縣域中職學校學生隱性輟學現象的類型、歸因及治理對策

摘 要 中職學校學生隱性輟學問題是影響職業教育高質量發展的難點。實體調研發現，我國縣域中職學校學生隱性輟學現象有讀書無望、讀書無用、讀書無趣三種類型。分層化的教育分流機制、功利化的人才培養定位和情感匱乏的學校生活空間是其主要原因。因此，要破除中職學生隱性輟學問題，必須要完善職業教育內部縱向貫通和與普通教育的橫向融通，幫助學生樹立讀書有希望的觀念；加大中職教育人才培養供給側結構改革，完善學生讀書有用的路徑；增強中職學生情感關懷和教育體驗，幫助學生建立讀書有意義的生活方式。

關鍵詞 縣域；中職學校；中職學生；隱性輟學

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）26-0075-06

國家高度重視現代職業教育體系構建和職業教育高質量發展，黨的十八大以來出臺了一系列政策文件，對職業教育發展做出了新的部署。中職教育作為現代職業教育體系的初始部分，對于夯實職業教育發展質量具有重要的支撐作用。2020年9月，教育部等九部門聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》明確指出，將中職教育作為普及高中階段教育和建設現代職業教育體系的基礎。2022年5月1日，新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》提出，要促進普職協調發展。在國家法律及政策的支持下，中職教育辦學條件、發展環境等方面獲得了較大提升。但是，在中職教育高質量發展和建設過程中，部分中職學校學生暴露出“混日子”“等待畢業”“人在心不在”等學習驅動力低下的隱性輟學問題，并逐步呈現出蔓延態勢已成為影響中職教育發展質量的難題。所謂隱性輟學是指學生雖然還保留學籍，但無法按照學校要求完成課程學習任務，游離于課堂之外的一種非常態化的教育現象[1]。對于隱性輟學問題，許多學者從學校環境、家庭教育、同學關系等角度進行了探討和分析，并提出了解決對策。在已有研究基礎上，本研究對縣域內中職學校學生隱性輟學問題的類型、原因進行總結和分析，在此基礎上提出相應的治理對策，為現代職業教育體系建設提供參考。

一、縣域中職學校學生隱性輟學現象的類型

目前，有學者將隱性輟學分為被動型和主動型兩種，前者是指學校或教師為了提高升學率采取分班分類教育教學等手段，使得被分到較差班級的學生產生了升學無望等厭學輟學情緒；后者是指學生本人因為某些外部原因或內在觀念主動放棄學業追求，呈現出學習無用、讀書無趣等觀念[2]。還有學者通過對中職學校學生隱性輟學現象進行調查，結果發現這類行為可以分為四種類型，即學習體驗感差、專業發展及就業前景迷茫、自身意志力薄弱、反抗學校管理制度[3]。本研究認為，中職學校學生隱性輟學現象可以分為三種類型，即讀書無望型、讀書無用型和讀書無趣型，其各自均有對應的表現和歸因。

（一）讀書無望型：不得已的選擇與未來憧憬的沖突

在現有的中考分流政策下，中考作為一種選拔性機制，其背后是高度功利化的教育環境及理念。縣域中職學校學生大多數來自農村，他們從小到大所接受的教育就是“要努力讀書”“要考入縣城高中，然后進入大學”。這些教育話語的背后實際上是為農村學生規劃了一條從“村校到縣中再到大學”的向上路徑。如果在中考失敗，還可以選擇“進入職業學校”“學到一技之長”“早工作早掙錢”的道路，但這條道路對于許多家長和學生而言是一種不得已的選擇。這些中職學校學生通過在中考殘酷的競爭篩選中已經對自身的學習能力做出了判斷：“考不上高中”“進不了大學”，他們是以一種“學業失敗者”的“污名化”的方式進入中職學校。當他們進入中職學校后，出于對學校教育質量的感知和對自身學習能力的判斷，逐步呈現出情感認知和外在言行相沖突的樣態。一方面，按照“風險最小”的原則，進入中職學校接受教育是他們無奈的選擇，加上目前勞動力市場的準入門檻較高，使其對自身所接受的教育質量及由此帶來的社會流動能力不敢做出過多的奢望。另一方面，中職學生作為中考競爭的“失敗者”，對于以理論知識為核心的考試模式有所不滿，在這種不滿的情緒下會呈現出向往中職學校富含技術性操作學習模式的形態，認為這種教育形式會體現出他們應有的綜合能力、人生態度和自身稟賦。在調研中，中職學生回答最多的一句話是“不上學又能干什么，又能去哪里？”這也反映出許多中職學生對于現實的失望和對未來發展的迷茫。因此，當不得已的選擇打敗了未來的憧憬，使其開始主動或被動放棄學習，進而表現出“混日子”“主動放棄”的隱性輟學心態。這部分學生以一種看似被動實則主動放棄的“讀書無望”姿態進行中職生涯的學習生活，以此來體現對當前教育流動機制的“臣服”。

（二）讀書無用型：讀書的價值觀念與未來職業期望的沖突

在中職學校的課堂上，學生分心、逃課、跟不上教師教學節奏等游離于課堂教學之外的行為屢見不鮮。這些行為表面上是學生不愿意學、不想學，實際上則是學生洞悉到學習內容的效用不高后，對學習內容不滿而做出的消極反抗。在當前的擇業模式下，中職學生傾向于學習更多的實用型技能，他們并不排斥學習，只是希望通過課堂教學、技能訓練和崗位實踐后能夠彰顯自身的長處。這部分學生對于接受職業教育所帶來的職業期望要遠遠超過“讀書無望型”學生，希望通過接受職業教育來掌握一門手藝或技能，希望以后通過技能來謀生，因此他們剛進入學校時，有較為強烈的學習信念、意愿和動力。但當他們在見習、實習過程中發現學校所開展的技能訓練大多是針對產業鏈末端產業而開展，甚至在見習和實習過程中被安排從事與所學專業不相干的工作時，巨大的心理落差使得這些學生不得不重新思考自己的未來，開始質疑自身所學習到的知識和技能能否為未來職業生涯提供支持，并逐步意識到學校所培養的技能具有滯后性，所學習的知識實用性不足。無疑，這種帶有自身認知局限性的觀察并不能讓他們真正認識到自身未來職業生涯發展與職業教育之間的關系，無法對現有職業教育制度和模式形成理性的判斷，更多是貶低自己學校的課程和技能訓練，試圖在貶低和逃離中獲得自圓其說的慰藉，為自己放棄學習提供合適的借口。調研發現，很多中職學生對游離課堂行為的理解是：學校所教授的知識沒有用，技能訓練無法應對工作需求，學不學最終的結果都差不多。這種自我放棄學業的行為充分體現了中職學生在讀書價值理念和未來職業期望之間的沖突，將知識和技能與未來工作相割裂的認知，使得他們不再認可學校教育的價值和意義，對“知識改變命運”這一理念產生了巨大的質疑[4]。

（三）讀書無趣型：現實學習生活與虛擬世界之間的分離

如今，手機游戲、網絡直播、小視頻等網絡載體以其便利的操作性、實時的互動性及虛擬世界的平等性，為不同階層的群體提供了一個看似公平且充滿機會的舞臺，每個個體都能在虛擬的世界里找到自己的位置。在中職學校，手機上網是明令禁止的，但學生私下里使用卻是屢見不鮮。調研發現，以網絡學習、網絡直播、小視頻等為主要內容的手機上網已經成為中職學校學生日常生活的一部分，但也已經成為影響他們學習與生活的重要因素之一。雖然中職學校通過嚴密的時間控制和有序的課程安排，希望能夠減少學生對手機和網絡的依賴，但依然無法阻止學生通過手機和網絡對外部世界的探索、對學校管理制度的抵抗以及對學習壓力的釋放。中職學生對手機和網絡的依賴行為是一個內在沉浸和外在管理之間的博弈和斗爭過程，手機作為介質為學生們連接現實生活和虛擬世界。盡管也有不少學生不愿沉迷手機和網絡，但經過同伴在虛擬世界里的示范和探索，使得他們在“想玩又不敢玩”“荒廢學業和釋放壓力”等內心矛盾中掙扎和徘徊，并逐步為自己沉迷手機和網絡的行為找到新的借口，如“可以自由交友”“可以打發無聊的學習生活”“可以更好地了解外部世界”等。這些學生從網絡游戲、小視頻、網絡直播等背后開始了解到自身未來生活和職業發展，在對未來生活和職業發展與當下學習的迷茫感中逐步認識到現實身份的無奈甚至是身份認同危機，意識到中職學校無論是在教育資源、就業競爭力、教育層次等方面與其他類型教育均存在較大差距而難以通過個人努力改變，不少學生開始表現出對讀書和學習的不滿，開始思考當下的人生意義，并試圖從網絡世界中尋找更為公平、包容的舞臺來掩飾自身的身份認同危機[5]。從這個意義上而言，大部分沉迷于網絡和手機的學生主要是源自對中職學校教育、管理和學習的不認可和對于自身未來職業發展的被動放棄。

二、縣域中職學校學生隱性輟學現象的歸因分析

根據已有研究，引發學生隱性輟學的原因歸結起來有以下幾個方面：家庭教育方式及對學校教育的參與度、學校教育教學質量、學生心理等[6]。在家庭教育方式及對學校教育參與度方面，家長的教育投資理念、家庭教育形式等都會對隱性輟學產生影響，如家長對孩子學習漠不關心、秉持讀書無用或無望的理念會在很大程度上引發學生的隱性輟學行為。在學校教育教學質量方面，教學的辦學理念、師資條件、教學水平等是重要因素，當學生出現跟不上、學不好等挫敗感時，讀書無用或無望的想法就會產生。在學生心理方面，影響學生隱性輟學的主要是學生產生學業倦怠感、自我評價降低等因素，一旦學生產生厭學情緒，就會出現自我評價降低，進而產生學業倦怠，由此就會導致缺乏自我提升能力并引發隱性輟學，一旦隱性輟學現象出現，又會產生厭學情緒，致使其陷入到這種負面循環中。當然，學生自我認知、社會交往能力等也是學生產生隱性輟學的因素。

（一）分層化的教育分流機制引發的制度困境

2022年5月1日修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》明確規定：職業教育是類型教育，與普通教育是兩種不同的教育類型。雖然國家從法律上界定了包括中職教育內在的職業教育類型屬性。但是，因勞動力市場上容易出現教育錯配現象，致使職業教育投資回報率有所下降。秉持促進個體選擇和職業發展為核心的普職分流政策在實踐中的實施出現了誤讀甚至是異化：將職業教育類型屬性誤解為層次教育，將普職分流政策異化為普職分層政策[7]。在許多家長看來，普通教育和職業教育是兩條平行而互不干擾的教育軌道，中考分流后的教育選擇在很大程度上會決定學生未來發展。中職學校因入學門檻較低，成為許多無法進入普通高中的學生繼續享有學習機會的無奈選擇。因此，中職教育被許多家長視為“次等教育”“弱勢教育”，使得職業教育和普通教育之間的類型差異被誤解為等級差異。進而，使得選擇中職教育的學生也在這種篩選機制下容易滋生出讀書無用、讀書無望等極端悲觀心態和功利化的教育投資觀念。在許多家長和學生看來，能改變命運的是收入與財富，如果通過讀書賺錢這條路看起來沒有希望或不明確，去職業學校學手藝或學技能也不失為一個合適的選擇。從這個角度看，這種工具性的教育投資觀念無疑加劇了普職分流政策在實踐中出現分層化的困局。如果教育分流機制僅依靠分數來對學生進行篩選，而不是依靠學生的意愿、興趣和稟賦來篩選，教育分流的功能就會不斷弱化，而分層篩選的功能則會日漸加強。

作為淘汰分流機制下的“學業失敗者”，中職學生更容易將學業失敗歸結為自身學習能力不足、學習不夠努力，由此會產生一種自我放棄的認知心理，也是一種制度性自我放棄，是對現有教育分流機制的認可。這種心態背后的邏輯是：學校的文憑難以為其實現向上流動提供躍升機會，更多的是提供一種不切實際的夢想，只有具備獲得直接報酬的即時能力、技能并實現收入增長，才是實現其社會流動和階層躍升的動力。事實上，中職學生在經歷過中考分流之后，這種制度性自我放棄和對分流機制認同就已見苗頭，讀書無望的觀念開始形成。進入中職學校后，升學通道的相對有限、學習難度的增加及將來工人身份的固化，成為其實現社會流動的制度障礙，很難通過中職學校教育來實現向上流動，這再次降低了他們對中職教育的期望。“職業教育是底層復制的工具”，這種錯誤的觀念會加劇了中職學生產生自我放棄想法，打破了其借助于中職教育來實現向上流動的愿望。面對制度性壁壘，中職學生只能用自我放棄來適應這些制度壁壘，進而產生隱性輟學現象，也使得中職學生開始脫離主流社會，在階層固化的同時不斷復制能力缺失的社會不公。從某種程度上而言，讀書無望型隱性輟學現象是學生面對教育分流制度困境的行為異化。

（二）功利化的人才培養定位引發人才供需失衡

當前，服務鄉村振興和助力共同富裕是職業教育高質量發展面臨的重要任務。作為縣域內的中職學校，應發揮其公共產品屬性，加大供需兩端的需求對接，統籌學科和專業布局，為城鄉協同發展和共同富裕提供支持。然而，不少縣域中職學校普遍存在人才培養和當地產業結構匹配不足的問題，進而引發人才供需失衡，對中職教育可持續發展產生了負面影響。受制于工業化發展水平，我國大部分縣域特別是中西部地區縣域基本上還是以第一產業為主，產業結構上帶有明顯的小農經濟特色，產業整體呈現出“小、散、弱”的去工業化特征[8]。近年來，隨著產業結構的升級轉型，許多縣域承接了大量來自大城市和經濟發達地區的勞動密集型產業，工業化水平有所提升，但是縣域內的勞動力向大城市和發達地區轉移的趨勢依然無法扭轉。加上縣域內整體經濟發展水平不高，在薪資待遇、就業機會等方面難以與大城市和發達地區相比，由此導致中職學校培養出來的技能人才出現大量外流。以云南省保山市為例，該市2021年中職畢業生2.3萬人，其中直接就業的畢業生約有1.5萬人，就業產業比例分別是：第一產業占比約1.5%，第二產業占比約23.5%，第三產業占比約為75%。由此而言，縣域內的中職畢業生就業的產業比例結構與縣域迫切的農業、制造業人才需求不相匹配。不少縣域中職學校盲目開設幼兒教育、電子商務、酒店管理等第三產業專業，進而使得其培養出來的技能型人才無法滿足區域經濟發展的人才需求，當地產業需求與中職學校人才培養的結構性供需矛盾較為明顯。

因縣域中職學校辦學存在較大的同質化趨向，為了獲得更大的競爭優勢，均會選擇功利化的人才培養定位來促進學校發展，將辦學重點放在勞動力輸出和生源輸出兩個方面。一方面，縣域中職學校為了提升自身辦學水平，突出產教融合辦學特色，紛紛與大中城市和經濟發達地區的企業開展校企合作的訂單式人才培養，將企業的勞動力需求與學校就業要求緊密對接。在這種短期的利益驅動下，跨區域的校企合作使得中職學校人才培養會陷入到“訂單工具人”困境，進一步加劇了其人才培養的功利導向，將學生見習、實習、實訓等活動演變成為單純的廉價勞動力輸出，難以真正實現促進學生可持續發展的教育目的[9]。另一方面，不少縣域中職學校又走向另一極端，既然無法在短期內提高教育質量或就業率，不如堅持以升學為導向，瞄準職教高考和普通高考，將學生按照成績進行重新編班，堅持走普高化的升學路線。但是，在這種極端功利化的升學導向下，中高職銜接和貫通培養無法在專業、教學、技能訓練中實現有效銜接。總之，在淺表化的校企合作和異化的升學導向下，中職學校學生極易產生專業體驗感差、未來發展迷茫等問題，這也是其隱性輟學的重要原因。此種讀書無用型的隱性輟學行為表面上看是學生對學習內容的主動放棄，實際上則是學生對學校人才培養定位模糊的消極反抗。

（三）情感匱乏的學校生活引發學生身份認同危機

中職學校學生隱性輟學行為不僅受到學校教育教學質量和環境的影響，更容易受到學校辦學導向、辦學文化的影響。對于許多縣域中職學校而言，如果不追求升學率，只要堅持日常管理“不出事”的邏輯，學校就能獲得正常發展。為此，中職學校會建立各種獎懲制度來實現對學生的管理和控制，各種“規訓”文化和理念充斥著校園，直接影響了學生的學習和生活。正如福柯對“規訓”的解釋，使人們對人體的運作加以精心控制，通過不斷征服人體的各種力量，并給予這種力量以一種馴服和功利的關系[10]。顯然，規訓的目的在于通過精巧的運作和控制來馴化個體，最終在統一的權力操控下實現理性和高效發展。為了讓學生盡可能地適應寄宿和學習生活，達到學校要求的安全和可控，中職學校學生的言行和時間被高度地精細化分解。這些規范是以制度化文本的形式呈現，如學生日常守則、日常行為規范等。為了使學生能夠熟悉這些規章制度，學校督促學生在入學教育和課堂教學中進行學習，不斷強化制度規范對于學生的重要性。作為被控制和管理的一方，中職學校學生往往只能被動適應和接受學校制定的“規訓與懲罰”，適應學校的制度規范。在這種彌漫規訓文化的學校空間里，會加劇學生身份認同的危機：部分學生能夠接受、認可和遵循這些規則，呈現出一種循規蹈矩的服從，但也有學生以不同的形式積極或消極對抗這些規則，在實踐中做出個體抗爭和抵制，沉迷于網絡和手機，表現出讀書無趣的隱性輟學現象就是這種實踐的表達。學校中學生大部分的違紀行為都是權利缺乏的表現，他們只有通過違反學校的規章制度等行為才能彰顯其存在和權利。針對學生違紀行為的各種處罰手段和方式并不能從根本上解決問題，只能導致學生權利缺失和遭受挫敗后更加激烈的對抗或沉默。

中職學校通過緊湊的教學時間安排、封閉的物理空間控制和精細化的制度管理，讓學生適應學校規則和制度的要求。然而，部分中職學生無法在這種管理中感受到學習的意義，相反，對于自身未來職業發展和生活的迷茫，不斷加劇他們對當前現實身份的無奈和認同危機。在這種情況下，手機和網絡的出現恰好給學生提供了一個充滿好奇的外部世界遐想，對外部世界的好奇、對學校管理制度的抵制、對學習壓力的釋放等需求結合在一起，手機和網絡世界帶來的公平感、成就感和自由感給予了學生應有的滿足和壓力釋放。一部手機成為了這些學生連接現實生活和虛擬世界的媒介，在虛擬的網絡世界中盡情遨游，使得依附于他們身上的“中職學生”“弱勢群體”“學業失敗者”等標簽被消除，學業失敗、就業困難和升學壓力所帶來的種種束縛由此得到了緩解。通過在虛擬世界中與同伴共建社交網絡、游戲空間，也不斷締結出一種介入現實和虛擬世界的歸屬感和仿真情感，并在此過程中逐步實現自我價值和社會價值的認同和塑造。

三、縣域中職學校學生隱性輟學現象的治理之策

中職學生隱性輟學的原因較為復雜、隱蔽，且帶有一定的文化特征。因此，針對中職學生輟學治理問題也應當是一個上下聯動、內外合作、多方協同的推進過程。針對中職學生讀書的認知和觀念、自我身份認同的偏差，要破除其讀書無用、無望和無趣的觀念，加強對學生的情感支持。同時，還應積極推進中職教育與普通教育的橫向融通及職教體系內部的縱向貫通，加大人才培養的供給側結構改革。

（一）樹立讀書有希望的觀念：加強中職教育內部縱向貫通及與普通教育的橫向融通

在推進職業教育高質量發展背景下，構建現代職業教育體系既要持續推進橫向不同教育類型融通，也要不斷完善縱向不同辦學層次內部銜接。中等職業教育在職業教育體系中居于基礎性地位，是職業教育可持續發展中的關鍵一環，更應穩步推進中職教育橫向融通和縱向貫通。從完善學歷層次到轉變人才培養導向，我國的中職教育政策供給始終緊跟時代發展需要，為中職學生“讀書有希望”提供宏觀政策保障。教育部在 2022年2月23日的新聞發布會中明確提出：要推動中職學校多樣化發展，從單純“以就業為導向”轉變為“就業與升學并重”，為中職學生提供更多的選擇空間和發展通道。可以說，在推進中職教育“縱橫雙向發展”的過程中政策藍本已然繪就，但政策落實的實踐過程中仍面臨著諸多的不確定因素。對此，應在實踐中進一步調整健全政策體系，為中職學生樹立“讀書有希望”的價值觀念提供堅強制度保障。具體而言，應促使教育分流回歸到正確的價值取向，充分發揮職業教育的低位價值和高位價值，矯正“職業教育是底層復制工具”的錯誤觀點，在觀念上破解中職學生與中職教育的“污名化”困境。已有實證研究表明，相較于普通高中教育，中等職業教育在職場中的聯結強度和收入回報均顯著更高，其在促進人力資本累積和社會流動方面起到一定的“穩定器”作用[11]。此外，應積極推進普職二元對立結構轉向普職二元融合結構，重點以提升中職教師隊伍水平為關鍵抓手，大力推進中職辦學質量提升，重塑中職學校良好的社會形象，讓中職學生升學有優勢、發展有通道，進而使其樹立“讀書有希望”的價值觀念。

（二）完善讀書有用的路徑：加大中職教育人才培養供給側結構改革

治理的典型特征是多元主體參與的共同參與。這意味著中職學生隱性輟學的治理必須不斷加大社會、企業、學校等多元主體共同參與力度，才能合力破解中職人才培養面臨的結構性約束。這需要不斷提升市場類主體在人才培養活動中的關鍵性作用，持續優化基于“需求本位”的職教人才聯合培養模式，共同促進中職教育的結構性優化與升級。具體而言，一是要明確人才培養觀念，始終堅持以學生發展為本的育人本質。要破除“就業就是一切”或“升學才是出路”等二元對立的認知誤區，將辦學發展定位于職業性與學術性的深度結合、專業設置與產業發展的深度契合、人才培養與企業成長的深度對接。二是要科學優化專業設置，適應區域經濟社會發展。要充分考慮區域資源稟賦和辦學條件，關注地方產業發展中的短板和地方變化的產業發展訴求，不斷提升市場敏感度，通過前瞻性市場調研，使人才培養能動態適應地方產業結構變化，優先供給地方經濟社會發展所需勞動力。三是要厘清中職高職銜接的本質特征，科學定位不同培養階段的培養目標。要堅持中職教育的基礎性、支撐性作用和高職教育的高等性、區域性的特征，在課程教學、技能培訓、文化建設等各環節的一體化設計下體現層次差異和自主選擇，避免中高職銜接形式化、人才培養趨同化。四是要優化“教育—產業”的雙布局重合，積極推進企業和學校間的雙向互動溝通。要善于利用縣、市兩級工業產業園聚集區等在地化優勢資源，緊密對接區域支柱產業、戰略性新興產業、地方傳統產業和未來產業，將職教園區與工業園區進行協同發展，及時將企業需求和行業標準轉化為中職學校人才培養的新方向，讓人才供給在規模、結構和質量上都能充分契合地方社會經濟發展需求，為中職學生搭建起“讀書有用”的進步階梯。

（三）培養“讀書有意義”的生活方式：加強中職學生的情感關懷與教育體驗

為實現學生從邊緣到主體、從被動到主動、從他建到自建的內生轉變，中職學校應構建飽含情感性和生活性的學習與生活空間。情感性生活空間建設方面，應提供符合中職學生身心發展規律的心理健康教育課程與咨詢服務，幫助學生掌握科學的心理保健知識和具備一定的心理調控能力。在此過程中，教師應在樹立學生學業自信心方面給予足夠的指導與關懷，并在情感生活上與學生保持平等、支持的溝通交流。與此同時，應為學生搭建良好的同伴情感支持網絡，并以教師的班級管理工作來推動同伴情感支持，使之發揮效用。長期共同的寄宿制生活同伴是中職學生共享愛好、暢談心事、宣泄情緒的主要對象，他們可以從同伴處獲得親情彌補、情緒關心和心理慰藉等情感支持[12]。而要避免這種同伴情感支持失陷于手機網絡的虛擬世界中，則需要教師通過營造相互支持的課堂交往氛圍、創設豐富多彩的交友活動機會等教學工作進行正確引導。生活性學習空間建設方面，應充分開發和利用中職學校所在地的文化特色與產業資源，加大在地化課程建設。通過與當地企業、地方產業的有機融合，深度挖掘具有區域特色的專業課程，努力構建適應當地經濟社會發展的專業課程體系，不斷增強學生專業學習的職業性與價值感。同時，應建設基于“學校—社區”的育人實踐共同體，推動人才培養的供給轉型和教育服務的理念更新。作為地方社會的基本單元，社區與中職學校的育人合作可以有效打破培養模式僵化、教育內容滯后等局限，增強課程生活性與學生體驗性。通過為社區提供服務，學生在校內習得的間接知識與經驗得以具化，并且在真實生活場景中感受到專業的實用性與學習的意義感，進而培養出“讀書有意義”的生活方式。

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Types， Causes and Countermeasures for the Hidden Dropout of Secondary Vocational School Students in County-level Areas

He Guohuan

Abstract The problem of hidden dropout in secondary vocational schools is a difficult point that affects the high-quality development of vocational education. A field survey found that there are three types of hidden dropout in secondary vocational schools in county-level areas in China： hopelessness about studying， uselessness of studying， and lack of interest in studying. The main reasons for this are the hierarchical educational stream allocation mechanism， the utilitarian talent cultivation orientation， and the lack of emotional care in the school living space. Therefore， to solve the problem of hidden dropout in secondary vocational school students， it is necessary to improve the internal vertical integration and horizontal integration between vocational and general education， helping students form the concept of studying being hopeful; increase the supply-side structural reform of vocational education talent cultivation， and improve the path of studying being useful; enhance emotional care and educational experience for students， and help them establish a meaningful way of studying.

Key words county-level areas; secondary vocational education; secondary vocational students; hidden dropout

Author He Guohuan， lecturer of Zhejiang Industry Polytechnic College （Shaoxing 315100）