促進學生深度學習的職業教育數字教材建設：價值、難點與路徑

摘 要 職業教育數字教材建設符合職業教育學生學習特點，可為學生深度學習創建基礎平臺，為新質生產力發展培養新型勞動者。學生是深度學習的主體，數字教材實現促進學生深度學習的難點在于開發邊界不清晰、難以有效評價以及教材“傳遞”與學生“接受”之間需要搭建橋梁。未來促進學生深度學習的職業教育數字教材建設需要構建學生“參與”深度學習的場域；為學生創建多重深度學習閉環；搭建腳手架，補全學習過程鏈條。

關鍵詞 職業教育；數字教材；深度學習

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）26-0027-06

一、問題提出

黨的二十大報告作出“推進教育數字化”的重大戰略部署。2024年，習近平總書記在全國教育大會上強調：“深入實施國家教育數字化戰略，擴大優質教育資源受益面，提升終身學習公共服務水平。”在我國加快建設教育強國時期，教育數字化是開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。教材體現黨和國家意志，是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的重要載體。服務教育高質量發展和教育強國建設，需要建設一批現代優質教材。而在向全要素、全業務、全領域和全流程的數字化轉型過程中，數字教材建設是教育領域數字化戰略實施的重要一環。2024年1月，教育部部長懷進鵬在上海舉辦的2024世界數字教育大會上指出，要大力開發數字教材。之后教育部陸續出臺多個文件，從頂層設計上促進數字化教材發展。

關于什么是“數字教材”目前尚存在多角度的理解。2022年11月1日實施的《數字教材 中小學數字教材出版基本流程》規定，“數字教材依據中小學課程規劃或課程標準、教學大綱，系統編寫、開發，適用于信息化環境下教學活動的電子圖書”[1]。有學者將數字教材定義為“以課程教學知識內容為基礎，利用多媒體技術呈現，依據教學活動整合各類學習交互、學習工具等要素，并按一定標準封裝正式出版的、通過互聯網傳播的、用于課程教學的數字內容產品”[2]，或者將其定義為“以職業教育教與學的需求和規律為設計基礎，以課程標準為內容和結構藍本，基于數字工具開發和數字終端運行的，滿足課內外教師、學生與知識間沉浸式交互的官方媒介”[3]。但無論是哪種視角，數字教材都可以理解為是教學內容、教學活動、教學環境有機融合并提供一站式教學服務的新型教學產品。

1976年，費倫茨·馬頓等人首次提出“深度學習”（Deep Learning）的概念。與淺層學習（Surface Learning）相對，深度學習是根據學習者獲取和加工信息的方式對學習狀態的質性描述，是一種更高層次的學習。綜合已有研究，基于類型教育特征，本研究將職業教育領域深度學習的目標界定為以下兩方面內容。一方面，學生從學習材料和學習經歷中進行主動的、高水平的認知加工，JHKdj7k3H0eCMoU4tlag9J8EP4uOh/Awe1muZPxua20=提取意義、深度理解、主動建構；另一方面，深度學習關注學習者高階或高質量思維的發展，指向形成學生的核心素養及職業核心素養，關注批判性思維的發展，關注對知識的深度理解、與原有知識結合、主動建構新的認知以及遷移應用，解決甚至創造性解決實際工作中的問題[4]。無論是學習目標的達成，還是學習者知識、行為和能力結構的變化；無論是耕讀時代“學而不思則罔，思而不學則怠”“學貴自得”的學習方法和學習品格的追求，還是應對“數智”時代人類學習力面臨的滯后于技術進步和時代需要的深重危機，達成深度學習都是施教者對學習者的期待。教與學的雙邊活動是教育的本質，而教材是人才培養的“一劇之本”[5]，是教與學的中介，關注職業教育學生使用數字教材時的深度學習問題具有豐富的理論價值與實踐價值。數字教材也應該有促進學生深度學習的針對性研發思考和設計。本文的重點在于系統化討論促進學生深度學習的職業教育數字教材建設的價值、難點及實踐路徑。

二、促進學生深度學習的職業教育數字教材建設價值

（一）為新質生產力發展培養新型勞動者

倡導學生深度學習是從記憶者的培育轉向思考者、探索者的養育[6]。技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級催生當代先進生產力——新質生產力，新質生產力是以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力。加快培育新質生產力要求打造新型勞動者隊伍，包括能夠創造新質生產力的戰略人才和能夠熟練掌握新質生活資料的應用型人才。作為培養技術技能人才的主渠道，職業教育要增強適應性和服務發展能級，堅持“產教融合”，緊跟產業數字化步伐，培養適應產業升級和技術進步的高質量應用型技能人才、能工巧匠、大國工匠，使其具備適應新技術、新工藝和新生產模式的能力，從而推動新質生產力的快速發展。

培養上述人才，需要讓他們具備深度學習的品質。例如現場工程師，他們需要具備工匠精神，懂技術、精操作、會管理、善協作、能創新。他們在工作場的學習包含著兩個過程：一是概念化過程，即從體驗到反思再到概念化，形成邏輯化和條理化的知識體系；二是實踐活動過程，即從反思到概念化再到檢驗其正確性和有效性[7]。這種概念化過程及檢驗過程就是深度學習的體現。因此，面對生產技術復雜化、溝通對象多樣化和服務范圍廣泛化的情況，職業教育培養的適應新質生產力發展的新型勞動者不能只具備簡單的操作技能，而是需要充分發揮主觀能動性，進行主動的、高水平的認知加工，具備高階或高質量思維，能夠應對復雜工作情境和職業環境，真正從根源上解決問題。這是從簡單勞動者的培養轉向具備高認知、高思維、高技能、強應用、重創新的高質量應用型技能人才的培養。那么在培養具備深度學習能力勞動者的過程中，職業教育數字教材可以起到關鍵促進作用。

（二）為學生深度學習創建基礎平臺

深度學習是國家人才培養規格需求傳遞至教材研發端的要求。雖然數字化產品容易與“理性沉淪”“淺層學習”等劣勢聯系在一起，但它也具備“激發學習興趣”“擴展知識容量”等優勢，這是技術給教育帶來的“一體兩面”。重要的是發揮數字教材的優勢，并通過科學設計減少劣勢。而數字教材對于職業教育學生深度學習中觀層面的價值主要體現為為學生深度學習創建基礎平臺。職業教育數字教材是教與學的媒介，隨著教材開發理念與教育理念的同頻共振，它既是教材也是學材，學生可以通過它進行自主學習。同時，數字教材通過結構化、模塊化頁面設計拓展了內容承載量，通過鏈接資源庫、教育大模型可以為學生提供足量的經過檢驗的資源，為學生深度學習創造條件，這使得教師作為資源提供者的角色重要性下降，數字教材成為促進學生深度學習的基礎平臺。

（三）符合職業教育學生學習特點

與數字教材相比，紙質教科書是“冷”媒介，內容“寬度”較低，內容拓展較慢，這意味著紙質媒介只能提供有限的資料和數據，需要學習者具有較高的認知參與度[8]。相對而言，職業教育學生學習動機較弱、學習毅力需激發，學習習慣待進一步養成，面對“理性沉浸”的傳統紙質教科書時容易產生學習困難，而數字教材恰恰能解決這一問題。從內容和容量上來說，數字教材使學生深度學習的信息“獲取”階段信息總量提高、獲取便捷度提升；從可理解性和可接受度來說，數字教材通過集成多媒體資源，設計合理容量、難度梯度和豐富形式的資源和交互功能，形成直觀的、具象的、明確的視覺、聽覺、觸覺等多通道信號，能夠促進學生注意的提高、興趣的提升、正面情緒的產生和認知負荷的降低，這種“感官沉浸”使學生不需要太多的注意力和深度思考即可“無痛”進入學習；從學習方式來說，豐富的學習素材、多通道的學習信號促使學生形成具身體驗，符合認知規律，有利于喚起學生原有的經驗并與新知識、新職業技能和職業精神建立聯系，為深度理解、從感性認識上升到理性認識提供基礎；從知識構建來說，數字教材結構化的設計、導航閱讀、知識導圖等有助于學生更清晰地形成內在知識網絡，促進深度學習建構[9]。總之，經過細致教育化設計的數字教材有助于幫助學生從成功進入學習逐漸過渡到后期深度學習。

三、促進學生深度學習的職業教育數字教材建設難點

（一）開發邊界不清晰

只有明確職業教育數字教材的開發邊界在哪里，才能有效聚攏學生學習的注意力，使主線、支線目標和任務清晰，促進深度學習。實踐中，國家教材局、中宣部出版局等進行了相關調研，教育部課程教材研究所、部分高校教材研究領域專家等進行了相關研究，高等教育出版社等也出版推廣了優秀的數字教材范例，但職業教育數字教材建設尚在摸索中，尤其是相關職業教育數字教材技術標準、出版標準還不完善，不少教材開發者不確定職業教育數字教材開發的邊界到底在哪里。實踐中，首先要分清職業教育數字教材與教學資源庫、數字課程等的區別，明確數字教材不是漫無邊際的資源堆砌和無限開放，而是依據教學標準、擁有文字推理性符號和保持明確完整的教與學邏輯的經典性“教材”。這一難點的解決有待職業教育數字教材建設和出版標準的完善。

（二）難以有效評價

淺層知識本身不能形成深度學習，但可能淺層知識的應用又涉及到了深度學習。因此，數字教材研發者應依據教學標準，對教材所涉及的知識、技能、態度、價值進行淺層和深層的大致區分和規劃。然而，與深度學習相關的核心素養（諸如協作、交往、創造性、批判性思維和文化理解與傳承）、職業核心素養（諸如職業道德、核心人格特質、行動能力）如何在數字教材中得以有效設計與體現、檢測與評價是一大難點。

（三）教材“傳遞”與學生“接受”之間需要搭建橋梁

實踐證明，技術的使用不一定導致學習發生，最終需要學習者內部來發揮決定性作用。事實上，“接受”僅僅是學生學習的第一步。但對于深度學習來說還需要進一步地“建構”“遷移”“創造”。人的學習需要內在動機，以實現“接受”乃至“建構”“遷移”“創造”，也需要外在推力，以實現更遠、更精準的知識“傳遞”。數字教材促進學生深度學習的難點的“最后一公里”在于：如何設計更精準的知識“傳遞”，如何搭建知識“傳遞”與“接受”之間的橋梁，如何打開學生“接受”的大門、激發學習動機。

四、促進學生深度學習的職業教育數字教材建設路徑

（一）構建學生“參與”深度學習的場域

人才需求標準的變化促使國內外主流教材研發機構已經開始探索知識服務轉型，從傳統的教材教輔提供者向學習資源提供者，再到向學習解決方案提供者轉變。以“內容+服務”，從數字教育知識庫到數字教材，從教育平臺到智慧學習應用場景，通過聚合和優化知識內容與知識結構、創新知識呈現方式與綜合知識服務，使學生的學習站在更高的起點。

1.加強平臺建設和前沿技術支撐

第一，加強互動課件、互動游戲、虛擬仿真、AR/VR、在線練習、即時測評、學習社區、數字人等的綜合運用，構建學生互動、協同學習渠道，強化學生具身體驗，促進學生結合自身基礎和經驗進行有意義的學習。第二，提供多維度資源池鏈接或教育知識圖譜。前者為學生探索、挖掘、自主學習提供大量經過教學檢驗的多媒體資源；后者呈現教材的知識體系和脈絡，使數字教材成為計算機系統能夠識別的細粒度知識對象或微型知識庫，可以進行學情分析和診斷、課程資源推薦與智能問答，促進學生基于意義的學習。第三，集成教育大模型和智能體技術，提供學習者精準畫像、個性化學習推薦、智能化學習評估和實時個體化學習輔導，為學生自主深度學習提供條件。

2.明晰職業教育數字教材開發思路

從職業教育的類型特征和職業教育學生的學情特點出發，確保職業教育數字教材開發從源頭上體現職業教育的跨界性、實踐性和以學生為中心。實踐中，在開發隊伍上可以吸收一線行業、企業專家，學科專家，職業院校優秀教師組成編寫隊伍；在教材內容上，既要體現工作世界實際需求，又要滿足學生的學習需求；在呈現形式、學習過程和評價體系上，要充分考慮學生心理認知水平和階段性學習特點。此外，要組建由學科編輯、技術編輯構成的編輯隊伍。一方面發揮學科策劃編輯、內容編輯的優勢，打造優質紙質教材藍本；另一方面發揮技術編輯的優勢，在優質藍本之上，運用符合“多媒體學習規律”的符號語言、教育技術設計，最終打造適宜職業教育學生深度學習的數字教材。

3.堅持知識、技能、素養并行

一方面，職業教育數字教材要有機融合教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈，融合產業、行業、職業需求，體現行業的新技術、新工藝、新流程，融入專業中的新知識、新技能、典型生產案例、證書培訓內容及課程思政元素，體現教學內容的實踐性與時效性。另一方面，要在深度沉浸式的職業情境之中有效融入專業精神、職業精神、工匠精神、勞模精神進行思想浸潤。最終，通過認知、情感與技能的學習，使學生的情感態度、技術技能得到發展，激發深度學習的學習動機。

（二）為學生創建多重深度學習閉環

1.明確學習目標

教育目標對于教師和教材來說是教育的目標，對學生來說就是學習的目標。職業教育的類型特征決定其知識類型的復合化。學習內容不僅有系統化的學科知識，還涉及闡述技術原理的陳述性知識、工作過程中承載的程序性知識和難以言說的緘默知識。它不僅有文字傳遞的知識，也有工作場所、工作情境中產生的知識與能力[10]。如果用經過修訂的布盧姆教育目標分類框架[11]的知識維度來表述，它們實際上就是職業教育知識領域中的“事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識”。職業教育數字教材要促進學生的深度學習，就需要在課程標準的指導下確定教材整體和各模塊的教育目標和教學目標，并讓學生明確為其學習目標；不局限于事實性知識、程序性知識的呈現，還重視學生概念性知識和元認知知識的獲得；運用多模態資源和人工智能承擔抽象程度低的知識呈現、促進較復雜知識的“理解”“應用”“分析”等過程；不局限于“記憶／回憶”認知過程維度的訓練和測評，還重視“理解”“應用”“分析”認知過程維度的訓練和測評，有針對性地設置“評價”和“創造”認知過程維度的訓練和測評。總之，在數字教材每個模塊或任務開始之前為學生樹立明確的學習目標，有益于學生自我管理和主動深度建構知識。

2.構建學習場景

第一，以項目式學習構建深度學習的學習場景。職業教育數字教材可以通過設計有職業能力建構意義的項目式、工作任務式學習內容，既深度體現職業教育類型特征又實現學生深度學習目標。在指向深度學習的職業教育項目化教學范式下，以多模態視聽資源創設職業實踐情境，以真實生產項目、典型工作任務、實踐案例、真實問題等為載體組織教學單元，依據技術技能形成的邏輯，貫徹“做中學”。第二，構建實踐共同體，實現真實性深度學習。“以學生為中心”構建（師生、生生）學習共同體是導向深度學習的關鍵[12]。學習是在社會情境與關系性中形成的，唯有參與“協同學習”才能實現“真實性學習”。從社會建構主義學習觀出發，職業教育數字教材要幫助學生構建學習內容、學習伙伴、學習意義。職業教育數字教材可以設置班級學習、小組學習、個體學習等學習模式，構建實踐共同體，滿足群體互動、協同研創和個人自主深度學習需要。通過前述項目中設計的小組協作學習、角色扮演、模擬與游戲，有助于讓學生借助與學習伙伴的溝通行為來建構知識。通過設計合作式、探究式學習內容，能促成職業核心素養和態度、價值觀的建構。通過項目式學習中的課堂討論、課程答疑，虛擬合作學習社區中的匯報展示、學生互評等，支持學生的深度學習。

（三）搭建腳手架，補全學習過程鏈條

1.激活與觸發情境環節

學生的學習要置于知識產生的特定情境中，因而在這一環節中，一是要創造職業情境，二是情境與認知難度需要與學生的社會角色和學習經驗相結合，三是可以以社會敘事的形式幫助學生理解他們從未參與過的工作情境。在激活與觸發情境之前，數字教材提供明確的教育目標即學習目標，這些目標包含了深度學習的目標而不是只有淺層的記憶/回憶、復現等目標，使學生能根據深度學習的目標向上探索發展區，通過教師引導對標目標進行自我規劃、預期與自我評估。同時，通過導航式設計呈現模塊內容，有助于學生形成清晰的認知架構。數字教材可以通過問題情境來激活與觸發情境，喚醒學生的學習動機，調動其興趣、情感和思維，激活與新知相關的已有知識和實踐經驗，為深度學習作準備。具體設計中，在項目式、任務式以及合作式、探究式、自主式學習之前可通過文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多模態資源吸引學生注意并創設教學情境。以職業場景圖片、真實職業工作和優秀代表人物事跡視頻、動畫、VR、AR等模擬職業情境，引入問題、任務或項目。通過教學情境的可視化認知支架實現學生學習的高度沉浸，引導學生思維隨著項目的實踐推進向深層、高階方向展開。

2.深度理解與加工環節

職業教育數字教材通過護航學習過程促成學生深度學習，它的具體實現形式是多樣化的。第一，正式學習前提供知識導圖或知識能力框架引導學習，學習結束后要求學生繪制自己的知識導圖。提供導圖或框架可以促進學生對學習內容進行整體認知；要求學生繪制導圖或框架，則是引導學生進行解釋、分類、舉例、總結、比較、說明等認知過程，需要其調動元認知知識中的組織策略。第二，提供學習支架。如通過可折疊的欄目提示項目任務完成的步驟框架，提供給有需要的學生使用，已通過回憶或自主創設步驟框架的學生則可以進行框架對比、驗證、改進、創造，實現深度學習。第三，通過提問、旁批等形式促進學生反思。數字教材像教師一樣關注學習的思維過程，設置問題和旁批，給予重點思維環節思考支架。引導學生去發現“現象鏈”的思維源頭[13]，點燃思維的火花，從而理解技術技能形成的原理，擴展思維深度和廣度，發展批判性思維。第四，在課程拓展部分，通過多模態沉浸式信息供給，設計與專業相關的國家產業布局、行業前沿分析、職業前景展望、個人職業規劃多元化啟發等內容，對學生的學習動機施加積極影響，為學生主動深度學習以及職業能力深度建構打下基礎。

3.建構與生成環節

職業教育數字教材通過推動學生主動建構促成學生深度學習。第一，促進學生提出問題。沒有問題的產生就沒有探究的行為和動力，也就無法進入到深度學習的狀態[14]。好的問題提出是學生自發產生的，是學生內在的認知結構與現實的問題情境之間產生認知失衡并引起的思維沖突。組織描述問題和解決問題的過程就是深度學習的過程之一。數字教材通過問題示例、設置相似項目進行練習，采用如開放式構答題、驗證題等多形式測評促進學生提出問題，發展批判性思維和高階認知。第二，學習過程可視化。采用數據采集技術，保存學生使用數字教材的過程數據，并將這些過程數據轉化為可視化圖形或圖像。通過對學習過程、練習、虛擬學習社區的討論和匯報等的反饋，幫助學生進行推斷、歸因，及時進行自我學習評估，進行學習過程的肯定或修正，強化職業知識與職業核心能力培養。第三，點撥學習策略、學習方法。如，提示學生選擇復述策略、精加工策略（包括各種記憶方法和總結、釋義等技巧）或組織策略等；在完成復雜項目和任務過程中，提示學生運用“分析識別、發現選擇、構想產生、決策制定、總結評估、創造應用”六個步驟進行思維經驗積累，激發學生的審辯思維和創造思維，發展元認知。

4.應用與遷移環節

遷移的過程也是逐步解決新問題的過程。教育的兩個最重要目的是促進學習的保持和學習的遷移，遷移的出現是有意義學習的標志[15]。職業教育數字教材可以在課中提問和課后練習中通過要求學生解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明來強化理解，為遷移做準備；設置不同情境的項目、任務或練習，促使學生進行應用與遷移實踐；通過布置任務和學習策略提示，讓學生嘗試“為教而學”的學習方法，既承擔學習的角色又承擔傳播的角色，達成知識真正理解、運用和遷移；采用問答題、舉例子、故障診斷試題、檢驗學生提供的操作和產品等測評方式實現應用與遷移；通過解決教材中從未出現過的新問題，在職業教育情境中綜合信息與材料“產生、計劃和生成”解決方案，解決甚至創造性地解決問題，發展批判性思維和創造性思維，實現學生深度學習的目標。

參 考 文 獻

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The Construction of Digital Textbooks for Vocational Education to Promote Students’Deep Learning： Value， Difficulties and Paths

Wang Qiu

Abstract The construction of digital textbooks for vocational education is in line with the learning characteristics of vocational education students， and can create a basic platform for students’deep learning， cultivating new types of workers for the development of new quality productivity. Students are the main body of deep learning， and the difficulty in promoting deep learning among students through digital textbooks lies in the unclear development boundaries， difficulty in effective evaluation， and the need to build a bridge between the “transmission”of textbooks and the“acceptance”of students. The construction of digital vocational education textbooks to promote deep learning for students in future requires the establishment of a field for students to“participate”in deep learning， create multiple deep learning loops for students， and build scaffolding and complete the learning process chain.

Key words vocational education; digital textbooks; deep learning

Author Wang Qiu， editor of Higher Education Press， editor of China Vocational and Technical Education （Beijing 100029）