“支架式教學”在高職院校英語教學中的應用研究

摘 要 作為一種教學理念和模式，支架式教學在處理“教”與“學”二者之間的關系方面呈現出形式上的多樣性、對象上的針對性、內容上的適切性、設置上的及時性、評價的即時性等特點。支架式教學主要包括搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價五個環節，他們構成了一個完整且高效的學習過程。采用實驗法，對支架式教學在高職院校英語教學中的應用要求和環境展開深入研究，其結果驗證了支架式教學在提升學生英語成績方面具有顯著效果。為進一步發揮支架式教學法的效果，需要提升教師素養、熟悉各種支架、找準“最近發展區”、營造積極環境。

關鍵詞 高職院校；支架式教學；教學改革；英語教學

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）26-0050-04

一、問題提出

當前，提高技術技能人才培養質量已經成為職業教育高質量發展的核心議題之一。提高人才培養質量是一項系統工程，其中課堂教學質量是關鍵環節，因為課堂教學是學生獲取知識、增長見識、提高素質和能力的主要渠道。國家高度重視職業教育教學改革，2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出深化教師、教材、教法改革；2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出“創新教學模式與方法”“普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量”；2023年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出，推進教學改革，提升技術技能人才培養質量。

高職院校英語課程是高等職業教育專科課程體系的重要組成部分，是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，承擔著培養學生掌握職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善核心素養的多項綜合任務。隨著“一帶一路”倡議的深入推進落實，如何更精準地為“走出去”的中國企業量身打造國際化、專業化優質人才，成為當下職業教育改革發展的一項重要任務，同時也對高職院校英語教學改革和提升技術技能人才的外語素養提出新要求。此外，傳統高職英語教學過于強調學生語言知識和技能的學習，一定程度上忽視了學生文化素養的培養，學生的差異化和個性化需求未得到有效滿足，這與當前高職英語教學面臨的改革要求相矛盾的，亟待解決。

支架式教學是由杰羅姆·布魯納、大衛·伍德等學者提出。20世紀70年代，著名心理學家列夫·維果茨基“最近發展區”理論被介紹到美國，美國學者在普遍強調兒童中心的文化大背景之下，基于最近發展區理論衍生出了支架式教學的思想。該教學思想強調教師在學生學習過程中的輔助作用，通過“搭建腳手架、進入情景、獨立探索、協作學習和效果評價”五個教學環節，幫助學生達到更高的學習水平[1]，同時為下一階段的進一步發展再建構平臺[2]。基于此，本文對支架式教學在高職院校英語教學中的應用要求和環境開展深入研究，以期推動高職院校英語教學質量的提升。

二、“支架式教學”的內涵與特點

（一）形式上的多樣性

根據不同的教學目標、教學情境、學習任務和學習者特點，選擇不同的支架。通過設置情境型支架，為學生創設真實情境，強化學生情境化理解，幫助學生獲得真實感受。通過設置策略型tWsHGlkdJWHWK5JCudp1S3/7ZJ6XvMlmNcjjl0Fqyxo=支架，為學生自主學習提供解決問題的路徑和方法。通過設置資源型支架，整合、挖掘和豐富資源，為學生完成學習任務提供資源支撐。通過設置交流型支架，創設同步交流或異步交流工具和通道，促進師生、生生之間信息的交流。通過設置評價型支架，科學選擇評價工具，采取教師評價、學生自評、學生互評等方式，檢驗學生的學習成效。總之，支架具有形式多樣的特點，通過靈活使用各種支架，能夠有效地支持不同背景和水平的學生更高效地學習與發展。

（二）對象上的針對性

支架式教學不僅在形式上具有多樣性，而且在對象上還具有很強的針對性。由于學生學習基礎、自身能力、水平、需要、特點、興趣等有著較大差異，支架式教學可以提供個性化的指導和支持。比如，針對基礎水平的學生，可以提供更為具體和全面的支架，重點闡述基本概念、基本理論，分步驟指導，確保學生掌握基礎知識；針對高水平的學生，可以提供抽象一些、數量相對較少的支架，通過設置挑戰性問題和研究性項目，激發學生的學習興趣和思考力，讓學生主動學習和自我建構。總而言之，支架式教學能夠更好地適應不同學生的特點和需求，確保每個學生都能在適合自己的環境中取得最佳學習效果。

（三）內容上的適切性

一方面，支架式教學的內容會根據學生當前的知識基礎和認知水平進行設計，能夠確保學生順利完成學習任務，增強學習的信心；另一方面，支架式教學內容會根據學生學習進展進行適當調整，幫助學生從“已有水平”順利跨越到“潛在發展水平”。具體來講，支架式教學內容可以分為漸進式、入門、中級、高級等不同難度的任務，同時根據學生的反饋和表現，及時調整教學內容，確保學生能夠跟上教學進度，有信心參與并完成不同階段的學習任務。

（四）設置上的及時性

在支架式教學中，設置上的及時性指的是根據學生當前的學習狀態和需求，及時調整和提供適當的支持和資源。支架設置的過早或者過晚都會造成支架設置無效。在設置支架時，應深入研究學習者所處的學習階段，預判學習者將遇到的學習困難，因此，支架的設置能夠及時幫助學習者解決學習困境，促進教師教學效果和學生學習效果皆取得最大化提升。此外，支架的撤出也會講究時機，并非一次性全部撤出，而是隨著學習者的學習結果循序漸進、逐步撤出，確保學生學習的持續性。總之，支架的設置需要講究時機，確保學生在遇到困難時能夠得到及時的幫助，從而保持學習的積極性和動力。

（五）評價的即時性

即時評價能夠幫助教師及時了解學生的學習進展，提供必要的支持和反饋，從而促進學生的學習效果。教學支架是否能緊密圍繞學生的實際水平與特點、興趣和需求，能否隨時獲取相關評價信息，影響著學生學習的可持續性。在支架式教學中，教師使用在線測驗工具、電子評分系統、即時通訊工具等，在課堂中即時提問、即時測驗、即時反饋，并根據實際情況及時調整教學方法和策略，從而更好地滿足學生的需求，增強學生的學習動力。

三、支架式教學的主要環節

（一）搭建支架

搭建支架是指在學習活動開始前，教師根據學生的現有的知識水平和能力基礎以及學習內容搭建一個臨時性的支持結構，將復雜的知識點分解成較為簡單的學習任務，幫助學生逐步建立學習自信，建立對新概念或技能的基礎理解，逐步克服學習難點。搭建框架的實施步驟如下：第一，明確教學目標，告知學生將要學習的內容及其重要性；第二，提供必要的背景知識，幫助學生建立對新概念的基本認知；第三，設計一系列引導學生思考的問題，幫助學生形成思維框架；第四，通過示范或演示，展示如何應用新概念或技能，供學生模仿和學習；第五，將復雜任務分解成若干個小步驟，提供相關教材、工具和資源，指導學生逐一完成。

（二）進入情境

進入情境是指通過創設與學習內容緊密相關的具體場景或情境，引導學生在情境中學習，激發學生的學習興趣和動機，啟發學生思考，使他們更容易理解、掌握和運用知識。教師可以通過設置問題、引導回憶、圖片信息、創設場景、設計任務、布置對話等，讓學生在特定的情景中完成對知識的建構。進入情境的實施步驟如下：第一，創設一個具體的學習情境，用生動有趣的故事或案例引出學習內容，吸引學生的注意力；第二，提出問題，引導學生思考如何在情境中應用新概念或技能；第三，利用虛擬現實、角色扮演等方式，讓學生在模擬的真實環境中學習和體驗；第四，組織學生進行小組討論，引導學生將學習內容與自身經歷或情感聯系起來，引發情感共鳴。

（三）獨立探索

獨立探索是指學生在具備一定的知識和技能基礎上，給學生創造獨立探索的機會，讓學生自主地進行學習探索新概念或技能，啟發學生獨立思考、自主學習，以深化理解和提升能力。獨立探索的實施步驟如下：第一，明確學習目標，為學生布置具有挑戰性但可達成的任務；第二，為學生提供必要的學習資源，如書籍、網絡資料、實驗器材等；第三，學生根據教師提供的資源和指導，自主學習新概念或技能；第四，鼓勵學生大膽嘗試新的方法和思路，嘗試自己動手操作，解決具體問題；第五，學生記錄自己的學習過程和遇到的問題，并進行反思。獨立探索需要注意的是，開始時教師可以多給一些引導，但隨著學生學習的深入，教師要逐漸減少引導，最后逐漸放手讓學生自己探索。

（四）協作學習

協作學習是指學生在小組或團隊中共同完成任務，在討論、協商、共享資源中互相取長補短，相互促進學習，共同解決問題，最終提高學習效率和效果。協作學習的實施步驟如下：第一，根據學生的學習能力、興趣等因素進行合理分組，確保每組內成員優勢互補；第二，為每個小組成員分配具體任務和責任，確保每個人都能參與其中；第三，小組成員之間進行交流討論，分享各自的想法和見解；第四，小組向全班匯報展示他們的成果，接受反饋和建議。在學生分組時，要注意組員的水平差異，防止長期固定小組而導致組內分工不勻。

（五）效果評價

效果評價是對學生學習過程和成果進行全面、客觀的評價，以了解學生的學習情況和存在的問題，為后續教學提供參考。對學習效果的評價包括教師評價和學生互評。教師的評價要注意對學生進行多元評價，學生互評則由學生為自己和他人進行評價。效果評價的實施步驟如下：第一，學生對自己的學習過程和成果進行自我評估；第二，學生之間進行同伴互評，相互提供反饋和建議；第三，教師根據學生的表現和成果進行評價；第四，教師引導學生總結整個學習過程，反思經驗和教訓，為后續學習提供指導。效果評價可以采用自我評價、同伴評價、教師評價等多種評價方式，要將結果性評價與過程性評價相結合，及時向學生提供反饋意見，幫助學生及時改進。

四、支架式教學在高職院校英語教學中的應用實驗

（一）實驗設計

1.實驗目的

通過實驗，檢驗其對于高職英語教學的適用性，檢驗支架式教學法在提升高職院校學生英語水平和學習積極性方面的效果，并詳細深入分析支架式教學對于培養學生英語聽、說、讀、寫能力的促進作用及積極影響因素。此外，通過實驗，查找支架式教學在高職院校英語教學中的應用局限，提出相應改進策略。

2.實驗對象和時間

本次實驗選取北京交通職業技術學院選修公共英語類課程大一年級的兩個班級為研究對象，分別編號實驗班和對照班。實驗班和對照班人數分別為31人、32人，兩個班級高考英語成績水平總體相當。同時，采用自編測試卷A對實驗班和對照班進行測試，證明兩個班英語成績不存在顯著差異（P＞0.05）。本次實驗為一個學期，實驗班和對照班課時量相同。

3.實驗工具和教學方法

本次實驗采用自編的測試卷，共分為A卷、B卷、C卷，A卷主要用于前測，B卷主要用于中測，C卷主要用于后測。A卷、B卷、C卷題型一致，總分數一致，主要包括聽力、選擇填空、翻譯、閱讀理解、寫作五種題型，采用專家打分法，對A卷、B卷、C卷進行修正，確保三份試卷難度一致。

4.實驗程序和步驟

本次實驗共有五個步驟：第一，初始評估，即實驗之前，用A卷對實驗班和對照班進行英語水平測試，記錄測試結果作為基線數據；第二，方法選用，即實驗班采用支架式教學授課，對照班采用傳統教學法授課；第三，中期測評，即在實驗進行到一半時，用B卷對實驗班和對照班分別進行測試，記錄測試結果；第四，末期測評，用C卷對實驗班和對照班分別進行測試，記錄測試結果；第五，結果分析，即比較實驗班和對照班在初始測試、中期測試和末期測試中的成績變化，評估兩組數據的顯著性差異。

（二）實驗結果

采用獨立樣本和配對T檢驗，對組間、組內差異分別進行分析，測試結果顯示，實驗班的學生在末期測試中的成績顯著高于對照班，說明支架式教學在提升學生英語成績方面具有顯著效果，分別見表1、表2。

（三）實驗啟示

通過實驗驗證，支架式教學法在高職院校英語教學中的應用效果顯著。然而，成功實施支架式教學法并且更好地發揮其作用，還需要注意以下四點。第一，提升教師素養。支架式教學能否取得以及取得多大成效的關鍵在于教師。教師需要在診斷、設計、支持、互動、評估和持續學習等多個方面具備較高的能力。第二，熟悉各種支架。實行支架式教學法的前提是熟悉各種支架，能夠靈活運用支架，給學生學習提供適當的、臨時的、個性化的支持。第三，找準“最近發展區”。最近發展區是理解和實施支架式教學的關鍵概念，在實際教學中，教師需要不斷評估學生的進步情況，確定何時以及如何提供適當的支持。第四，營造積極環境。教師要營造一個積極、支持性的學習環境，使學生感到安全和受到鼓勵。這有助于學生在面對學習挑戰時，保持積極的態度和自信心。

參 考 文 獻

[1][2]李林，孫唯祎.情境與協作：支架式教學理論在歷史類博物館劇本游戲設計中的應用研究[J].東南文化，2022（4）：161-167.

[3]DAVID WOOD， JEROME S.BRUNER， GAIL ROSS.The role of tutoring in problem solving[J]. Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976（17）：89-100.

[4]宋順生，汪富金.例談基于文本解讀的支架式教學理論在高中英語寫作教學中的運用[J].中小學外語教學，2015（5）：43-48.

[5]錢旭東.搭建“支架”建構知識——支架式教學方法在高中物理概念教學中的應用分析[J].數理化解題研究，2022（24）：68-70.

Research on the Application of“Scaffolding Instruction”in English Teaching in Higher Vocational Colleges

Sun Xiaoqian， Pei Guanjin， Luo Chunhong

Abstract As a teaching philosophy and model， scaffolding instruction presents characteristics such as diversity in form， pertinence in object， appropriateness in contents， timeliness in setting， and immediacy in evaluation in dealing with the relationship between“teaching” and “learning”. The steps of scaffolding teaching mainly include building scaffolding， entering the context， independent exploration， collaborative learning and effectiveness evaluation， which constitute a complete and efficient learning process. By using experimental methods， an in-depth study was conducted on the application requirements and environment of“scaffolding instruction”in English teaching in higher vocational colleges， verifying that scaffolding teaching has a significant effect on improving students’ English grades. At the same time， inspiration was drawn that further enhancing the effectiveness of scaffolding instruction requires improving teachers’ literacy， familiarizing with various scaffolding， identifying the“zone of proximal development”， and establishing a positive environment.

Key words higher vocational colleges; scaffolding instruction; teaching reform; English language teaching

Author Sun Xiaoqian， lecturer of Beijing Jiaotong Vocational and Technical College （Beijing 102200）; Pei Guanjin， associate professor of Beijing Jiaotong Vocational and Technical College; Luo Chunhong， Beijing Jiaotong Vocational and Technical College