“崗課賽證”融通背景下高職院校實踐教學體系構建與實踐路徑

摘 要 實踐教學可以激發學生學習興趣、促進知識與技能的轉化，提升學生的實踐能力、創新能力和就業競爭力。以高職供應鏈運營專業為例，研究發現實踐教學體系存在內容“廣”、要求“高”、設施“差”、師資“弱”和評價“偏”的問題。在分析崗、課、賽、證基本內涵和邏輯關系基礎上，構建了高職院校實踐教學體系。該體系實踐路徑為：堅持“合作共贏，降本增效”理念，加強政行企校協同合作，開展設置崗位調研，優化課程設置，加強教師隊伍建設，開發實踐教學環節，整合實踐教學資源，構建實踐教學評價體系。

關鍵詞 實踐教學體系；崗課賽證；高職院校；職業教育

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）26-0045-05

職業教育是培養技術技能人才的實踐教育[1]，通過開展實踐教育教學可以激發學生的學習興趣，促進學生知識與技能的轉化，提升學生的實踐能力、創新能力和就業競爭力。國家非常重視實踐教學工作。2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，提出“加強實踐性教學”[2]；2021年，教育部等八部門印發《職業學校學生實習管理規定》，要求職業學校把實習作為實踐性教育教學必不可少的環節[3]?；诖耍疚囊怨溸\營專業為例，以“崗課賽證”融通的要求為大背景，探索構建高職院校實踐教學體系，以期促進技術技能型人才培養質量的提升。

一、當前高職院校供應鏈運營專業實踐教學存在的問題

為服務國家重大戰略和區域重點產業發展需求，2021年，教育部印發《職業教育專業目錄》，新增高職供應鏈運營專業。由于該專業設立時間相對較短、教學資源積累有限等原因，專業實踐教學面臨一些問題。

（一）環節覆蓋難

一方面，供應鏈運營專業涵蓋采購、生產、銷售、物流和金融等環節，所涉領域非常廣泛；另一方面，供應鏈運營是一個跨學科的領域，涉及管理學、經濟學、信息技術等多個學科，實踐教學內容復雜。此外，供應鏈運營每個環節都有其獨特的操作流程和管理要求，供應鏈各個環節實際操作聯系緊密、相互依存，某一環節的決策會直接影響到整個供應鏈的運行效率。再加上全球化的深入推進和信息技術的快速發展，供應鏈運營呈現出新的發展趨勢，如數字化供應鏈管理、大數據分析在供應鏈中的應用等，這些新趨勢使專業實踐教學變得更加復雜。因此，實踐教學面臨覆蓋難度大的挑戰以及連貫性、系統性不強的問題，從而影響學生對實踐經驗的獲取和實踐技能的提升。

（二）目標支撐難

一方面，供應鏈運營專業涉及多個專業領域，學科交叉性和綜合性較強，知識面寬、課程難度高；另一方面，供應鏈運營管理需要學生具備較強的實際操作能力和技術應用能力，對學生的溝通協調能力、團隊協作精神、創新思維能力和問題解決能力等綜合素質要求很高。由于現有實踐教學體系不完善，相關實訓設備和軟硬件條件存在不足，難以短時間內讓學生掌握復雜的理論知識，也難以在短時間內培養學生的專業技能和綜合素質，尤其是培養學生處理復雜供應鏈問題的能力。

（三）師資保障難

實踐教學中師資建設是實踐教學成效的重要保障。當前高職院校供應鏈運營專業實踐教學師資隊伍建設存在的問題主要有三個方面：一是供應鏈運營專業實踐教學需要既具備扎實理論知識又具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，但現實中“雙師型”教師數量不足，導致理論教學與實踐教學的有效融合難以實現，影響教學質量。二是供應鏈管理領域發展迅速，新技術、新方法層出不窮，教師專業知識更新緩慢，無法及時將最新的行業動態和前沿技術融入教學中，導致實踐教學與產業鏈、創新鏈脫節。三是教師大多來自職業院校，缺乏企業工作經驗，在實踐教學中難以提供生動的實踐案例7vHPjzJoWgt3zHJLY4dYJc0wWYJA5YIBF6FU5shRavY=和真實的行業見解，容易導致教學內容與實際操作脫節。

（四）科學評價難

評價事關改革的發展方向。供應鏈運營管理涉及的每個環節都有獨特的操作要求和管理方式，例如，在采購環節如何衡量學生的供應商選擇和管理能力，在銷售管理環節如何量化學生銷售預測的能力等。因此，全面評價學生在這些環節中的實踐能力，需要一個綜合性、系統化的實踐教學評價體系。但現實中高職供應鏈運營專業實踐教學評價側重理論考試，對實踐能力的評估相對薄弱，導致學生更多關注理論知識的積累，忽視實踐作業的完成。此外，校內實踐操作一般只是對單一環節的模擬，而非整個供應鏈的全流程演練。學生的實踐能力無法在一個完整的供應鏈環境中得到充分檢驗，評價結果難以反映出學生在實際工作中所能發揮的真實水平。

二、“崗課賽證”融通背景下高職院校實踐教學體系構建的價值邏輯

（一）理論邏輯：職業教育與職業生涯發展有機結合

建構主義學習理論和職業生涯發展理論是高職院校實踐教學體系構建遵循的理論邏輯。一方面，建構主義學習理論強調學習者在學習過程中主動構建知識體系。高職院校實踐教學體系提供真實或模擬的實踐操作場景，能夠激發學生學習積極性，學生在該場景中主動學習知識和訓練技能，使其畢業后能夠迅速滿足崗位需求。另一方面，職業生涯發展理論指出，教育應幫助學生為未來職業生涯奠定基礎。而通過“崗課賽證”融通下的實踐教學，能夠使學生在模擬技能競賽內容和場景中提升能力和素質，引導學生考取職業技能等級證書和職業資格證書，從而提升學生的就業競爭力。

（二）政策邏輯：落實國家有關政策的需要

實踐教學是深化課堂教學的重要環節，是學生掌握知識和技能的重要途徑；“崗課賽證”融通有助于提高人才培養的針對性和社會適應性。國家高度重視實踐教學體系建設和“崗課賽證”綜合育人，出臺了一系列的政策文件。2020年，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》就提出：“實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上。”2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，要求完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際崗位需求設計開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力[4]?！皪徴n賽證”融通背景下高職院校實踐教學體系構建是落實國家要求、推動職業教育的實踐教學質量和服務能力全面提升的重要體現。

（三）現實邏輯：解決人才培養與企業需求脫節的問題

職業教育人才培養與企業需求脫節是一個普遍存在的問題，主要表現在四個方面：一是企業參與人才培養的動力不足，難以有效深入參與教育教學全過程；二是行業技術和市場需求變化迅速，職業教育的課程內容更新速度慢，難以及時有效吸收前沿知識和技術，導致學生所學與實際工作需求不符；三是重視理論教學，學生實踐機會少，實踐技能培養不足，學生缺少進入職場必備的職業技能；四是注重學生知識和技能培養，對學生的職業精神、職業道德、職業素養等培養不足，難以適應企業需求?；凇皪徴n賽證”融通構建高職院校實踐教學體系，可以促進教學內容與崗位需求、技能大賽、證書考取對接，強化學生實踐操作能力培養，提升學生的職業素養和就業競爭力。

（四）應然邏輯：為教學質量的全面提升夯實基礎

在實踐教學體系構建中，首先要明確培養目標，確保學生能夠在畢業后具備相應的職業能力。通過“崗課賽證”融通，學校可以與行業標準對接，設定清晰的能力框架，指導課程設計和實踐活動的開展。每位學生都應有機會參與實踐活動、技能競賽，獲得職業資格證書。通過多樣化的教學形式和靈活的評估方式，能夠提升學生的實踐能力和創新思維。建設在線學習平臺，利用虛擬仿真實驗強化學生技能訓練，增強實際操作能力，彌補傳統實踐教學中設備和場地的限制。并合理進行設備、場地、資金等資源的配置，確保學生在實踐過程中能夠獲得良好的學習環境和條件。

三、“崗課賽證”融通背景下高職院校實踐教學體系的構建

（一）基本要求

“崗課賽證”融通模式強調以崗位需求為導向，結合課堂教學、技能競賽和職業資格證書培訓等，全面提升學生的實踐能力和綜合素質。第一，緊密對接供應鏈運營相關崗位，確保課程內容與崗位實際需求相匹配。課程設置需涵蓋供應鏈運營的核心理念、技術和方法，保證學生在學習過程中掌握必要的專業知識和技能。第二，融入技能競賽。通過將技能競賽納入實踐教學，提高學生的實踐能力、創新意識、團隊協作能力和競爭意識。第三，開展職業資格證書培訓。開展針對性的培訓和輔導，鼓勵學生考取相關職業資格證書。第四，加強與企業的合作，實現產教深度融合。高職院校與企業共同開發實踐課程，提供實習和實訓機會。邀請企業專家參與實踐教學，分享行業前沿知識和實踐經驗，幫助學生了解行業動態和職業要求。第五，構建完善的實踐教學平臺。建立實訓室、模擬軟件等在內的實踐教學平臺并及時更新與升級，確保其與前沿知識和技術緊密結合。第六，培養學生綜合素質。通過案例分析、角色扮演等方式，提升學生解決問題的能力，培養學生的批判性思維和團隊協作能力。

（二）要素構成

實踐教學體系包括崗、課、賽、證四個要素。“崗”，即工作崗位，引導實踐教學的內容和方向。隨著產業結構的升級和技術的更新，崗位的能力需求也會隨之變化。實踐教學體系需要根據這些變化進行動態調整，確保與市場需求同步，培養學生適應新技術和新崗位的能力。“課”，即課程，是實踐教學的主要載體，承擔著傳授知識和培養技能的重要任務。專業課程需要根據崗位需求精心設計和及時更新，確保學生能夠掌握供應鏈運營的核心知識和技能?！百悺?，即專業技能競賽。通過參與競賽，學生可以展示實踐技能水平，競賽結果反饋到教學中，有助于發現教學中的不足和問題，推動課程內容和教學方法的改革?！白C”，即職業資格證書，代表行業對學生專業能力的認可。實踐教學體系融入證書培訓和考取的內容，確保學生達到行業標準。

（三）體系構建

“崗課賽證”綜合育人機制是指按照生產實際和崗位需求，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力[5]。實踐教學體系是指以實踐工作過程為導向，將工作各個環節相互結合構成的一個有機聯系整體，涵蓋了實踐教學的目標體系、組織管理體系和保障體系[6]?！皪徴n賽證”融通是指將崗位技能要求、職業技能競賽、職業技能等級證書標準等內容有機融入職業教育課程和教學體系中，形成一個完整的實踐教學體系。針對高職院校供應鏈運營專業實踐教學存在的問題，本研究構建了包括以“合作共贏，降本增效”為“思想引領”，以“崗課賽證、融通實踐”為“核心支撐”，“政、行、企、校”協同實施“產教融合”，多措并舉完善實踐教學體系“制度保障”，旨在實現七個能力目標（懂流程、會操作、能管理、善分析、精計算、通協調、曉策略）的基于“崗課賽證”融通的實踐教學體系（見圖1）。在這個實踐教學體系中，“崗位需求分析”位于核心支撐部分“崗課賽證”的頂端，是“課程體系建設”的基礎，它同時支撐著“技能競賽平臺”和“職業資格證書培訓”兩個板塊。

（四）內在邏輯

實踐教學體系是一個多維度的、綜合性的育人系統。在實踐教學體系中，“崗”指的是供應鏈運營相關工作崗位，是教學實踐的出發點和歸宿；“課”是圍繞崗位需求設計的課程體系，是知識傳授和技能培養的基礎；“賽”指的是專業技能競賽，是檢驗和提升學生實踐能力的重要平臺；“證”則是職業資格證書，是學生專業能力得到行業認可的標志。課程體系是圍繞崗位需求構建的，確保學生所學知識與未來工作崗位緊密相連。崗位需求的變化及時反饋到課程體系中，實現動態調整。課程體系為技能競賽提供理論支撐和實踐基礎，技能競賽是對課程教學效果的檢驗和展示。通過競賽，可以發現教學中的不足和問題，進而優化課程內容和教學方法。課程體系中融入職業資格證書的培訓和考試內容，確保學生在完成學業的同時，能夠順利獲得行業認可的職業資格證書，提升就業競爭力。崗位需求是技能競賽和職業資格證書考取的導向，技能競賽和職業資格證書則是學生適應崗位、勝任崗位的重要憑證。三者相互關聯，共同構成了一個完整的教學實踐體系。

四、“崗課賽證”融通背景下高職院校實踐教學體系的實踐路徑

（一）堅持“合作共贏，降本增效”理念

“合作共贏，降本增效”是供應鏈運營的核心理念，是企業在實際運營中追求的目標，也是個人職業成長的方向。企業是以盈利為目的的，“降本增效”是供應鏈及節點企業生存的根本。將“合作共贏，降本增效”這一理念貫穿整個實踐教學過程，植入每一門課程、每一項競賽與每一次實踐之中，幫助學生掌握在實際工作中必備的思維方式。將“合作共贏，降本增效”貫穿于學生的職業素養教育中，引導學生樹立正確的職業觀和工作態度。

（二）加強政行企校協同合作

政府通過政策引導、資金支持和項目管理，為高職院校、行業和企業的合作提供良好的環境。行業和企業作為實踐教學的重要參與者，能夠提供真實的項目案例和實踐機會，使學生在學習過程中能夠接觸到前沿技術和開展實際操作。高職院校通過積極建立實習基地、聯合企業開展項目研發、舉辦技能競賽等方式，豐富學生的實踐學習體驗。政府和行業聯合推動職業資格認證和繼續教育，為學生的職業發展提供更多的選擇。通過政府的政策引導、行業與企業的參與、學校的積極作為，形成一個良性循環的高職院校實踐教學體系合作生態。

（三）開展設置崗位調研

以專業標準為指導，研究專業相關政策；調研所在區域同專業院校人才培養定位及對接產業情況；對行業和企業開展人才需求與人才培養調研。依據調研結果，確定符合院校所在區域產業發展的培養崗位；深入分析崗位職責、任職要求以及行業發展趨勢等，確定崗位所需素質、知識和能力需求。

（四）優化課程設置

及時了解行業動態和技能標準的變化，確保課程內容與崗位需求緊密相連。為每一門課程制定一條主線，簡化課程內容，加深學生印象。將競賽內容融入日常實踐教學，通過模擬實操、案例分析等方式，提升學生的實踐能力和創新意識。鼓勵學生積極參與供應鏈相關的各級、各項技能競賽，通過競賽檢驗學生所學，鍛煉學生的心理素質和應變能力。將相關的職業資格證書培訓和考試內容融入課程體系，提供必要的培訓和輔導，使學生在學習過程中獲得相應的職業資格證書。

（五）加強教師隊伍建設

高職院校應通過多種途徑提高教師的實踐教學能力。第一，邀請企業專家和技術人員擔任兼職教師，參與教學過程，為學生提供實戰經驗和行業見解。第二，學校定期選派教師到企業掛職鍛煉，參與企業生產與管理，掌握行業最新動態和技術發展情況，提升教師的實踐能力。第三，加強教師的繼續教育和職業培訓，鼓勵教師進行教學改革和創新，推動實踐教學質量的持續提升。

（六）開發實踐教學環節

負責教師牽頭組織團隊，緊密圍繞行業崗位需求設計實踐教學內容，包括課內實驗實訓、競賽實訓、課外實習、畢業設計等遞進性的實踐教學環節。積極與企業和行業建立深度合作關系，共同制定實踐教學計劃，共同開發實踐教學項目，確保實踐教學的有效實施。設計涵蓋供應鏈全流程的綜合實訓項目，讓學生在模擬或實際的供應鏈環境中，體驗如何通過優化流程、合理分配資源，實現成本的降低和效率的提升。

（七）整合實踐教學資源

建立完善的實踐教學基地，提供真實的行業環境和實踐機會。綜合利用各方優勢，構建多層次、多形式的實踐教學平臺。校內要完善實訓基地建設，配備先進的供應鏈管理軟件和設備，供學生進行模擬操作練習，為學生提供全方位的實踐訓練機會。校外要與企業、行業、協會以及社會培訓機構合作，拓展學生的實習和實踐渠道，為學生提供真實的實踐環境。通過校內外資源的整合與優化，節約教學成本，提升教學效果。

（八）構建實踐教學評價體系

建立健全包括理論考試、實踐操作考核、項目成果展示等多維度、多主體的實踐教學評價體系。引入企業評價和社會評價，對學生的實踐能力、教師的教學水平以及企業的參與效果進行全面評估。通過學生自評、教師互評、企業評估等多種方式，及時發現教學中的問題和不足，并根據評價結果進行教學調整和改進。注重過程性評價和結果性評價的結合，通過觀察學生在實踐過程中的表現、技能掌握情況以及最終的實踐成果，全面評估學生的實踐能力和綜合素質。

參 考 文 獻

[1]中華人民共和國教育部. 職業教育前途廣闊大有可為[EB/OL].（2021-04-29）[2024-05-26].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202104/t20210429_529103.html.

[2]中華人民共和國教育部等九部門.關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成[2020]7號）[EB/OL].（2020-09-23）[2024-06-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[3]中華人民共和國教育部等八部門.關于印發《職業學校學生實習管理規定》的通知（教職成[2021]4號）[EB/OL].（2022-01-17）[2024-06-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202201/t20220121_595529.html.

[4][5]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（國務院公報2021年第30號）[EB/OL].（2021-10-12）[2024-07-26].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm

[6]王永釗，程揚，李麗軍.職業院校專創融合實踐教學體系構建研究[J].職業技術教育，2022（8）：28-32.

Construction and Practice of Practical Teaching System in Higher Vocational Colleges under the Background of Integration of “Post-Course-Competition-Certificate”

Tang Demin， Chen Jiahui， Liu Chuang

Abstract Practical teaching can stimulate students’interests in learning， promote the transformation of knowledge and skills， enhance students’practical ability， innovation ability， and employment competitiveness. Taking the supply chain operation major in higher vocational education as an example， the research has found that the practical teaching system has problems such as“broad”content，“high” requirements，“poor”facilities，“weak”teaching staff， and“biased”evaluation. Based on the analysis of the basic connotations and logical relationships of post， course， competition and certification， a practical teaching system for vocational colleges has been constructed. The practical paths of this system are to adhere to the concept of“win-win cooperation， cost reduction and efficiency improvement”， strengthen the collaboration between government， industry， enterprises and schools， conduct job research， optimize curriculum design， strengthen teacher team construction， develop practical teaching links， integrate practical teaching resources， and build a practical teaching evaluation system.

Key words practical teaching system; post-course-competition-certificate; higher vocational colleges; vocational education

Author Tang Demin， lecturer of Chengdu Industrial Vocational and Technical College （Chengdu 610218）; Chen Jiahui， lecturer of Chengdu Industrial Vocational and Technical College; Liu Chuang， Chengdu Industrial Vocational and Technical College