷激發自身的潛力和創造力，愿將自己的職業理想與國家民族的前途命運、人民的幸福生活緊密聯系在一起，從而在教學、科研中躬耕實踐，在社會服務中貢獻力量。從職教楷模的先進事跡可以看出，他們始終懷著推動職業教育發展的崇高理想，胸懷強國建設、民族復興使命，默默耕耘“三尺講臺”，無私奉獻職教事業。如，汪秀麗堅定地要辦世界一流的中職學校，讓每一個孩子都能成為有用之才，用自己的雙手立業興邦，最終用職教夢托起中華民族偉大復興的中國夢[9]。朱輝球一直秉承“以器載道、以匠立世、以藝弘德”的教育理念，守護、傳承、弘揚中華精神家園，培養一代又一代非遺傳人[10]。張先庚以實際行動踐行為黨為國為民初心，把個人理想追求融入黨和國家的教育事業中，書寫新時代衛生健康教育者奮斗追夢新征程的巾幗華章[11]。

（二）陶冶涵養師德、以身立教的道德情操

涵養師德、以身立教是“言為士則、行為世范”的道德情操在楷模身上為師風范的生動體現。2021年，習近平總書記在清華大學考察時強調，“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人”[12]。職教楷模群體在工作和生活上始終秉持嚴謹的師德規范，維護高尚的道德情操和職業操守，努力成為學生為學、為事、為人的榜樣示范。

職業院校學生大部分家庭條件比較差，從小缺失良好的家庭教育，未養成良好的生活、學習習慣，需要職教教師牽手成長。職教教師只有做到以自身之德育學生之德，以自身的言行為學生樹立榜樣，才能取得理想的育人效果。從職教楷模的先進事跡可以看出，他們時時處處堅持修養高尚師德，始終在日常生活上提升自身道德修養，始終做到言傳和身教統一。他們堅持把對學生的育德和育能結合起來，在教育教學實踐中嚴格要求自己，堅持以身作則，塑造學生良好的職業道德和專業技能。如，丑武江認為；“學高方可為師，身正才可成范。”他常年堅持與學生一同上晚自習，在與學生肩并肩的努力中一起品嘗收獲的快樂[13]。林冬妹25年堅守教學一線，以自己的高尚師德、人格魅力和學識風范，教育和感染著每個學生，成為學生健康成長成才的航向標和指路人[14]。王培堅秉持“育人德為先，身教勝言傳”的教育理念，用愛和知識呵護學生，把學生的成長成才當作最大的快樂[15]。

（三）錘煉深耕教學、科研育人的育人智慧

深耕教學、科研育人是“啟智潤心、因材施教”的育人智慧在職教楷模身上匠心育才的具體體現。深耕教學“意味著教師在啟迪學生智慧、滋養學生心靈的教育實踐中，根據學生的個性提供恰當的教學方法和手段”[16]?？蒲杏耸侵嘎毥炭７e極投身科學研究，將科研與教學相結合，引導學生掌握崗位需要的技術技能。

職業教育是“培養直接從事產品生產或服務提供者的教育”[17]，注重培養學生操作能力，在教學方法上注重實踐教學，在教學內容上強調與企業生產和社會服務緊密關聯。職教教師唯有在教學和科研兩個領域深入鉆研，方能更有效地培育出既掌握扎實專業技能又具備良好綜合素質的技術技能人才，從而滿足社會需求。從職教楷模的先進事跡可以看出，他們根據專業特點及學生認知、情感的發展規律，創新并靈活運用不同的教育教學方法，以提高教育教學效果。如，徐英杰善于創造性地組織教學內容，以身邊常見的小物件為教具，巧妙地用特色課堂取代照本宣科。同時，職教楷模注重通過校企合作、帶領學生參加科研來培養學生創新能力。李粉霞組建了學生科研創新團隊，鼓勵學生參與科研項目，提升學生的創新能力和實踐能力；劉少坤帶領團隊建立“院級—省級—國家級”三級技能大賽機制，研發“訓—練—比—練—比”五步金牌培訓法，提升學生的競賽能力[18]。

（四）秉承勇于挑戰、追求卓越的躬耕態度

勇于挑戰、追求卓越是“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度在職教楷模身上敬業精神的具體體現。勇于挑戰意味著楷模面對學生基礎薄弱、教學資源有限等困難，不退縮、不畏懼，積極尋找解決方案，努力提升教學質量。追求卓越意味著楷模能夠緊跟時代步伐，不斷提升自身的專業素養，不斷推進教育教學改革，努力探求教書育人的本質規律，讓學生的成長獲得更持續、更長久的動力。

在當今科技日新月異的時代，職業教育作為培養技術技能人才的重要陣地，面臨著前所未有的機遇與挑戰。因此，職教教師需要具備對新技術的學習、研究能力，要善于把握行業、企業發展對技術技能人才的實際需求，并勇于創新教學設計，雕琢教學藝術，確保培養的學生能夠無縫對接崗位需求。從職教楷模的先進事跡來看，他們具有勇于挑戰的精神，勤儉敬業，不斷學習新技術、新工藝、新規范，在不斷學習中提升自身專業水平，提升教育教學質量，培養卓越技術技能人才。如，翟津在面對世界技能大賽中中國選手缺乏現場解決問題能力時，能夠為每位選手定制個性化訓練方案，從而全面提升選手的綜合能力。禹誠義無反顧地投身“數控”這個陌生領域，到了廢寢忘食、癡迷上癮的地步[19]。張賽芬作為英語專業教師，不僅考取了鉗工中級證書，還能熟練指導學生準確進行量、挫、磨、鉆孔等各道工作程序[20]。

（五）涵養關愛學生、筑夢成才的仁愛之心

關愛學生、筑夢成才是“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心在職教楷模身上愛生情懷的生動體現。關愛學生就是要求教育者秉持一種深厚的責任感與人文關懷，全面關注學生的成長需求與心理狀態，確保學生能夠茁壯成長。筑夢成才就是聚焦于學生未來就業與職業發展的核心需求，通過系統傳授技術技能與專業知識，引導學生走上正確的職業發展道路。

相較于普通教育環境下的學生，職教學生更亟待教育者的深切關愛、持續鼓勵與正面認可，以幫助他們克服障礙，激發潛能，實現個人成長與職業發展。從職教楷模先進事跡來看，他們對學生的關愛主要體現在以平等的姿態尊重學生，幫助學生找到自信，激發他們的內驅力。如，盧桂英經常利用周末和節假日走訪學生，真心誠意與家長面談交流，幫助家長解決家庭教育問題，她用自己的實際行動詮釋“愛是最重要的教育”的理念。高超的專業技能關乎著學生的專業發展和未來的生活幸福，楷模堅持關注學生專業技能的培養，為學生的前途和夢想賦能。如，魏亞麗耕耘職教一線27年，既注重技能培養、就業創業，更注重學生可持續發展，讓400多名中職學生成為本科生，屢次帶領學生斬獲全國冠軍，創造世界紀錄[21]。李粉霞在17年的班主任經歷中從未讓一個孩子離群，幫助無數的學生重拾信心走向工作崗位[22]。

（六）堅持學以致用、服務社會的弘道追求

學以致用、服務社會是“胸懷天下、以文化人”的弘道追求在職教楷模身上擔當精神的生動展現。職教楷模作為新時代技藝精英，不僅要將自我的生存與發展與職教緊密聯系，更應以廣闊的胸懷和深邃的眼界，將自身技藝在服務社會中發揮作用，不僅彰顯個人對社會的責任感與使命感，還促進技藝向實際生產力的轉化，實現個人價值與社會價值的和諧統一。

學以致用、服務社會是職業教育的本質特征，也是社會發展的實際需要。職教楷模通過直接參與企業的生產和服務，為企業提供高質量的技術支持和人才保障。這不僅有助于推動經濟社會的持續健康發展，還能夠促進產業結構的優化升級和轉型發展。從職教楷模先進事跡可以看出，他們作為職業教育領域的杰出代表，堅持把學以致用、服務社會作為實現人生價值的追求。如，李紅波在做了兩次癌癥手術后還主動請纓到臺江縣中等職業學校扶貧，成為我國扶貧道路上的“最美女教師”。顧昌華作為農業技術學院的教師，帶領團隊不辭辛勞奔赴農業生產一線解決技術難題，為地方種植產業發展培養了大批技術能手。李琳娜創新性地將教學活動與公益活動、精準扶貧結合，實施“助推海南電子商務發展”系列公益活動，為海南電商扶貧、新農村建設助力。許斌長期扎根基層，深入養殖生產一線，致力于通過科技手段提升農村畜牧業的生產效率和品質，為鄉村振興貢獻自己的力量。

三、教育家精神特質的生成機制

（一）“需求－改變”機制：經濟轉型、社會變革是生成基礎

“需求－改變”是指在經濟轉型、社會變革過程中，現有的人才適應不了新形勢的需要。為此，職教楷模群體勇于擔負重任，努力培養高素質技術技能人才。縱觀近代以來教育家的成長，何嘗不是如此？教育家們始終堅持在服務國家、民族的需要上擔當使命，從而形成至誠報國的教育思想。清末維新運動開始，教育家們面對內憂外患，發出“教育救國”的呼號；新中國成立后，一大批教育家心系人民，把個人前途與國家和民族的命運緊密相連，至誠報國體現為通過教育為社會主義各項建設事業輸送合格人才，實現國家富強[23]。

進入21世紀以來，在城鎮化發展過程中，出現了城市與鄉村發展不均衡問題。城市快速發展，鄉村發展包括鄉村教育的發展滯后，大部分鄉村孩子經過中考、高考的分流進入了中職、高職學校。此外，隨著以信息技術為主的科技生產力的迅猛發展，原有的產業結構發生改變，適應產業轉型升級需要的技術技能型人才出現了嚴重短缺。這就為職業教育的創新發展提供了廣闊的空間，職業教育必須為產業轉型升級培養合格的技術技能人才?；谶@樣的社會現實，職教楷模群體懷著對職業教育的熱愛，肩負志在強國的重大使命，深刻思考這個時代對職業教育的需求，并在教育實踐中努力創造性地解決產業技術瓶頸、產業技術人才短缺等問題。因此，職教楷模群體正是在立足職業崗位的基礎上，致力培養適應國家、社會需要的技術技能人才而孜孜不倦、兢兢業業、深潛力耕，從而為楷模形成教育家精神特質奠定了堅實基礎。

（二）“信念－支撐”機制：信念堅定、甘當人梯是動力之源

“信念－支撐”是指職教楷模以堅定的理想信念支撐自己甘當學生筑夢的人梯、成才的鋪路石，在教育實踐中克服各種困難，努力成就立德樹人偉業?！敖處煹慕逃拍钍墙處煂σ欢ń逃聵I、教育理論及基本教育主張、原則的確認與信奉?！盵24]理想信念是楷模的人生底色和精神支柱，蘊含著無窮的力量，深刻影響著楷模的言談舉止和價值追求。如教育家陶行知，懷揣“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信念，充分體現了教育家的仁愛之心，詮釋了教育大愛，也支撐著他們踐行“教育為公，以達天下為公”的教育理想。

習近平總書記在對中國特有的教育家精神的詮釋中，將“心有大我、至誠報國”的理想信念放在首位，表明了理想信念在優秀教師職業生涯中的價值引領作用。職教楷模將“為黨育人、為國育才”作為自己的神圣使命，使自己能夠在面對困難和挑戰時保持堅定，不迷失方向。職教楷模群體在教育實踐中始終將提升職業教育質量、培育契合社會進步與產業升級需求的技術技能型人才視為己任，以滿腔的愛國情懷，全身心地投入到光榮而神圣的職業教育事業中。從職教楷模的先進事跡來看，他們對職業教育初心如磐，始終堅信自己選擇的職業教育是正確的，能夠實現自己的人生價值，能夠給社會帶來最好的回報，能夠成就學生的出彩人生。堅定的信念支撐著他們敢于迎接各種困難挑戰，跨越各種坎坷。他們平等地對待學生，尊重學生，堅信每一個學生都能破繭成蝶、都能人生出彩、都可以成才報國，因此甘愿當學生的鋪路石。這種熱愛職業教育、關愛學生的職業信仰支撐著楷模創新職業教育新模式，努力把學生培養成社會所需要的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（三）“實踐－養成”機制：扎根一線、勇于探索是核心特征

“實踐－養成”是指職教教師堅持扎根職教一線，勇于探索教書育人之道、服務社會之道，從而養成了鐘情職教的教育家精神特質。美國教育學家莫菲特認為“精神在實踐中成長”。沒有實踐，精神的養育無法構成真正的精神成長。我國早在孔子之時便強調實踐，“文，莫吾猶人也。躬行君子，則吾未之有得”，告訴人們若是要提升自己的道德修養，應當有只爭朝夕的拼搏實踐精神，在實踐中求仁證道[25]?？梢?，教育家精神是一種實踐精神，需要在教育實踐中形成，也需要在教育實踐中培育?！皩嵺`證明教育家型教師的成長之路是腳踏著教育的大地，扎根在教育實踐的沃土，從課堂、從校園里走出來的陶行知們?！盵26]

從職教楷模的從教經歷來看，他們都具有長期扎根一線、勇于探索的精神。他們立足自己的崗位研究教學、鉆研育人之道，并在鉆研中形成了獨具特色并卓有成效的教學方法。諸如，具有“技術狂”和“教研迷”之稱的韓亞蘭在職教一線深潛、耕耘21年；探索“工學融合”人才培養模式的丑武江，在他評為楷模以來的24年里長時間擔任班主任，堅持做學生人生路上的導航者和領路人；建立“學生德育銀行”的王祖德放棄外界誘人的發展機遇，辛勤地在農村職業教育的沃土上默默耕耘；扎根甘肅鋼鐵職業技術學院唯一的女焊接高級技師呂杰，是同齡人中的佼佼者；練就鉗工“神技”的王其平創造了“三檢六勤”的鍛造職校生學習熱情自信心的方法。楷模們正是扎根在教學、科研、育人等第一線，刻苦鉆研、不懈追求，才養成了職教領域教育家精神特質。

（四）“價值－驅動”機制：匠心育才和服務社會是價值追求

“價值－驅動”是指職教楷模群體在追求為學生筑夢成才和用自身技術服務社會中實現自己的人生價值。習近平總書記闡釋的教育家精神就是塑造教師群體必須共同遵循的前提性價值規范，是彰顯作為人類社會發展最高形態的類主體所應承擔的終極性價值擔當[27]。可見，教育家精神是教育家在教育實踐中追求實現人生價值的具體體現。但是教育實踐的豐富性決定了教師個體價值追求具有多樣性特點，對于職教領域教育家型教師的群體價值追求來看，匠心育才和服務社會是職教楷模群體共同的價值追求。

職教楷模群體秉持著以愛心與專業知識滋養學生的教育理念，總是盡最大的努力給學生以思想上的啟迪、學習上的指引、生活上的幫助。在他們的精心呵護下，學生們能夠實現完美“蛻變”，成為社會有用之才。同時，教育在本質上是為社會服務的，楷模注重用技術服務社會，服務生產一線，為企業解決難題。多名楷模在服務社會中有鮮明事跡和突出貢獻，有的服務鄉村振興，有的引領產業發展，有的致力于扶貧攻堅，有的致力傳承民族技藝。如，許斌結合學校辦學定位，錨定寧夏畜牧業發展的主攻方向，提出“建平臺、抓項目、打基礎、強隊伍、促融合”五位并舉推動畜牧獸醫專業高質量發展和服務產業發展的思路；朱輝球心系民族技藝的傳承，在其從事職業教育的近30年時間里，克服重重困難，自覺承擔起粉彩古彩特色傳承、陶瓷藝術交流、產學研等工作。可見，價值觀是驅使人不斷前進的動力，正是匠心育才和服務社會的價值觀驅使職教楷模群體踐行立德樹人理念，獻身職教事業的追求。

四、教育家精神的培育路徑

（一）榜樣示范：引領職教教師熱愛職教

榜樣具有不可估量的正面影響力，是促進個體成長與社會進步的重要動力源。發揮職教楷模的榜樣示范，既能讓廣大職教教師感知到榜樣就在身邊，意識到教育家精神可知可感可養成，又能增強廣大職教教師自覺踐行教育家精神的積極性、主動性，引領廣大職教教師熱愛職業教育。

強化楷模的榜樣作用是一個系統工程，需要政府、學校和社會多方主體協同努力，需要教育引導、宣傳推廣、深入挖掘等多舉措配合，以形成全社會共同學習楷模、崇尚楷模、爭當楷模的良好風尚。首先，要將職教領域教育家精神納入職教教師培養培訓體系。職教教師的職前培養和職后培訓都要納入楷模的先進事跡?？＞瘛⒖Ｏ冗M事跡要全過程、全方位融入職教教師培養培訓體系，引領更多的職教教師從職業生涯一開始堅定以職業教育為志業。其次，要大力宣傳職教榜樣。要充分發揮輿論導向的積極作用，精心策劃并組織主流媒體加大宣傳力度，把職教楷模的先進事跡融入社會文化、校園文化，進行廣泛持久地宣傳與浸潤，確保職教楷模先進事跡能夠深入人心。再次，要大力挖掘職教榜樣。制定科學合理的標準，通過學校內部、行業合作、社會公開征集等方式，挖掘教學名師名匠、技能大師、行業精英等各種類型的先進典型事跡，以專題講座與報告會、教學觀摩與課堂展示、教學研討會與論壇等多種形式組織職教教師學習優秀教師的先進事跡和崇高精神。

（二）尊師重教：提升職教教師職業地位

教育家精神的培育亟需構建一個尊重職教教師、重視職業教育的健康、和諧的教育生態系統。具體而言，需要通過多維度策略引導社會各界深刻認識并崇敬職教教師的重要性與貢獻，旨在將職教教師職業塑造為社會普遍尊敬、青年競相向往的職業典范，從而激發職教教師隊伍的整體活力與創造力，為職業教育事業的持續發展奠定堅實的人才基礎。

盡管近年來職業教育師資隊伍建設取得了一定成就，但是在職業教育高質量發展的視角下審視，職教教師仍面臨著社會認可度與經濟待遇有待提升，以及因工作環境與激勵機制等f713bb26f43258273acf8c08fa9fe22442392bd790380cb4168b591cc08626ef因素導致的職業成就感普遍偏低的問題。這些問題成為制約職教師資隊伍進一步優化的關鍵所在。首先，要加強對職教教師的榮譽激勵。政府和職業院校對在教書育人、科研服務、團隊建設和國際交流合作等方面有突出貢獻的教師，給予一定的獎勵或榮譽稱號；還應加強對職教教師優秀代表的宣傳和推廣，提高社會對職教教師的認知度和尊重度，營造尊重職教教師的良好氛圍。其次，要樹立正確的教育觀和成才觀。在全社會營造技能寶貴、勞動光榮的社會氛圍，破除社會對職業教育的偏見，從根本上改變社會對職業教育的認識及評價，讓廣大學生家長普遍接受職業教育。再次，要提高職教教師地位待遇。黨和政府要為職教教師創造良好的生活工作條件，保證職教教師的政治地位、經濟地位、社會地位，為職教教師解決后顧之憂。

（三）強化實踐：提升職教教師專業素養

教育家精神要真正成為教師的精神力量，教師必須在日常教學的躬耕實踐中體悟、踐行和內化。教育家精神呼喚具有專業素養的教師，教育實踐是教師成為教育家的關鍵路徑，與教育家精神直接相關。指向專業素養提升的教育實踐要求教師在實踐中提升教學技能與教育情懷。

職教教師應當在教育實踐中持續致力于教學質量的提升與專業能力的深化，努力成長為高水平的“雙師型”教師。首先，要在教學實踐中增強教學本領。職業院校的學生掌握實用技術不僅是其個人在社會中立足并謀求生存與發展的基石，更是其有效參與并服務于制造強國建設戰略的關鍵要素。因此，職教教師應當提升自身的教學本領和掌握專業知識，才能教授學生知識和技能，才能引導學生成長為高素質的技術技能人才。其次，要在科研實踐中提升專業能力。職業教育跟產業發展最為密切，產業新技術、新規范、新工藝不斷出現，職教教師要堅持到企業實踐，提升專業技能，結合企業實際深化教學改革。此外，要支持職教教師開展科研活動，提升其科研能力和學術水平。再次，要在育人實踐中提升教育情懷。涵養教育情懷要在育人實踐中嚴格要求，砥礪品格，提升品位，發揮身教力量，做好“師者模范”，弘揚真善美，傳遞正能量，真正把教書育人與自我修養結合起來。

（四）筑牢保障：支持職教教師篤志從教

構建完善的體制機制以促進職教教師的職業成長，是培育教育家精神并保障其有效落實的堅實基礎。制度不僅僅是組織行為的規則，更是確保組織成員對身份地位的情感投入逐漸獲得道德合法性，并進一步確立為一種價值觀并獲得特殊地位的機制[28]。在職教領域大力弘揚教育家精神需要為廣大職教教師的職業成長提供有力支持。

當前，職業教育領域教育家精神的培育面臨著制度性保障不足的問題，關鍵是要結合職業教育體系的質量提升與創新發展的需要，促進職教教師個體的專業成長與價值實現，保障職教教師安心從教、靜心執教。首先，要完善職業成長的制度設計。完善相關的政策法規體系，為職教教師提供明確的職業發展規劃、晉升路徑及激勵機制，確保他們在職業道路上擁有穩定的發展前景。其次，要建立以質量為核心的評價體系。鼓勵職教教師積極參與教學改革、課程開發、校企合作等實踐活動，通過不斷探索和創新，提升教學質量和效果，進而實現個人專業成長與職業教育質量的雙提升。再次，要建立多元化協同機制。提供學術休假、出國研學、科研啟動資金等多樣化的專業發展機會和資源，滿足職教教師不同層次的需求，為職教教師專業化發展提供支持。

參 考 文 獻

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The Main Characteristics， Generative Mechanism and Cultivation Paths of the Educator Spirit

——Based on the Advanced Deeds’Analysis of 24 National Teaching Models in the Field of Vocational Education

Wu Zhangrong

Abstract The national teaching models in the field of vocational education have distinctive characteristics of the educator spirit. Based on the interpretation of the educator spirit from General Secretary Xi Jinping and the analysis of 24 national teaching models’advanced deeds since 2010， we can concisely reveal their quality spirit for love vocational education， including the ideal conviction of loving vocational education and aiming at strengthening the country; the moral character of cultivating teachers’morality and teaching by oneself; the wisdom of educating people by deeply cultivating teaching and scientific research; the attitude of pursuing excellence by courageously taking challenges; the benevolent heart of caring for students and building dreams of success; and the pursuit of promoting the way of utilizing what one learns and serving the society. The generation of spiritual characteristics of educators in the field of vocational education benefits from the practice mechanisms of“demand-change”“belief-support”“practice-cultivation”and “value-drive”. The cultivation paths are： modeling to lead VET teachers to love VET; honoring teachers to enhance VET teachers’ professional status; strengthening practice to enhance VET teachers’professionalism; and building safeguards to support VET teachers’ dedication to teaching.

Key words educator spirit; characteristics; generation mechanism; cultivation; vocational education

Author Wu Zhangrong， deputy director of Teacher Work Department of Party Committee of Jiangxi Mechanical and Electrical Vocational and Technical College （Nanchang 330013）