基于類型教育定位的中職語文統(tǒng)編教材特色分析

摘 要 國家以法律法規(guī)形式明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。中等職業(yè)學(xué)校語文統(tǒng)編教材基于類型教育定位編寫，具有以下特色：基于中職屬性，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，突出職業(yè)教育育人導(dǎo)向；創(chuàng)新教材體系，雙線組元構(gòu)建專題，彰顯職業(yè)教育育人特色；立足核心素養(yǎng)，精挑細(xì)選經(jīng)典文本，深化職業(yè)教育育人內(nèi)涵；對(duì)接職業(yè)生活，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)教育育人目標(biāo)；融合專業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)多樣言語活動(dòng)，提升職業(yè)教育育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞 中職語文統(tǒng)編教材；類型教育；教材開發(fā)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）26-0033-06

中等職業(yè)學(xué)校語文統(tǒng)編教材（以下簡(jiǎn)稱“教材”）以《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》（2019年）和《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）為依據(jù)，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，在提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，助力學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)，立足職教類型定位，彰顯教材職教特色。

一、基于中職屬性，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，突出職業(yè)教育育人導(dǎo)向

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號(hào)）明確了職業(yè)教育是一種類型教育。2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》進(jìn)一步提出：“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。”作為高中階段教育，中等職業(yè)教育一方面肩負(fù)著高中階段教育基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重任，另一方面也在學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過程中起著舉足輕重的奠基和引領(lǐng)作用。這樣的雙重屬性，使得中等職業(yè)教育與普通高中教育既存在著共性，也體現(xiàn)著差異。2020年頒布的課標(biāo)提出，中職語文課程要堅(jiān)持“通識(shí)教育與職教特色相結(jié)合”的原則，在“打好學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提升共同能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”的同時(shí)，“應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，選擇與職業(yè)生涯密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強(qiáng)化與職業(yè)能力密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要”。這進(jìn)一步明確了中職語文課程建設(shè)的基本思路、具體路徑與標(biāo)準(zhǔn)要求。

中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)編語文教材是中等職業(yè)學(xué)校課程的核心資源，也是實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。在教材編寫的總體原則上，首先，基于高中階段教育的共性要求，突出思想鑄魂育人主題主線，全面貫徹黨的二十大精神，體現(xiàn)百年偉大建黨精神等相關(guān)內(nèi)容；其次，基于中職教育的個(gè)性需求，有機(jī)融入全國職業(yè)教育大會(huì)、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等精神，確保教材堅(jiān)持正確方向。所以，在教材的整體架構(gòu)上，在突出教材的基礎(chǔ)性地位、堅(jiān)持語文本位的同時(shí)，落實(shí)課標(biāo)要求，堅(jiān)持類型定位，體現(xiàn)職教特色。在教材結(jié)構(gòu)、專題設(shè)置、單元類型、課文和學(xué)習(xí)資源選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)、題目設(shè)置等方面，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃，突出職教育人導(dǎo)向。

教材打破“必修”“選修”等任務(wù)型結(jié)構(gòu)模式，遵循職教特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)要求，模塊化架構(gòu)教材，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三部分內(nèi)容。首先，基礎(chǔ)模塊與義務(wù)教育階段相銜接，注重基礎(chǔ)性，以文本單元為主，活動(dòng)單元為輔，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和審美素養(yǎng)，增強(qiáng)文化傳承與參與能力，夯實(shí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的共同基礎(chǔ)。其次，職業(yè)模塊加強(qiáng)課程與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)成長(zhǎng)的聯(lián)系，以活動(dòng)單元為主，文本單元為輔，體現(xiàn)職業(yè)性，側(cè)重職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)聯(lián)系、校企合作、就業(yè)導(dǎo)向等，專題選擇具有靈活性。文本單元在課文內(nèi)容選擇上增強(qiáng)與生活、職場(chǎng)的關(guān)聯(lián)度，學(xué)習(xí)活動(dòng)緊貼時(shí)代需求、側(cè)重實(shí)踐性、實(shí)用性；活動(dòng)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)源自職場(chǎng)需求，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成體現(xiàn)情境性、過程性和實(shí)效性。再次，拓展模塊是滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展需要的自主選修內(nèi)容，銜接高職專科或職教本科教育，在語文素養(yǎng)要求和語用能力提升的深度、廣度，以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的內(nèi)涵探索上，均有所提升，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供知識(shí)和能力準(zhǔn)備。三個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，顧及不同目標(biāo)、不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)性化需求，模塊之間相互聯(lián)系、相輔相成、梯度合理，融合知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)等不同維度，符合中等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效滿足就業(yè)、升學(xué)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求。

二、創(chuàng)新教材體系，雙線組元構(gòu)建專題，彰顯職業(yè)教育育人特色

與義務(wù)教育和普通高中以學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建單元的設(shè)計(jì)不同，教材依據(jù)課標(biāo)，以專題構(gòu)建專題單元。對(duì)于專題這一概念的理解，雖然學(xué)界認(rèn)識(shí)不一，對(duì)于專題教學(xué)實(shí)踐探索的路徑和成果也不盡相同，但都傾向于專題是整體性特征的呈現(xiàn)。從字面意義上理解，“專”即專注、集中，“題”即主題；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，專題體現(xiàn)為專題閱讀、專題探究；從教師教學(xué)的角度來說，專題則代表著專題設(shè)計(jì)、專題實(shí)施。無論從學(xué)還是教的層面，專題均帶有“選擇性”“客觀性”“綜合性”的特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，是基于教材的模塊化架構(gòu)，三個(gè)模塊針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體，指向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重不同的學(xué)習(xí)能力，所以中職階段的語文教材沒有像義務(wù)教育與普通高中的學(xué)習(xí)任務(wù)群一樣，規(guī)定大致相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教材的三個(gè)模塊共設(shè)置了15個(gè)專題，包括基礎(chǔ)模塊8個(gè)專題、職業(yè)模塊4個(gè)專題、拓展模塊3個(gè)專題。其中基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊是所有學(xué)生必修的部分，有具體的課時(shí)要求，拓展模塊是選修的部分，課時(shí)不做統(tǒng)一規(guī)定，這也是根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)做出的科學(xué)安排，兼顧高中階段學(xué)生共性需要與個(gè)性成長(zhǎng)，同時(shí)考慮就業(yè)與升學(xué)兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)課時(shí)數(shù)量多少，教材將專題細(xì)化為若干個(gè)具體的教學(xué)單元，均依據(jù)課標(biāo)要求、語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)安排。教材中的專題單元設(shè)置三種類型：以課文為載體的文本單元，以整本書為載體的閱讀與研討單元，以任務(wù)為載體的活動(dòng)單元。三類單元設(shè)計(jì)均以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，相互配合，引導(dǎo)學(xué)生開展全方位、系統(tǒng)性的言語實(shí)踐，提升解決實(shí)際問題的能力。與普通高中相比，教材中的活動(dòng)單元數(shù)量較多，如基礎(chǔ)模塊分上下冊(cè)、職業(yè)模塊共有6個(gè)活動(dòng)單元。此外，教材還安排了一定數(shù)量的表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是活動(dòng)單元的拓展與延伸。這些活動(dòng)單元，基于生活情境、貼近學(xué)生實(shí)際，注重喚醒學(xué)生的經(jīng)歷或體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力，以增強(qiáng)適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的能力。

教材的單元設(shè)置打破傳統(tǒng)文本組元的單一模式，每個(gè)單元采用“單元立意”和“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行組元：一方面，圍繞理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神等，確立單元立意；另一方面，確定單元語文學(xué)習(xí)要素，具體落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的各項(xiàng)培養(yǎng)要求。每個(gè)單元圍繞這兩條線遴選課文，搜集素材，組織資源，有意識(shí)地側(cè)重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育和職業(yè)能力的培養(yǎng)。以職業(yè)模塊文本單元為例，涉及到的人文立意有“勞動(dòng)最偉大”“擇業(yè)與敬業(yè)”“格物致知”，單元立意和人文要素的主要內(nèi)容見表1。

整本教材閱讀單元也考慮了學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，利用或設(shè)置職場(chǎng)情境，突出實(shí)踐取向。如基礎(chǔ)模塊上冊(cè)整本書閱讀單元《平凡的世界》，單元立意為“奮斗者之歌”，在“閱讀指導(dǎo)”部分，提出具體的建議：讀懂小說之后，還要走出小說，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和自身實(shí)際，深化閱讀感悟，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，如可以圍繞小說中出現(xiàn)的奮斗、苦難、改革、勞動(dòng)等關(guān)鍵詞，與同學(xué)展開討論，獲得對(duì)人生的有益啟示；可以結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，思考如何正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，選擇自己的人生之路。意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)全面奮斗的時(shí)代，只有立足自身實(shí)際，堅(jiān)定理想目標(biāo)，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于奮斗，才能不斷發(fā)展自我，成就自我，適應(yīng)時(shí)代，獻(xiàn)身時(shí)代，從而培養(yǎng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的精神，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。

活動(dòng)單元沒有確定統(tǒng)一、明確的單元立意，但也有立意隱含其中，并細(xì)化落實(shí)相應(yīng)的語言要素。如基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第八單元“跨媒介表達(dá)與交流”，單元學(xué)習(xí)任務(wù)以傳統(tǒng)文化“非遺”貫穿始終，讓學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)的過程中認(rèn)識(shí)“非遺”、整理“非遺”、推介“非遺”，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事。在語文要素方面，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：了解常見媒介的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)利用多種媒介獲取信息的方法，準(zhǔn)確理解、辨析媒介信息，進(jìn)行有效的跨媒介閱讀、表達(dá)和交流，提高運(yùn)用信息解決實(shí)際問題的能力。職業(yè)模塊第五單元，把工匠精神作為核心，通過“走近大國工匠”“了解工匠貢獻(xiàn)”“學(xué)習(xí)工匠事跡”“弘揚(yáng)工匠精神”等學(xué)習(xí)任務(wù)，從淺到深，從現(xiàn)象到內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神。在語文要素方面，則有機(jī)融入媒介應(yīng)用能力、信息提煉能力、新聞稿寫作能力、訪談能力等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高人際溝通和交往效率。

三、立足核心素養(yǎng)，精挑細(xì)選經(jīng)典文本，深化職業(yè)教育育人內(nèi)涵

課標(biāo)指出，教材“編寫的專題要容量適當(dāng)、形式多樣，突出學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活的情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生開展積極的言語實(shí)踐，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力”。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教材選文的原則，同時(shí)突出了融入職業(yè)生活的重要性。

選文是教材的核心內(nèi)容，教材的選文主要有兩部分：一是文本單元的課文，二是活動(dòng)單元的學(xué)習(xí)資源。教材圍繞專題要求及單元立意選擇權(quán)威版本的文章進(jìn)行選文，課文的注釋以權(quán)威工具書為依據(jù)，力求規(guī)范準(zhǔn)確、體例統(tǒng)一。課文在關(guān)注學(xué)生基本語文能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，同時(shí)兼顧中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)情和與專業(yè)的聯(lián)系，自然融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育。

基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)的課文，在與課標(biāo)基本要求保持一致、與義務(wù)教育有機(jī)銜接的基礎(chǔ)上，還融入勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)精神和職業(yè)精神。如基礎(chǔ)模塊上冊(cè)古代詩文單元的《種樹郭橐駝傳》與《庖丁解牛》，文中的郭橐駝和庖丁，都是專于技、精于藝的人，他們對(duì)自己的“作品”精益求精，專注執(zhí)著。也在不同程度上體現(xiàn)出匠人精神、職業(yè)精神。第五單元社會(huì)主義先進(jìn)文化作品選讀“時(shí)代的旋律”，呈現(xiàn)了焦裕祿、袁隆平、羅陽、張秉貴堅(jiān)守自己的崗位、專注投入、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。整本書閱讀《平凡的世界》則通過讓學(xué)生在閱讀中感受孫少平、孫少安身上不甘平庸、敢于奮斗的精神，給他們?nèi)松墓奈韬途竦牧α俊；A(chǔ)模塊下冊(cè)第五單元實(shí)用型閱讀與交流單元，單元立意為“探索與創(chuàng)造”，其中《飛向太空的航程》《景泰藍(lán)的制作》《畫里陰晴》等文章，也都體現(xiàn)了探索與創(chuàng)新的主題，意在讓學(xué)生通過具體細(xì)節(jié)的品讀，體會(huì)科研工作者、手工藝人、畫家的探索與追求、傳承與創(chuàng)新，以汲取力量，激勵(lì)自我。

職業(yè)性體現(xiàn)最為鮮明的，是教材職業(yè)模塊的選文，三個(gè)文本單元的選文，均著重體現(xiàn)與職業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等內(nèi)涵。

第一單元以“勞動(dòng)最偉大”為單元立意，精選了兩首詩歌、一篇通訊錄、一篇電視紀(jì)錄片解說詞，描繪了不同時(shí)代、不同領(lǐng)域勞動(dòng)者的群體或個(gè)人形象，《七律二首·送瘟神》頌揚(yáng)了人民群眾劈山治水、改造河山的昂揚(yáng)斗爭(zhēng)精神，通訊《寧夏閩寧鎮(zhèn)：昔日干沙灘，今日金沙灘》展現(xiàn)了跨山越海、閩寧合作的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)精神，電視紀(jì)錄片解說詞《閃亮的坐標(biāo)——?jiǎng)谀Ｍ踹M(jìn)喜》再現(xiàn)了石油工人不畏艱辛、戰(zhàn)天斗地的艱苦奮斗精神。這些文章，都是側(cè)重于形象的描繪與記述，歌頌了他們昂揚(yáng)的勞動(dòng)精神和踏實(shí)的職業(yè)追求。第三單元的單元立意為“擇業(yè)與敬業(yè)”，精選四篇文章。馬克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮（節(jié)選）》，深刻而直接地闡釋了職業(yè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，《簡(jiǎn)單相信，傻傻堅(jiān)持》則以回憶錄的形式，表現(xiàn)了敦煌守護(hù)者樊錦詩對(duì)于自己選擇職業(yè)方向、堅(jiān)定職業(yè)理想的心路歷程，小說《品質(zhì)》與《鑒賞家》，一個(gè)展現(xiàn)了工業(yè)化時(shí)代手工業(yè)者的堅(jiān)守，一個(gè)表現(xiàn)了水果商販的藝術(shù)品位追求，他們都是平凡人，卻因自己的敬業(yè)、樂業(yè)精神，在平凡的工作中做出了不平凡的成績(jī)，發(fā)人深省，富有啟發(fā)意義。第七單元的單元立意為“格物致知”，選文既有寫文學(xué)作品中體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的文章《唐宋大詩人詩中的物候》，也有用詩文來闡釋植物學(xué)知識(shí)的《南州六月荔枝丹》，《動(dòng)物游戲之謎》寫神奇的動(dòng)物現(xiàn)象，《統(tǒng)籌方法》介紹生活中安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法，《北斗，每一顆星都在閃亮》則介紹北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)取得的巨大成就，這些文章，都是人類不斷認(rèn)識(shí)事物、探究事理的知識(shí)結(jié)晶，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)探究意識(shí)，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，從而讓自己的職業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

除了課文，教材還在活動(dòng)單元專門設(shè)置“學(xué)習(xí)資源”部分，幫助學(xué)生了解相關(guān)理論知識(shí)，提供可資借鑒的真實(shí)案例，提示完成活動(dòng)的方法、路徑等。如職業(yè)模塊第二單元“職場(chǎng)應(yīng)用寫作與交流（一）”，就精選了《如何寫好求職信和應(yīng)聘書》《面試的內(nèi)容及回答問題的技巧》《說洽談》《洽談的一般過程》《協(xié)商的幾種技巧》等文章，并且提供了《求職信示例》《應(yīng)聘書示例》《個(gè)人簡(jiǎn)歷模板》。第五單元“走近大國工匠”，精選豐富的素材，通過文字、圖片、圖表等，展示了眾多享譽(yù)世界的中國名片，介紹了洪家光、李斌、翁永紅等大國工匠的事跡，再現(xiàn)了中國技能健兒喀山征戰(zhàn)世界技能大賽的“激戰(zhàn)”過程。這些人物、事跡，處處體現(xiàn)對(duì)職業(yè)的探索、追求，以及融入生命深處的奉獻(xiàn)精神和高貴品質(zhì)，有助于學(xué)生了解勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，培育勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神。

四、對(duì)接職業(yè)生活，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)教育育人目標(biāo)

課標(biāo)提出，中等職業(yè)教育語文課程要“體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐與應(yīng)用”，教材“要充分發(fā)揮選文的重要作用，安排精要、好懂、管用的語文知識(shí)，少而精地安排注釋和富有啟發(fā)性的練習(xí)，注意選文與知識(shí)、注釋、練習(xí)等之間的協(xié)調(diào)配合，提升整體育人功能。要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

教材的編寫充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)要求，改變以往教材編寫過程中課文與課文之間缺少系統(tǒng)聯(lián)系，語文能力訓(xùn)練孤立化、碎片化的不足，強(qiáng)化單元的內(nèi)部聯(lián)系以及每課各個(gè)構(gòu)成要素之間的聯(lián)系，提升語文能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性、情境性、實(shí)踐性，提升語文學(xué)科的育人功能。

文本單元由單元導(dǎo)語、課文（旁批）及注釋、提示與練習(xí)、思考與實(shí)踐 4 個(gè)欄目組成。單元導(dǎo)語是對(duì)整個(gè)單元所有篇目承載的內(nèi)涵及意義、每篇選文的重點(diǎn)內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)總的人文性目標(biāo)和工具性目標(biāo)進(jìn)行的總括。課文是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，注釋與每單元選其中一篇的旁批，是課文的必要補(bǔ)充，意在助教助讀。提示與練習(xí)設(shè)置在每課的課文之后，每道題先給出相應(yīng)提示，再提出要求或活動(dòng)內(nèi)容，題目依據(jù)課文重點(diǎn)內(nèi)容給出，是單元導(dǎo)語中規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。思考與實(shí)踐在單元后設(shè)置，圍繞單元立意和單元導(dǎo)語中確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重單元學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)性和完整性，是整個(gè)單元的歸結(jié)、拓展與內(nèi)化。4個(gè)欄目各司其職、相互補(bǔ)充、不斷深化，形成一個(gè)整體，為專題教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)性素材。

以基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第五單元為例，各欄目的系統(tǒng)關(guān)系呈現(xiàn)見表2。

活動(dòng)單元的任務(wù)設(shè)計(jì)，以職場(chǎng)情境引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。以職業(yè)模塊為例，主要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，單元的任務(wù)依據(jù)職場(chǎng)實(shí)際，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，按照由低到高、由易到難、由單一到綜合的順序系統(tǒng)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。如第四單元“職場(chǎng)應(yīng)用寫作與交流（二）”設(shè)計(jì)了六個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，包括確定調(diào)查主題、撰寫調(diào)查活動(dòng)策劃書、編制調(diào)查問卷、實(shí)施問卷調(diào)查、錄入并分析調(diào)查數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報(bào)告。任務(wù)與任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從理論到實(shí)踐，從過程到結(jié)果，著眼提升學(xué)生實(shí)踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。第六單元“走近大國工匠”也是從了解工匠貢獻(xiàn)到學(xué)習(xí)工匠事跡，再到弘揚(yáng)工匠精神，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、任務(wù)的進(jìn)階性。選修單元“微寫作”，既基于學(xué)生職業(yè)生活需要，又基于信息化時(shí)代的生活需求，從描述事物、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)三個(gè)方面，按照“事—情—理”的邏輯安排寫作任務(wù)；教材內(nèi)容遵照寫作的一般規(guī)律，引出寫作任務(wù)，給出寫作提示，提供寫作案例，簡(jiǎn)要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，意在讓學(xué)生養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提升敏捷的思維能力和快速組織語言的能力，提高人際溝通和交往的效率。第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化。職業(yè)模塊的四個(gè)活動(dòng)單元，在設(shè)計(jì)一定的情境任務(wù)基礎(chǔ)上，將任務(wù)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，意在提升學(xué)生參與的興趣，拓展學(xué)習(xí)的深度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與針對(duì)性。如第二單元“職場(chǎng)應(yīng)用寫作與交流（一）”，核心是“寫作與交流”，“職場(chǎng)”是情境的設(shè)定，重點(diǎn)是如何在特定的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)語文知識(shí)，提升語文能力。這一部分的“求職和應(yīng)聘”就設(shè)置了一個(gè)完整的求職應(yīng)聘情境，從搜集、篩選就業(yè)信息到撰寫個(gè)人求職應(yīng)聘材料，再到模擬面試，基本涵蓋了求職應(yīng)聘的全過程。在完成這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，融入了求職信、應(yīng)聘書的寫作、個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作，模擬面試過程的準(zhǔn)備、模擬面試等語文活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中訓(xùn)練語言運(yùn)用能力，提升思維的深刻性、敏捷性和創(chuàng)造性，提升職業(yè)素養(yǎng)。

通過讓學(xué)生在特定情境中完成相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際生活或未來職業(yè)生活需要解決的問題，能夠讓他們體會(huì)到語文學(xué)習(xí)是“有用”“實(shí)用”和“可用”的，從而在不斷的獲得感中，逐漸增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，深化對(duì)生活、職業(yè)的理解。

五、融合專業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)多樣言語活動(dòng)，提升職業(yè)教育育人實(shí)效

教材在設(shè)置與職業(yè)生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，還在相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中增加言語實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重與專業(yè)的銜接配合，多形式、多途徑體現(xiàn)類型教育特點(diǎn)。這些言語活動(dòng)，有些相對(duì)集中，如“跨媒介表達(dá)與交流”專題、“職場(chǎng)應(yīng)用寫作與交流”專題、“走近大國工匠”專題等；有些則散點(diǎn)分布，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的語言、思維、審美、文化素養(yǎng)融合進(jìn)各個(gè)專題，融進(jìn)每篇課后的“提示與練習(xí)”、單元后的“思考與實(shí)踐”，以及“口語交際”“寫作”“語文綜合實(shí)踐”等專題實(shí)踐活動(dòng)中。

如基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第五單元“時(shí)代的旋律”“思考與實(shí)踐”第三題就設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)任務(wù)：本單元課文講述的是不同戰(zhàn)線上中國人奮斗圓夢(mèng)的故事，展現(xiàn)了中國精神、中國價(jià)值和中國力量。選擇身邊的先進(jìn)模范人物，通過觀察、采訪、調(diào)研等多種方式，了解其事跡，向同學(xué)、朋友、家人講述其故事。通過這樣的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生觀察生活、提煉信息、整理素材、語言組織等能力，還能增加對(duì)身邊模范人物的了解與認(rèn)知，以獲取精神動(dòng)力、成長(zhǎng)力量。

教材設(shè)有專門的“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐”項(xiàng)目，“表達(dá)與交流”包括“口語”與“寫作”兩方面內(nèi)容。依據(jù)課標(biāo)，教材設(shè)置了如“訪談與達(dá)詢”“打商務(wù)電話”“講解”等口語實(shí)踐活動(dòng)，“說明的關(guān)鍵在于說得‘明’”“廣告詞”“說明書”等寫作實(shí)踐活動(dòng)，以及“講好勞模故事，學(xué)習(xí)勞模精神”等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，都是專門為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生量身定做的活動(dòng)“大餐”。為了將理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐密切結(jié)合，在“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐”的具體訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)上，也是從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)、實(shí)訓(xùn)應(yīng)用出發(fā)，著力培養(yǎng)其職業(yè)能力，如在口語交際“介紹”中，設(shè)計(jì)了介紹“產(chǎn)品的制作流程或項(xiàng)目的服務(wù)過程”的口語實(shí)踐活動(dòng)，口語交際“即席發(fā)言”設(shè)計(jì)了“技能節(jié)”的情境，說明文寫作設(shè)計(jì)了“專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的某一任務(wù)”的寫作任務(wù)，總結(jié)寫作設(shè)計(jì)了總結(jié)“公共基礎(chǔ)課和專業(yè)（技能）課程”學(xué)習(xí)情況的寫作任務(wù)。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

在言語活動(dòng)開展的形式上，教材還注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流與互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如文本單元“提示與練習(xí)”“思考與實(shí)踐”中的許多題目，都采用小組合作討論、交流、展示等形式，意在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問題的能力，確保每位學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。活動(dòng)單元中的“提示”“學(xué)習(xí)資源”等，也以案例導(dǎo)學(xué)為主，強(qiáng)化例文學(xué)習(xí)和分析，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納寫作、口語交際、方案策劃的要點(diǎn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，著力于知識(shí)的遷移、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)應(yīng)用效果，提升語文能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].國發(fā)[2019]4號(hào)，2019-1-24.

[2]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見[Z].2022-12-21.

[3]中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.2.

[4]中等職業(yè)學(xué)校教科書《語文》（基礎(chǔ)模塊上）[M].北京：高等教育出版社，2023.8.

[5]中等職業(yè)學(xué)校教科書《語文》（基礎(chǔ)模塊下）[M].北京：高等教育出版社，2023.8.

[6]中等職業(yè)學(xué)校教科書《語文》（職業(yè)模塊）[M].北京：高等教育出版社，2023.8.

Analysis on the Features of the Unified Chinese Textbook for Secondary Vocational Education Based on Type-oriented Education Positioning

Hu Xiujiang

Abstract The state has explicitly stated through laws and regulations that“vocational education is an educational type with equal importance to general education”. The unified Chinese textbooks for vocational school are compiled based on the type of education， with the following features： based on the characteristics of vocational education， a comprehensive design of teaching modules is made to highlight the educational orientation of vocational education; the textbook system is innovatively designed with dual lines of organization to construct thematic elements， which highlight the educational features of vocational education; core competencies are centered on， and classic texts are carefully selected to deepen the educational connotation of vocational education; the task design is sequentially progressive to strengthen the educational goals of vocational education; and the special features of the profession are integrated to create diverse linguistic activities to enhance the practical effect of vocational education.

Key words unified Chinese textbooks for secondary vocational education; type-oriented education; textbook development; core competencies

Author Hu Xiujiang， senior lecturer of Qingdao Preschool Education College （Qingdao 266318）