德國普通中學的職業導向教育:價值意義、實施路徑與實踐特征

摘要：職業導向教育旨在促進學生職業定位和選擇能力的養成，對所有學生成功過渡到升學、培訓和工作具有指引作用。德國各聯邦州在遵循KMK關于職業導向教育總體規定的基礎上，制定相應的職業導向教育準則和細化措施，由各學校負責具體執行。從實施方式看，德國普通中學的職業導向教育主要通過系統的職業導向課程與校內外職業實踐活動來落實，具有多主體協同服務、全過程循序發展、信息化手段推進及差異化全納包容等特點。

關鍵詞：德國;普通中學;職業導向教育

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2024）09-0077-08

職業導向教育是德國普通中學教育的重要內容。在半個世紀前，德國就對普通中學開展職業指導和培訓進行了深入討論及實踐探索，并以追求學業深造為主旨的文理中學①為試點開展職業導向教育，旨在促進學生職業定位和選擇能力的養成。進入新世紀以來，德國對普通中學的職業導向教育政策支持力度加大，相關課程和活動的實施力度也不斷加強。分析德國普通中學職業導向教育的政策價值、實施路徑與實踐特征，有助于更深入地認識職業導向教育的內涵與價值，對我國普通中學教育發展具有一定的借鑒意義。

一、德國普通中學職業導向教育的政策規定與價值意義

一般而言，普通中學教育有兩種導向：學業導向與職業導向。職業導向可被理解為在學校教育背景下進行的職業選擇能力的準備，而學業導向是指學生要考慮大學里不同的專業或學習課程的選擇。[1]從表面上看，學業導向與職業導向是兩種不同的人生發展路徑，但在德國普通中學教育領域，二者緊密融合在一起。普通中學不僅重視學科教育，助推學生獲得更高層次的學業深造條件，同時也重視職業定位和指導服務，以便學生根據自身的特點，順利從中學過渡到大學、工作或相關培訓。

（一）相關政策規定

2017年是德國普通中學職業導向教育里程碑式的一年。該年6月1日，各州教育和文化事務部長常設會議（Kultusministerkonferenz，簡稱KMK）與聯邦就業局（Bundesagentur für Arbeit）聯合頒布了《德國各州教育和文化事務部長常設會議與聯邦就業局關于學校和職業指導服務的合作框架協議》（Rahmenvereinbarung über die Zusammenarbeit von Schule und Berufsberatung zwischen der Kultusminister konferenz und der Bundesagentur für Arbeit）的修訂版，指出“有效的職業支持結構建立在成功的學校教育基礎之上”，提倡讓所有年輕人能從普通中學教育成功過渡到培訓或高等教育，把“沒有一個年輕人迷失”作為普通中學教育共同的座右銘，并制定了聯合行動戰略。

2017年12月7日，KMK《關于學校職業導向的建議》（Empfehlung zur Beruflichen Orientierung an Schulen）頒布，強調文理高中階段仍需繼續推進職業導向教育。也正是在這份文件中，“職業導向”（Berufliche Orientierung）一詞作為術語出現，各聯邦州所有與職業和學業導向相關的表述詞語都被歸入其中，學業導向（Studien Orientierung）屬于職業導向的一種特殊形式。

除了針對普通中學學生整體的職業導向教育政策文件，KMK也頒布了一些針對特殊學生群體的文件。例如，2017年5月頒布的《學校的跨文化教育和教養方案》（Interkulturelle Bildung und Erziehung）針對移民背景學生的職業指導提出了相關建議，幫助相對弱勢地位的學生改善職業定位的能力，增加其離開普通學校后找到合適培訓場所的機會。2019年6月頒布的《關于普通教育學校職業導向的文件》修訂版（Dokumentation zur Beruflichen Orientierung an Allgemeinbildenden Schulen），對各聯邦州普通初中、高中階段的職業導向教育進展進行了匯總，包括相關的目標內容、協議規定、合作方式、實踐經驗、特別措施、教師培訓等。該文件特別指出，由于生活和工作世界的數字化，年輕人選擇職業或專業的標準也隨之變化，從學校到工作過渡期的年輕人比以往任何時候都要多，且外界市場的要求條件更為苛刻，各聯邦州必須把職業導向教育作為自己的任務，為學生提供支持工具，使其能夠在一個變得越來越復雜的世界中盡快做出最合適的決定。

（二）職業導向教育的價值意義

通過上述政策文件的推行，KMK賦予職業導向教育以國家意志的統攝性和權威性，同時也強調了普通中學人才培養的務實性與適用性。從定位上看，這種育人指向與德國中等教育的培養目標密切相關。

德國中等教育（Sekundarbildung）分為初中（Seku-ndarstufe I）和高中（Sekundarstufe II ）兩個階段。初中階段的培養目標在于促進學生精神、心理和身體的全面發展，增強學生的獨立決策能力，以及個人在社會、政治、生活方面的責任能力，為進一步學習奠定基礎。[2]高中階段分化為普通教育和職業教育。其中，普通高中教育主要指文理中學高級階段（Gymnasiale Oberstufe），學校通過深化、示范型的普通教育，在發展學生個性、塑造社會責任、加強民主社會參與度的基礎上，讓學生獲得“普通高等教育入學資格”（Allgemeine Hochschulreife），以便學生在高等教育機構進行學業深造，同時也為其參與職業培訓和工作開辟道路;職業教育的教育目標在于擴展學生以前經歷的普通教育，讓學生獲得一定的職業資格，使之能夠作為一個合格的專業人員而進行工作。[3]

如果著眼于德國普通教育領域，不難發現“社會責任”是一個關鍵詞。這種強調社會參與責任的培養目標決定了德國普通中學教育必須包含職業元素，讓具有不同人生志向或需求的學生在中學時期獲得一種普遍的社會適應能力和準備能力。KMK在這方面有著明確的論述：“普通中學的教育使命主要是為學生在社會生活中做好充分準備，使他們能夠積極負責地參與文化、社會、政治、職業和經濟生活，包括讓學生為職業和工作世界做好準備。”[4]

作為年輕人天然的成長場所及最重要的社交場所，學校教育促進職業定位和職業選擇可以被理解為所有類型中學普通教育任務的一部分。[5]學校職業導向的價值意義并不在于讓學生從學校畢業后立即成功過渡到某種職業或工作，而是讓學生“盡可能獨立地塑造他們的職業取向”[6]。職業導向教育的關鍵在于以學生自身的潛力、興趣和行動為基礎，不斷支持學生發展個人在職業和學習方面的主觀能動性和選擇能力，正因為如此，KMK在文件中強調，“早期的、以實踐為導向的、個人的職業定位對于所有學生成功過渡到升學、培訓和工作具有核心意義”。[7]

當前，在德國教育體制中，職業導向教育已經發展成為涵蓋學業導向教育的上位概念，將職業導向教育緊密融入學校的各個教學環節之中，成為普通中等教育的關鍵特色。

二、德國普通中學職業導向教育的實施路徑

德國各聯邦州在遵循KMK關于職業導向教育總體規定的基礎上，制定相應的職業導向教育準則和細化措施，由各學校負責具體執行。無論是初中階段還是高中階段的普通中學，職業導向教育都是學校教育的重要任務。從實施方式看，學校主要通過系統的職業導向課程與校內外職業實踐活動來落實職業導向教育，促進學生職業定位和選擇能力的養成。由于文理中學是德國普通中學的主要類型，且與我國普通中學在功能體制上較為類似，故下文涉及職業導向教育的具體例舉時，多以文理中學為代表。

（一）系統化的職業導向課程

課程是學校教育的核心內容和重要載體。課程體系之外的零星機會并不利于職業選擇能力的建立，要使學生在學習過程中獲得更多的知識與能力，有針對性地將職業指導內容嵌入課程體系是必不可少的。[8]德國不來梅州一所文理中學的職業導向教育試點項目表明，集中的教學措施能有效落實對學生的職業導向教育。[9]因而，系統化課程是德國普通中學開展職業導向教育的一個主要途徑，主要表現為以下三種形式。

1.將職業導向內容融入常規課程

職業導向教育作為一項貫穿普通中學的跨領域任務，也是所有學科的教學任務。所有科目都必須融入職業導向的內容，“以便學生及早為可行的職業選擇確定方向，從而成功過渡到升學、培訓和工作”。[10]職業導向教育豐富了各個學科的教育理念，補充和擴展了所有年級的學科學習內容，學生們在塑造學習過程、反思學習成果和選擇學習路徑方面都將得到職業導向內容的支持。

在巴登符騰堡州，職業導向“被螺旋式納入了從一年級到資格階段的所有科目課程”②。[11]以英語科目為例，11年級的學生應能在模擬場合例如實習申請或獎學金面試中表達自己的觀點并針對反饋作出適當的回應，為適應多元文化世界做好準備。

在薩克森-安哈爾特州，文理中學7～8年級的數學和科學課程目標要求學生對各種職業領域重要的技術背景具有一定的見解;9年級德語課程應包括工作申請和簡歷準備的相關知識;10年級德語課程中要給予學生在工作面試申請和準備方面的指導。[12]在黑森州，MINT（Mathematik， Informatik， Naturwissenschaften und Technik）科目，即數學、信息、自然科學與技術，特別強調女孩的參與力度，通過女孩未來日、黑森女孩營及專門針對女孩的機器人課程等打破科學技術領域以男性為主導的職業認知慣性，提高女孩對MINT科目和相關職業的興趣。[13]

2.開發跨學科的職業導向課程

通過學科交叉與融合落實職業導向教育是一種全新的嘗試，較多施用于初中階段。這種跨學科學習方式，不僅有利于學生構建相對完善的知識系統，也促使他們能從不同的視角看待問題，提高在職業和學業選擇過程中的識別、分析、評估和判斷能力。

由于經濟學與職業世界、勞動力市場密切相關，職業和工作也是經濟領域的核心內容，經濟學教育對職業導向教育具有核心意義，跨學科的職業導向課程也大多圍繞經濟學課程開展。

在巴登符騰堡州，自2016年起，“經濟/職業和學習方向”（Wirtschaft/Berufs und Studienorientierung，簡稱WBS）作為一項新課程被列入文理中學的教育計劃，8～10年級每周三學時。以其中“職業選擇”部分的內容為例，通過學習，學生可以塑造職業選擇的決策過程，并在各種信息和指導服務的幫助下，將自己的目標和期望與工作世界的要求進行比較。[14]

在拜仁州，文理中學的職業導向教育以經濟學和法律等科目為主導，這項跨學科的學習任務在9～10年級每周2學時，學生們將集中學習與職業選擇有關的內容。[15]

在梅克倫堡-前波莫瑞州，職業導向是包括文理中學在內的各類普通中學5～10年級的跨學科任務，其中 “工作—經濟—技術”（Arbeit-Wirtschaft-Technik，簡稱AWT）和“信息技術”（Informatik）課程在職業導向教育中起著主導作用。[16]

在柏林、不來梅和勃蘭登堡州，職業導向是所有學校課程科目的主題，其中“經濟—工作—技術”（Wirtschaft-Arbeit-Technik，簡稱WAT）課程與職業導向密切相關，從學生進入中學一直持續到10年級。[17]WAT使學生們習得了經濟領域各種相互關系的基本知識，在由經濟、工作、職業和技術所塑造的世界里，能夠勝任決策和采取行動。[18]

其他比較有特色的跨學科職業導向課程還有石勒蘇益格-荷爾斯泰因州文理中學的經濟學—政治學科目，薩克森州文理中學的社會學—法律教育—經濟學科目，漢堡州文理中學的政治—社會—經濟科目等。

3.設置專門的職業導向課程

盡管德國的普通高中涉及學生選科和高中畢業資格考試，學生的課業壓力大于此前，但職業導向教育依然是貫穿該階段的重要任務。普通高中學校大多設置專門的職業導向課程，但不同聯邦州的課程名稱和開展方式有所不同。

在拜仁州，文理中學在11年級整個學年和12年級的第一學期，學校與外部機構合作，為學生開設“學業和職業導向項目研討”課程（Projekt-Seminar zur Studien und Berufsorientierung）。[19]該課程在項目式教學的框架內進行職業導向教育，涉及對職業和學業領域的總體概述，便于學生根據自己的優勢和劣勢對學業計劃和職業領域進行定位，做好相應的針對性準備。

在柏林和勃蘭登堡州的聯合框架課程（Rahmenlehrpl?ne）中，學業與職業課程（Studium und Beruf）以問題為導向，采用項目學習的方式，側重于高中階段學生職業定位和選擇能力的培養，讓學生們在專業領域及校內外的真實情境下研究和測試自己，獲得基于標準和興趣做出決定的能力，為未來的學習或職業選擇設定方向。[20]

在梅克倫堡-前波莫瑞州，職業導向課程（Berufliche Orientierung）是文理高中11年級學生的必修科目，學校要保證每學期每周提供兩小時的授課時間。[21]德國經濟基金會（Stiftung der Deutschen Wirtschaft）和聯邦就業局為該課程提供了大約50個以行動為導向的定制模塊和配套材料，作為 “職業導向的有效陪伴 ”項目的一部分。[22]在該州最新頒布的課程計劃中，職業導向課程強調了學生“終身積極設計自己職業生涯”的基礎定位，并把能力獲取作為專業教學的核心。[23]

薩爾州的文理高中學校開設了職業和學業導向課程（Berufsorientierung und Studienorientierung）作為教學的核心任務，有模塊化課程（Modulare Angebote）和研討會主題課程（Seminarfach）兩種不同的形式，該州向文理高中提供了45個單元的有效支持職業和學業方向的教學材料，學校可根據自身情況選擇。[24]

（二）校內外職業實踐活動

德國普通中學職業導向教育遵循理論和實踐相結合的原則，在真實的職業環境中以面向實踐的方式進行設計，以其豐富性、多樣性鼓勵學生走出課堂，深入更為廣闊的工作世界，參與更多的社會實踐。比較有代表性的職業導向實踐包括職業主題活動和企業實習兩大類。

1.職業主題活動

為了能夠為每個學生提供更有針對性的職業指導，中學與合作機構協同開設講座、咨詢會、興趣社團、實驗室、活動周等與職業導向有關的主題活動。這種主題活動的內容非常豐富，學生有機會體驗具體而微的職業角色，如市政府職員、報社記者、機場塔臺觀察員、稅務專員、新聞主播、電影設計師等，也可以根據個人的興趣愛好，參與某個職業領域的主題研討、項目學習、實踐探究、專題競賽等。

學校企業作為職業體驗的實踐場所，也成為日常課堂教學的重要補充。很多學校自辦企業、車間、工作室、工作坊或商店、集市等，讓學生親自參與策劃、設計、生產、制作和銷售，以具象的職業體驗，最大限度實現學生與真實職業世界的有效銜接。

借助高科技手段進行職業體驗，也是一種新的嘗試。如薩克森州的文理中學，學生可以戴上虛擬現實眼鏡深入那些由于衛生規定或危險情況而無法在現實中簡單嘗試的職業，如車輛油漆工、建筑機械師、機電一體化技術員、緊急救護人員、牙科技術員等。虛擬現實技術不是學生進入企業實習、建立實際職業接觸的替代，而是對實際職業定位的補充，更容易讓年輕人對接觸甚少的職業引起興趣。[25]

2.企業實習

作為最早的、系統化的職業指導措施之一，企業實習（Betriebspraktikum）在普通中學被廣泛應用并發揮著重要作用。[26]這里所說的企業實習，不是學生為就業準備的實踐鍛煉，而是學生為獲得職業認識和體驗而進行的一種實踐活動。

現代工作世界的典型特征是私人家庭與公司、生活與職業在空間和組織上的分離，以及職業的日益中介化和專業化，許多年輕人缺乏基本的工作經驗，企業實習就變得尤為關鍵。對大部分學生來說，企業實習是一種前所未有的經歷，不僅提高了對職業的認識，還推動了在職業判斷和選擇方面的決策。

德國各聯邦州均對普通中學的學生參加企業實習作出明確規定。以《梅克倫堡-前波莫瑞州學校法》（Schulgesetz für das Land Mecklenburg-Vorpommern）為例。該州學校法規定，企業實習是每個學生的必經之路，也是教學任務的重要組成部分。該州文理中學學生從8年級開始，有至少兩個學年到企業實習的任務，共計25個工作日，需要涵蓋兩個不同的職業領域，且至少有5個工作日作為社會工作實習日，學生通過在街區、社區、教育機構或衛生保健機構的工作，獲得相關社會技能。企業實習也可以采用實踐學習日（Praxislerntag）的形式，在至少一個學年的時間里，每周或每兩周定期進行。

三、德國普通中學職業導向教育的實踐特征

從本質上看，德國普通中學職業導向教育旨在實現人與職業或學業的科學匹配、理性對位及人的可持續發展，因此，職業導向教育不僅包括純粹的職業選擇能力的培養，還包括個人通過職業在社會經濟體系中的定位所引發的更廣泛思考和領悟，以及個人對職業的規劃。在具體實踐中，職業導向教育體現出以下幾個方面的特征。

（一）多主體協同服務

從職業導向教育的主客體關系看，學校是實施職業導向教育的主體。學生與學校之間存在天然的社會空間捆綁性，學生在準備職業和學業選擇的過程中，學校承擔了潛在的核心引導功能，必然作為一個轉換點和接入點而存在。但由于職業導向教育是一個開放協同的系統工程，需要嵌入縱橫交錯的社會互動環節，學校從來都不是職業導向教育的唯一主體。與常規的學校課程相比，職業導向教育需要大量的人力、物力、財力，因此，學校與各類合作伙伴的協作非常重要。有學者甚至認為，合作意愿、合作能力和合作任務管理被理解為教師專業能力的一部分，并被視為學校發展的特征和塑造學校形象的工具。[27]

學校的合作伙伴包括政府機構、學生父母/法定監護人、公司、企業、大學、商會、協會、職業教育與培訓服務機構、社會服務機構、青少年福利組織、基金會等，既是開展職業導向教育的有力支持者，也是職業主題活動和企業實習機會的主要提供方。在這個龐大的立體網絡里面，每個參與主體都有自己的利益訴求，因而需要政府主管部門的引導、平衡與協調，才能使職業導向教育的各個計劃或項目落地生根，為學生提供更好的職業定位與指導服務。其中，由聯邦教育與研究部（Bundesministerium für Bildung und Forschung）和聯邦勞動與社會事務部（Bundesministerium für Arbeit und Soziales）于2010年發起的教育鏈倡議（Initiative Bildungsketten）起到引領作用。[28]該倡議的行動核心即是為學生提供從學校向職業培訓或大學學習過渡時及培訓期間的個人幫扶。這種源自聯邦政府的頂層設計，通過各聯邦州的協調落實，為各類普通中學開展職業導向教育提供了有力的政策保障和一定的資金支持。在各州的學校法中，一般都有關于學校職業導向的規范內容，如2021年8月生效的最新版《薩克森州學校法》（S?chsisches Schulgesetz）特別指出，“文理中學與職業咨詢服務機構、職業學校、職業教育培訓機構、大學等合作伙伴一起，致力于改善學生的職業和學習指導”。

（二）全過程循序發展

職業導向教育是年輕人在應對反思性和動態性的職業選擇時，不斷構建和提升自身能力的過程。職業導向教育是一個動態連續的過程，從學生進入普通中學開始，一直持續到畢業。在這一過程中要考慮學生的認知發展規律和能力演進特點，循序漸進。

以薩克森-安哈爾特州為例，每個年級的職業導向教育側重不同：5～6年級，發現自我;7年級，初識工作與職業定位;8年級，加深職業探索，了解職業選擇過程與能力發展;9年級，通過實習等手段參與職業選擇和申請過程;10年級，獲知不同職業資格的獲得途徑及申請過程;11～12年級，借助項目工作等方式明確個人關于職業和學業的選擇。[29]這種持續性的職業導向教育陪伴學生度過整個中學時期，逐漸強化學生在個體評估和出路選擇方面的能力。

職業選擇護照（Berufswahlpass）是德國普通中學持續推進職業導向教育的有效手段，在全德國范圍內被廣泛使用，絕大多數聯邦州的學生從七年級開始擁有該護照。該護照記錄了學生從中學階段過渡到培訓、工作或升入大學的所有過程軌跡，包括學生的潛力評估、參加的職業指導活動、工作實習文件、表現評價、自我反省總結等，是支持年輕人尋求職業和學業道路發展的重要依據。[30]

（三）信息化手段推進

當今社會，以知識密集型、信息數據化為主導的工作世界，對學生的職業計劃和準備能力提出了更高的要求，每個人都必須學會在數字場景中生存。2017年12月7日，KMK在推出《關于學校職業導向的建議》的同時，也頒布了修訂后的《數字世界的教育》（Bildung in der digitalen Welt），提倡“到2021年，只要從教學的角度來看是合理的，每個學生都應該能夠在任何時候使用數字學習環境和訪問互聯網”。2021年12月9日，KMK又推出《數字世界的教與學》（Lehren und Lernen in der digitalen Welt），指出新冠疫情促使學校、教師和機構找到創造性的數字化推動方案，以各種技術方式與學生保持聯系，解決教學問題。

作為普通中學日常教學的一部分，職業導向教育同樣離不開信息化手段的支持。KMK制定了將數字化能力納入各門科目課程的目標，為教師面向日益多樣化的學習群體提供有針對性的教學媒體，讓學生通過使用數字學習手段在包容性教育環境中更好地開發個人潛力。[31]作為職業導向過程中最重要的標準化工具，職業選擇護照目前已經實現數字化，是學校職業導向教育對《數字世界的教育》倡議的呼應舉措之一。

此外，互聯網平臺改進了職業指導和體驗過程。例如，互動學習平臺azubiyo.de使職業導向教育通過數字化課程形式開展成為可能。教師可以利用該網站創建數字化課程，有針對性地向學生分配任務和練習，學生利用該平臺進行職業選擇能力測試和完成相關學習任務。截至2022年1月，德國已有1 500多所學校使用這項服務。[32]職業信息門戶網站berufenavi.de則側重于為畢業生提供與他們個人興趣與能力相匹配的職業建議，并提供網站顧問的陪伴與推薦，旨在幫助中學畢業生輕松快速地選擇培訓和職業。[33]在柏林、勃蘭登堡、下薩克森和薩克森-安哈爾特州，queraufstieg.de網站為輟學或對學業有疑問的學生提供免費指導和咨詢服務。[34]

（四）差異化全納包容

在德國普通教育領域，包容是一個關鍵詞，“充分有效地參與、讓個人融入社會，與認同人類的多樣性和差異性同樣重要”[35]。柏林和勃蘭登堡州的框架課程體系明確規定，學生受教育權利不受身體和精神狀況、家庭出身、社會地位、文化、語言、宗教、世界觀、性取向和性別認同等因素的影響。[36]這種多樣性被視作一種學校特色，通過針對性和建設性的方式納入學校課程和校園生活，也包括在職業導向教育之中。

教育鏈倡議對那些在職業定位方面存在一定阻力的弱勢群體提供特別關注，包括身體殘疾、移民身份、難民背景、有輟學風險、學習困難等情況的學生。學校教師、負責職業指導的專家和學校社會工作的專家為提升這類學生的自我決策、批判思維、團隊合作及差異化共存能力發揮重要作用。教育鏈倡議中有的項目是在全德國范圍內實施的，例如，高級專家服務（Senior Experten Service）項目，志愿培訓導師擁有工業、手工業、商業和社會專業等方面的知識，針對那些在接受職業指導過程中遇到困難并考慮退出的學生，可以提供單獨幫助。[37]另外，培訓和移民協調（Koordinierungsstelle Ausbildung und Migration）項目分布于很多聯邦州，主要負責弱勢學生群體（如移民和難民）的職業指導協調和聯絡，在這里，學生可以參加論壇或研討會，參觀公司，在確定個人職業技能方面得到支持。[38]此外，一些聯邦州也有特色服務。例如，梅克倫堡-前波莫瑞州的指南針計劃（Kompass M-V）項目，輟學者和那些對學業能力不夠自信的學生可以接受咨詢服務，了解到可能的職業前景。[39]又如薩克森州“快速啟動+”（Quickstart Sachsen+）項目，從2021年起為有心理壓力和特別需要指導和咨詢的輟學者建立專門的咨詢和輔導服務，其目的是吸引這部分學生參加公司內部培訓，特別是那些出口導向型公司和對技術工人需求特別大的職業領域。[40]

四、結語

德國普通中學的職業導向教育滲透在所有學段、所有學生的所有科目學習中，讓學生立足更廣闊的知識界面，接觸更復雜的社會動態，并通過學習和思維方式的變革，獲得更綜合的、可遷移的職業選擇能力，提高社會成熟度以應對社會發展及勞動力市場變化的需求，以及未來的不確定性和可能性。職業定位與選擇能力是一種受益終生的關鍵能力，從普通中學到大學學習或職業培訓的過渡是每個年輕人生活中的決定性事件和核心發展任務。職業導向教育為塑造個人生活和社會參與奠定了良好的基礎，為保證學術人才和職業勞動力的培養質量做出了貢獻。德國普通中學職業導向教育的實踐經驗提供了一個思考的窗口，對我國普通中學的教育改革與發展有一定的啟示。

注釋：

①德國中學初中階段為普通教育，有主干中學、實科中學、文理中學、綜合中學等類型，不同類型的中學在教學內容和難度上有所差異。文理中學屬于普通中學中層次較高的一類，與其他類型普通中學的主要區別在于提供了較為深化的學科教育，以升入文理高中為主要培養目標。高中階段則分化為普通教育與職業教育，主要有文理中學高級階段與各種類型的職業學校。

②這里的資格階段指文理高中的最后兩年，學生按照自己的選科方案走班上課，為高中畢業和獲得普通高等教育入學資格做準備。

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（責任編輯：任學甍）

Education of Vocational Orientation in German General Secondary Schools： Value Significance， Implementation Path and Practical Characteristics

LIU Jiang-yue1， TIAN Fen2

（1.Soochow University， Suzhou Jiangsu 215123， China; 2.Suzhou University of Science and Technology， Suzhou Jiangsu 215009， China）

Abstract： Education of vocational orientation aims to promote the development of students' career positioning and selection abilities， and has core significance for all students to successfully transition to further education， training and work. On the basis of KMK's overall regulations on the education of vocational orientation， various federal states in Germany have formulated corresponding vocational orientation guidelines and detailed measures， which are specifically implemented by schools. From the perspective of implementation methods， the education of vocational orientation in German general secondary schools is mainly implemented through systematic vocational orientation courses and on and off campus vocational practice activities. It has the characteristics of multi-agent collaborative services， step-by-step development throughout the entire process， promotion by information technology and inclusiveness with differentiation.

Key words： Germany; general secondary school; education of vocational orientation