教育家精神的“職教拼圖”:基于黃炎培職業教育獎獲得者的扎根研究

摘要：在弘揚教育家精神的過程中，不同程度地存在著宣傳形式空洞化、呈現方式機械化、職教元素缺位化等問題，原因在于未能對教育家精神在不同教育領域的適配性進行組成元素的深度挖掘與本質內涵的多維闡釋。通過扎根理論研究發現，在職業教育領域弘揚“躬耕教壇、強國有我”的教育家精神時，存在“職師”信念、“職師”情操、“職師”技藝、“職師”仁心四大要素，這四大要素共同構成了一個完整的教育家精神“職教拼圖”，并形成了緊密的關聯與互動過程。在建設教育強國、構建現代職業教育體系的背景下，進一步推進職教師資隊伍建設，需要將教育家精神“職教拼圖”及其中各要素之間的動態聯系作為一整塊精神拼圖嵌入新時代職業教育改革發展的版圖中，以打造具有教育家精神的新時代職教師資隊伍。

關鍵詞：教育家精神;職教拼圖;黃炎培職業教育獎獲得者;扎根理論;教師隊伍建設

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2024）09-0005-07

一、問題的提出

2023年教師節前夕，習近平總書記首次提出并闡釋了中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”[1]。堅定的信念與遠大的追求是教育家精神的底色，也是教育家精神最根本的特質[2]。然而，教師是倫理實體與理性個體的融合，兩者之間若出現脫嵌，將導致“思想成為單純的遐想，實踐成為缺乏思想指導的盲目行動”的問題[3]，從而阻礙教育家精神在教師群體中的弘揚力度。進一步探究發現，當前教育家精神在弘揚過程中面臨著如下困境。

在宣傳內容與方式方面。第一，在各教育領域機械式、臉譜化地解讀教育家精神。體現在對包括教育家精神在內的教師形象與教育思想進行教條式的解讀，無差別地將教育家精神融入不同的教育領域，使之成為“千篇一律的教育思想”[4]。這使得大部分職業院校教師尤其是青年教師對教育家精神與職業教育的關系不甚了解，片面地把教育家精神視為一種說教性、口號性的宣傳，甚至導致部分教師將教育家精神理解為“空洞的政治口號”或“虛幻的教育標語”[5]。第二，教育家精神的宣揚手段存在板滯化和枯燥化傾向。在各類院校中，宣傳方式缺乏創新。就教育家精神而言，對其價值旨歸的溯源與繼承遭遇著重大的時代挑戰，原因在于“人際”與“理性”的僭越正取代著“人倫”與“倫理”的地位[6]，使教師這一“偶像”形象逐漸進入“黃昏”時期[7]。

與此同時，無論是在學界還是在實踐界，對包括教育家精神等在內的教育思想都存在著“機械性重復，沒有賦予它可操作化的實際意義”的問題[8]，且學界的相關研究在問題意識、理論建構體系等方面還需進一步加強[9]。具體而言，主要體現在三方面：一是缺乏針對教育家思想弘揚的實踐指導研究，教育思想的傳承實踐存在形式空洞的問題，刻板機械的宣傳方式導致教育家精神在各個教育領域中普遍存在同質化宣傳傾向;二是缺乏教育家精神在職業教育領域中的內涵詮釋與理論體系建構，缺乏職業教育領域中教育家精神的傳播研究;三是鮮有研究分析教育家精神“板塊”中職業教育“拼圖”的形成過程，也缺乏對教育現象背后深刻的社會背景、職教場域、師生關系等的深度挖掘?；谏鲜鏊伎迹狙芯客ㄟ^分析職業教育思想的部分集成者——黃炎培職業教育獎獲得者（以下簡稱“獲獎者”）的理論思考與實踐經驗，剖析教育家精神在職業教育領域中的要素分類及其關系，通過描摹職業教育改革中一線參與者的工作行動及其背后的深刻緣由，提煉出教育家精神中“職教拼圖”的組成要素與概念內涵，為解決教育家精神弘揚的空洞化與機械化問題作出積極的理論探索。

二、獲獎者對教育家精神的理解與實踐

獲獎者是職業教育領域中教育家精神的實踐者、繼承者與傳播者。在他們的教育實踐活動中，包含著對教育家精神的深刻理解與行動再造。有研究指出，從日常、平凡的事物出發，個體的主觀能動性體現出個體的體驗、感受與想法，“日常生活世界和生活中的微小瞬間”能夠有助于個體建構價值觀與新的意義[10]。為此，獲獎者作為教育家精神的“朗讀者”與領航人，其思考與行動將有效折射出教育家精神的內涵與弘揚意義。為了充分展現職業教育領域中弘揚教育家精神的真實情境，課題組開展了多次專題調研與訪談，共計訪談優秀學校獎獲得單位校級領導11位、杰出校長獎獲得者6位、杰出教師獎獲得者15位、杰出貢獻獎獲得者3位。通過對35位獲獎者的調研與訪談，收集到豐富的一手訪談資料與二手院校材料。

（一）樣本選擇

為了使調研樣本更具代表性，本研究選取了院校領導、一線教師與職教專家三個群體作為主要研究對象。這三個群體涵蓋了教育管理者、教學踐行者、理論創新者等多重身份，有利于從多視角與多維度全面呈現職業教育領域中教育家精神的特殊內涵。

第一，“院校領導”群體由優秀學校獎獲得單位校級領導與杰出校長獎獲得者組成。院校領導是教育家精神弘揚中一線管理者與政策執行人的主要代表，是將教育思想從理念轉化為實踐的重要主體，因而也是本研究重點關注的群體。訪談院校領導不僅可以擴充職業教育領域中基于教育家精神辦學實踐的原始資料，而且對于還原教育家精神“職教拼圖”的基本內涵、挖掘職業教育文化的根本價值具有深遠意義。

第二，“一線教師”群體由杰出教師獎獲得者組成。一線教師既是推動職業教育教學實踐與改革的參與者，又是連接職業院校和學生的重要載體，是教育家精神弘揚中直接參與教學活動的群體代表。杰出教師獎獲得者為教育家精神的推廣與擴散作出突出貢獻，因而是本研究中不可或缺的關鍵群體。

第三，“職教專家”群體由杰出貢獻獎獲得者組成。職教專家是與職業教育理論與實踐有最直接關聯的研究型群體代表，主要通過專業知識和指導、倡導和支持、激勵和鼓舞等手段，提高社會各界對教育家精神重要性的認識。因此，他們對弘揚教育家精神作出了突出貢獻，是推動教育家精神弘揚的重要力量。

在35位獲獎者中，本研究篩選出9位獲獎者作為最終研究對象，具體包括院校領導4位、一線教師3位、職教專家2位。其中，有1位一線教師雖主要教授文化課，但其教學經歷具有很強的代表性，因而為保證訪談資料的質量，也將其納入研究樣本。訪談對象的來源較為均衡，涵蓋不同層次、不同性質的職業院?；蚩蒲性核?，反映不同群體對教育家精神“職教拼圖”的理解與認識，為研究結果的可靠性和代表性提供了保障。

本研究的調研采用開放式訪談法，由獲獎者講述親歷的、印象最深刻的、感觸最大的有關教育家精神的改革事件、教育教學事件或創新事件。針對其中有實質性價值的情況與關鍵過程，訪談者會即刻進行追問，以便獲得更加深刻與豐富的信息。訪談結束后，對原始資料進行科學處理，再借助相關研究文獻、媒體報道與院校宣傳，以及走訪或調查訪談對象所處的工作環境以核實資料的真實性，將最終認定有效的訪談資料按主題加以分類，并開展編碼分析。

（二）資料分析

扎根理論是由社會學家格拉瑟（Glaser B.）和施特勞斯（Strauss A.）于1967年在專著《扎根理論之發現：質化研究的策略》中提出的一種“自下而上”的建構方法[11]。該研究方法的主要研究原理是研究者直接帶著研究問題從原始資料中歸納出概念和命題，進而上升到理論高度。在操作層面，扎根理論會對原始資料進行編碼，借助編碼形成理論分析框架。本研究使用Nvivo13軟件和人工編碼兩種方式對原始資料進行整理，對各資料進行標簽化處理，并進行分類概括，最終提取出不同概念。本研究的問題情境為職業院校中的教育家精神，此類數據豐富且體量龐大，其分析需借助合適的研究方法。鑒于程序化扎根理論學派的“注重借助技巧來探尋規律”的核心特點，本研究采用該學派的方法論程序開展研究，即進行“開放式編碼—軸心編碼—選擇性編碼”[12]。

第一，進行開放式編碼。通過對獲獎者的訪談資料進行開放式編碼，共識別出76個初始概念。后續對初始概念進行梳理、提煉與合并，最終形成33個副范疇。

第二，進行軸心編碼。對原始資料進行軸心編碼，針對“教育家精神在職業教育領域中的呈現”這一情況加以綜合分析，可以提出如下假設：第一，職業院校教師①致力于為學生提供高質量的職業教育服務，并幫助他們為未來進入勞動力市場做足準備;第二，職業院校與當地行業企業保持一定程度的聯系，為學生學習與當前專業相關的知識和技能提供幫助;第三，教育家精神有助于激發教師應對教學挑戰時的熱情與動力;第四，職業教育不僅僅關注知識與技能的傳授，而且還重視社會責任感、團隊合作和批判性思維等價值觀的輸送。根據類屬之間的內部邏輯與外部關聯，將開放式編碼中的33個副范疇再次整理與歸納，提煉出10個主范疇，分別是認知定位精準、意志堅定、職教情感充沛、教學心理積極、教學技巧多、專業技能高、創新意識強、關愛學生、師德高尚、樂于奉獻。

第三，進行選擇性編碼。進一步厘清主范疇之間的邏輯關聯，進而生成具有統領性的“核心范疇”。根據原始資料最終歸納出4個核心范疇，即教育家精神“職教拼圖”中的“職師”信念、“職師”情操、“職師”技藝、“職師”仁心。

第四，進行理論飽和度檢驗。將9位獲獎者的訪談資料打亂順序，隨機編號，發現自第6位至第9位，所有訪談資料中再未能提取出新的范疇。此外，又隨機選取了這9位獲獎者以外的3位獲獎者的訪談資料進行編碼，也未發現新的范疇被提取出來。由此可見，理論模型的理論飽和度較高。具體的三級編碼展示見表1。

三、教育家精神“職教拼圖”的要素構成與解讀

教育家精神“職教拼圖”概念的核心為“職師”信念、“職師”情操、“職師”技藝、“職師”仁心四個要素，其中，“職師”信念、“職師”情操、“職師”仁心三個要素強調的是思維因素，是教育家精神在職業教育領域中弘揚的內在核心;“職師”技藝則是行動因素，是教育家精神弘揚的外在表現。四個要素在構成“職教拼圖”時，教育家精神從整體思想轉為具體行動，又借助多維實踐提升個體認知。因此，各要素在相互影響下產生互動，不同要素之間相互促進。相應的理論模型如圖1所示。

為了更加深入地分析教育家精神“職教拼圖”中四個要素的理論維度，本研究引入“知情意行”理論作為分析框架。在此理論中，“知情意行”四個維度相互區分，更相互聯結。其中“知情意”是人類心理活動的三個元素，“行”是對前三者的實施過程，“知為基礎，情為深化，意為動力，行為歸宿”[13]。這一理論框架契合了教育家精神“職教拼圖”形成過程中各要素之間的邏輯關系。

（一）“職師”信念：教育家精神弘揚的思想基石

信念被定義為人們對自己的想法觀念及其意識行為傾向，是一種強烈的堅定不移的確信與信任[14]。信念隱含著群體的同一性表達要求[15]，強調的是一種集體性共識。教育家精神是中華民族偉大精神譜系的重要組成部分，引領著教師的成長，是教師的內心呼喚，是社會文化發展的需要，更是歷史和時代進步的必然要求，同樣也是一種社會群體的隱性共識[16]。作為教育家精神“職教拼圖”四要素之一，“職師”信念突出的是個體對認識的理解深刻程度，為行動提供了基礎與決策直覺，是一種基礎性思維，是職業教育領域中教育家精神得以弘揚的思想基石。不可否認的是，當前，部分職業院校教師缺乏教學工作積極性，存在教育信念不足、職業倦怠等問題[17]。從訪談資料中提取出的“‘職師’信念”由“認知定位精準”“意志堅定”構成，具體有“理解職教使命”“矢志追求理想”等多個要點?！罢J知定位精準”涉及認知與意愿兩個方面。在訪談中，獲獎者提到的關鍵詞有市場需求、助力發展、更新換代等，可見部分教師對職業教育有著正向、積極的認知?；谶@部分教師呈現出的狀態，可以將他們界定為職業院校中的高認知型教師。此類教師明確了解職業教育的辦學價值，并致力于為社會提供高質量的職業教育教學與技術支持服務。他們對職業教育有著全面且深度的理解，能把握職業教育的發展趨勢，并實時掌握行業企業的現實需求。“意志堅定”方面，訪談資料中的關鍵詞有堅守、類型、特色等，凸顯了部分教師扎根職業教育的理想信念。在職業院校中，有部分教師深諳職業教育的特殊價值，并致力于幫助學生實現就業和職業發展的目標，對職業教育充滿熱情，樂于將自身知識和技能傳授給學生或開展高效的教學管理工作。這種高層次的“職師”信念為職業教育優化類型定位提供了正向積極的理念，能夠優化職業院校的整體校園氛圍，有助于打破社會公眾對職業教育的思維定式與刻板印象。高層次的“職師”信念有益于提高職業教育聲譽，使更多學生、家長和企業認可其育人價值與教育品牌。

（二）“職師”情操：教育家精神弘揚的深化源泉

情操是指“情感和操守（堅定的行為方式）的結合，側重指以某一或某類事物為中心所形成的一種復雜的、有組織的情感傾向，具有重要的精神價值”[18]。教師情操是一個覆蓋多維度的有機整體，以學生為中心，以教育使命為核心，不僅關系到教師自身的職業形象，更直接影響學生職業素養的發展[19]?！奥殠煛鼻椴偈墙逃揖瘛奥毥唐磮D”的關鍵要素，通過該要素的加持，教師會增強職業認同感和歸屬感，并有效提升教學熱情和責任感。通過分析訪談資料發現，“職師”情操表現在“職教情感充沛”“教學心理積極”上，具體有8個要點。訪談資料中的關鍵詞有關心、愛護、終身學習、熱愛、積極、愉快等。這種情感在教學活動中得以持續升華，成為深化教學相長、師生有效互動的動力源泉。第一，充沛的職教情感是教師得以在職業教育教學事業中立足的根本。教師的職教情感受教學感知與教學激情的影響，在教學實踐中更多體現出的是一種情感的表達行為，而職業院校學生對于職業教育的情感會受教師潛移默化的影響。第二，積極的教學心理是推動形成“職師”情操的重要“支架”。通過教學實踐中的師生深度交互，教師會在處理日常教學難題中逐漸建立積極正向的心理系統，有助于教師形成穩定的心理資本。面對學生學習基礎薄弱、職業技能要求高及教學資源有限等現實挑戰，職業院校教師將要處理更多、更復雜的教學難題，但積極的教學心理將激發他們的教學熱情與主動性，從而推進教學活動的持續改造升級。

（三）“職師”技藝：教育家精神弘揚的行動保障

技藝是人們在長時間生產與生活過程中所產生的工藝和技巧?！奥殠煛奔妓囂刂嘎殬I教育領域中，教師所具備的專業知識、技術技能與專業素養等，要求教師能夠將其有效地應用于教學實踐中?！奥殠煛奔妓囀墙逃揖瘛奥毥唐磮D”的一個特色要素，也是職教師資彰顯類型特色的關鍵部分。分析訪談資料發現，“職師”技藝主要包含教學技巧多、專業技能高、創新意識強三個主范疇，其中的關鍵詞有會教、懂技術、專家、創新、教學改革、寓教于樂、實踐教學等。由此可見，在“職師”技藝的要素互動中，教師能夠明確職業教育需要借助技術技能的專業化程度與特色化教學技巧突出職業教育人才培養的異質性。“職師”技藝是教育家精神弘揚過程中其他要素的基礎和支撐，若缺乏“職師”技藝，其他三個要素也很難完全在職業院校的教學中發揮作用。在職業院校的師生互動中，“職師”技藝可以用“行”來加以詮釋，具體指的是教師在教學全過程中的行為與表現。當學生目睹教師在教學中展現出卓越的專業知識與技能時，他們的學習熱情也將被點燃。這種啟發性的教學指引對于培養高技能人才至關重要，因為這種“榜樣效應”為學生提供了學習時所需的動力與靈感，使其持續追求卓越并為未來職業生涯打下基礎。在教育家精神“職教拼圖”的形成過程中，“職師”技藝有兩種表現形式：一是“自我修煉”，即個體之間的技藝主動提升。在職業教育高質量教學的要求下，教師產生主動提升自身教學技巧與專業技能的動力，為此會借助自學研修、觀摩學習、科研探索、校企合作等機會提升自身技藝水平。二是“相互切磋”，即不同個體在互動之中提升技藝。在職業院校的課堂里，師生之間的互動教學成為技藝強化不可或缺的關鍵，教師需要時刻根據學生的個性特質創造性地設計定制化的教學方案，這樣的教學互動促進了教師技藝的持續鞏固與強化，為其職業發展奠定了堅實基礎。

（四）“職師”仁心：教育家精神弘揚的意志升華

仁心即“仁愛之心”，是一種同情、愛護和幫助他人之心，是一種“精神意識”與“理性知覺”[20]?，F代“職師”仁心不僅是指師德高尚，還包括用心思考和體驗教學情境與學生學習狀態，發揮“用心”特有的功能并將“仁愛”的意志持續融入育人實踐?！奥殠煛比市氖墙逃揖瘛奥毥唐磮D”核心內涵的第四個要素，也是職業院校教師弘揚教育家精神的意志升華。就“職師”仁心而言，教師保持熱誠的教育信仰有助于其教學事業的長足發展，更為重要的是，廣大職業院校學生會由于“職師”仁心的存在，而主動將其轉化為未來指導自身職業生涯發展的信仰本源。根據獲獎者的表述，“職師”仁心表現在關愛學生、師德高尚、樂于奉獻三個方面，具體包括多個要點。在訪談資料中，關鍵詞有關心學生、道德、無私奉獻、愿意、平等、光榮等。這種表述上的一致性，使教師成為某一領域中的內在群體，在行動上也必然具有相似性。職業院校教師希望塑造品德高尚、為人師表、誨人不倦的教育教學形象，向社會公眾展示對經濟社會發展與個體全面發展的責任感。在展現“職師”仁心的過程中，職業院校教師開始關注自身職業道德、社會責任感與人文精神，而這些內涵都加強了教育家精神與職業院校的深度融合，達到一種“理性動力”[21]。因此，可以認為“職師”仁心以普適性價值為標準，追求社會價值實現性與個人道德實現性，注重將道德和信念融合指導職業院校教師的實際育人行動。秉承著“職師”仁心，職業院校教師抱持著共同的教育理想而奮斗，通過該意志的洗禮與升華，教師實現了事業格局的轉變。有研究指出，某些偏向意志的感知或直覺是職業認同的前提，在此基礎上，有助于形成對于教師事業的忠誠與認同[22]。教育家精神的可貴之處就在于將參與教育事業的內在群體應具備的精神意志凝聚成信仰堅定的意志綜合體。有了意志上的引導，職業院校教師成為現代職業教育體系構建的有力建設者，助推我國職業教育培養更多的大國工匠與高技能人才。

四、教育家精神“職教拼圖”形成的內生邏輯

接受調研與訪談的35位獲獎者，對于教育教學改革的實踐與經驗是一個又一個真實發生的“故事集”，也是對在職業教育領域弘揚教育家精神最生動的闡釋。通過真實事件所描繪的教育家精神“職教拼圖”呈現出豐富多彩、多維多向的時代特征。然而，當前對教育家精神的弘揚還處在一種淺表化層面，即機械式地把教育家精神等同于思想“模板”。實際上，這種空洞化的精神繼承嚴重脫離了具備“知情意行”深刻意義的教育家精神，無疑將其打造為一個玄虛且浮泛的概念。如果教育家精神的傳承只是一種口號式的傳遞，而不是思想的統一與行動的落實，那么這一精神寶藏便不免會在形式化的宣傳中失去新鮮活力。弘揚教育家精神的著力點在于完善教師的思想體系，促進師生和平友愛的教學關系，使社會公眾正視職業院校教師隊伍。在建設教育強國的時代背景下，需要將教育家精神“職教拼圖”的具體要素及其互動關系作為一個有機系統，融入新時代職業教育事業的改革發展之中，打造積極正向的職教教師隊伍。

（一）激發職教教師“善念”，實現“信念—情操—仁心”全面融合

當前，“職業教育常常被人們輕視或低看一等”的現象依然存在[23]，給職業院校教師提升職業認可度與價值感帶來負向影響。隨著我國智能制造發展與教育數字化環境升級，我國職業教育面臨重大改革，對教師各項能力的提升提出了“橫向拓寬”的要求[24]。在改革壓力之下，職業院校教師更加需要樹立主體意識，借助思維的力量進一步堅定自身參與職業教育發展、培養高技能人才的教育信念。在職業教育領域弘揚教育家精神，一是需要將先進的思想、理念與方法傳遞給廣大教師群體;二是要借助心理干預和積極心理引導來激發教師內心中正向的教育教學情感;三是需要通過建立平等化、制度化與民主化的新型“校—師”關系保證和諧有序的教育教學環境。在人才培養實踐中，教師需要在內心深處堅定弘揚教育家精神的信念，實現“信念—情操—仁心”的全面融合。該過程中最為關鍵的就是要始終堅持喚醒教師心中的“善念”，以此驅離教學雜質[25]，胸懷教育家精神服務于教育教學與人才培養。在辦好人民滿意的教育、優化職業教育類型定位的新征程中，弘揚教育家精神，關鍵就在于強調教師的自我體驗、自我感知與自我意識，讓職業情懷內化為職業院校教師日常的行為規范，從而切實增進學生福祉，回應人民群眾對職業教育的向往和期待。

（二）精進教師“技藝”，促進“教育家精神”與“工匠精神”深度協同

在職業教育領域弘揚教育家精神有助于打造一批“德技雙馨、創新協作、結構合理”的教師隊伍，培養造就具有教育家精神和工匠精神的新時代職業教育教師[26]。獲獎者言語中的教育家精神是貼近職業教育教學實踐的?！拔覀兘滩涣巳珖鴮W生，我們能做的就是去提高自身教學能力和專業能力，把一個專業的學生帶好，讓他們有可能通過職業發展享有一個更好的人生”。這一表述的背后，體現的是在職業院校的教育教學活動中教師教學技能與專業能力起著關鍵作用。因此，在職業教育領域中弘揚教育家精神，是將其與工匠精神相融產生協同效應，從而建設“高素質、專業化、創新型教師隊伍”[27]。這種協同形式的弘揚，是對勞動價值、實踐意義與職業本質的傳遞，是對職業教育本質屬性的追溯，重點關注了偏向實踐應用的教學技藝傳承。建設技能型社會、實現職教強國是我國教育改革的重大目標之一，寄托了黨和人民對職業教育發展的共同愿景。要實現這一目標，必須進一步增強職業院校教師的教學技巧、專業技能與創新意識，增強教師隊伍的專業化程度。同時，通過有效教學，為具有多元發展需求的學生提供教育教學服務，確保他們獲得公平的受教育機會，促進職業院校學生的全面發展。

注釋：

①“教師”一詞在本研究中不僅指在職業院校中從事傳統教學工作的個人，還包括職業教育領域的專家學者、職業院校管理者等。

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（責任編輯：張宇平）

"Vocational Education Puzzle" of Educator Spirit： A Grounded Research Based on the Winner of Huang Yanpei's Vocational Education Award

LU Yu-zheng

（Tianjin University， Tianjin 300350， China）

Abstract： In the process of carrying forward the educator spirit， there are some problems in varying degrees， such as the hollowing out of propaganda form， the mechanization of presentation and the absence of vocational education elements. The reason is that the adaptability of the educator spirit in different fields of education has not been explored in depth and explained in multiple dimensions. Through grounded theory research， it is found that when carrying forward the educator spirit of "cultivating the educational world and strengthening the country with me" in the field of vocational education， there are four elements， namely， the belief， sentiment， skills and benevolence of "vocational education teacher"， which together constitute a complete "vocational education puzzle" of educator spirit， and form a close relationship and interactive process. In the context of building an education power and a modern vocational education system， to further promote the construction of vocational education teaching staff， it is necessary to embed the "vocational education puzzle" of the educator spirit and the dynamic relationship between the elements as a whole into the territory of the reform and development of vocational education in the new era， so as to build a vocational education teaching staff with the educator spirit in the new era.

Key words： educator spirit; vocational education puzzle; winner of Huang Yanpei's Vocational Education Award; grounded theory; construction of teaching staff