教育家精神引領(lǐng)下的職教援疆模式創(chuàng)生與特色彰顯

摘要：職業(yè)教育援疆是落實(shí)國(guó)家治疆方略，推動(dòng)新疆地區(qū)教育發(fā)展的重要舉措。隨著援疆工作的深入推進(jìn)，職業(yè)教育援疆理念也從“資源輸血”“經(jīng)濟(jì)推動(dòng)”走向“特色發(fā)展”，充分挖掘新疆職業(yè)教育自身發(fā)展的潛力，利用自身優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行特色化建設(shè)，以特色帶動(dòng)整體，促進(jìn)教育質(zhì)量整體提高。基于特色發(fā)展理念，以教育家精神為引領(lǐng)，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)開(kāi)展了職業(yè)教育援疆支教的實(shí)踐探索、理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成了“兩核三重三層”的援疆支教模式，打造了學(xué)校“津色胡楊林”職業(yè)教育援疆品牌，進(jìn)一步彰顯了職業(yè)教育援疆的特色。

關(guān)鍵詞：教育援疆;教育家精神;職業(yè)教育;特色發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2024）09-0012-06

黨的二十大報(bào)告指出，“加強(qiáng)邊疆地區(qū)建設(shè)，推進(jìn)興邊富民、穩(wěn)邊固邊”。2023年8月26日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在聽(tīng)取新疆維吾爾自治區(qū)黨委和政府、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)工作匯報(bào)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要完整準(zhǔn)確全面貫徹新時(shí)代黨的治疆方略，牢牢把握新疆在國(guó)家全局中的戰(zhàn)略定位，扭住工作總目標(biāo)，把依法治疆、團(tuán)結(jié)穩(wěn)疆、文化潤(rùn)疆、富民興疆、長(zhǎng)期建疆各項(xiàng)工作做深做細(xì)做實(shí)”。教育援疆是落實(shí)新時(shí)代黨的治疆方略的重要體現(xiàn)，是事關(guān)黨和國(guó)家戰(zhàn)略全局高度的舉措。隨著教育援疆政策的穩(wěn)定實(shí)施和教育援疆工作的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育援疆成為彌補(bǔ)新疆地區(qū)師資缺乏、推動(dòng)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要手段。援疆支教則是進(jìn)一步落實(shí)教育援疆，促進(jìn)新時(shí)代師范教育高質(zhì)量發(fā)展，弘揚(yáng)教育家精神，促進(jìn)廣大教師追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的崇高境界，促進(jìn)教育特色優(yōu)質(zhì)均衡的有效途徑。

一、職業(yè)教育援疆的理念：從“師資援助”到“特色發(fā)展”

職業(yè)教育援疆理念的發(fā)展，從聚焦“資源輸入”和“經(jīng)濟(jì)推動(dòng)”的方面，走向重視新疆地區(qū)“特色發(fā)展”的層面，從外部援助性輸血走向內(nèi)生性造血，充分利用新疆地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，激活新疆地區(qū)自身發(fā)展的潛力，推動(dòng)新疆地區(qū)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）職業(yè)教育援疆的“資源缺口論”

“資源缺口論”是對(duì)教育資源分配不均衡現(xiàn)象而提出的，主要針對(duì)那些由于歷史積淀、地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多重因素導(dǎo)致教育資源匱乏的邊遠(yuǎn)地域，而這種資源的匱乏需要外界的援助才能夠彌補(bǔ)。職業(yè)教育援疆是緩解新疆地區(qū)資源不足、彌補(bǔ)資源缺口的重要途徑和手段。

這種教育資源缺口涵蓋了多個(gè)方面。從硬件角度來(lái)看，不僅包括教室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)，還涉及教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資料等教育資源的配備。硬件資源的匱乏直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育質(zhì)量。然而，更值得關(guān)注的是軟性資源的缺口。這主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的師資力量和先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念。由于新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境等因素，難以吸引和留住優(yōu)秀師資。同時(shí)，新疆地區(qū)的教學(xué)理念也存在一定差距，缺乏創(chuàng)新和變革的動(dòng)力。這種軟性資源的不足，使當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果、專(zhuān)業(yè)養(yǎng)成和職業(yè)發(fā)展受到一定限制。

正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，職業(yè)教育援疆的“資源缺口論”得以確立，其核心理念就是通過(guò)引進(jìn)和推廣先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念、方法和資源，來(lái)填補(bǔ)新疆地區(qū)職業(yè)教育的資源缺口。這不僅包括提供必要的教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)所，更包括引入內(nèi)地及沿海地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師資源、先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，隨著國(guó)家對(duì)教育均衡發(fā)展的日益重視和新疆等邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)教育資源需求的不斷增長(zhǎng)，教育援助的資源也從硬件設(shè)施逐步過(guò)渡到師資和理念發(fā)展層面。這一發(fā)展歷程充分體現(xiàn)了對(duì)教育公平和質(zhì)量的不斷追求。

（二）職業(yè)教育援疆的“經(jīng)濟(jì)減貧論”

在職業(yè)教育助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，圣保羅（Saint Paul）、克萊門(mén)特（Climent A）和卡布里亞娜（Cabrillana A）等運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)模型論證職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈正相關(guān)關(guān)系。職業(yè)教育是新疆地區(qū)面向生產(chǎn)實(shí)踐、幫助就業(yè)的最直接的教育形式，也是使貧困人口自力更生的重要途徑。首先，職業(yè)教育援疆提升了受援學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能和知識(shí)水平，進(jìn)而增強(qiáng)了他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，提高了工資性收入水平。在新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，職業(yè)教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的技術(shù)技能，滿(mǎn)足當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)對(duì)技能人才的需求，形成合理人才結(jié)構(gòu)。比較不同教育水平的教育收益率，職業(yè)教育對(duì)提高農(nóng)村居民收入的作用強(qiáng)于普通教育，為參與者帶來(lái)了直接的經(jīng)濟(jì)收益，從而推動(dòng)直接性減貧。其次，職業(yè)教育提供的職業(yè)資格證書(shū)等符號(hào)性資本，幫助受教育者實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，走出“無(wú)業(yè)致貧”的困境。職業(yè)教育文憑作為職場(chǎng)的敲門(mén)磚，幫助受教育者獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和更高的薪酬水平，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。最后，職業(yè)教育為那些因地區(qū)資源、自身能力和家庭經(jīng)濟(jì)條件限制而無(wú)法接受普通高等教育的學(xué)生提供了繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)，不僅提高了個(gè)人的綜合能力和心理素質(zhì)，還激發(fā)了貧困人口的自身脫貧動(dòng)力。

職業(yè)教育援疆不僅以提升勞動(dòng)者技能、滿(mǎn)足勞動(dòng)市場(chǎng)需求、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、改變就業(yè)理念等方式直接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也可以通過(guò)提高個(gè)人的工資性收入水平、文憑等符號(hào)性資本收益，包含個(gè)人身心狀況在內(nèi)的其他資本升值，以及掌握職業(yè)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)減貧[1]。除直接改變無(wú)業(yè)致貧的處境之外，職業(yè)教育援疆也以擺脫累積性貧困的模式幫助貧困家庭打破貧困文化的固定模式，阻斷貧困代際傳遞，克服教育效果滯后性的弊端，從而幫助建立長(zhǎng)效性減貧。

（三）職業(yè)教育援疆的“特色發(fā)展論”

特色發(fā)展理論起源于20世紀(jì)80年代，其中弗朗索瓦·佩魯（Fransois Perroux）提出的內(nèi)生性發(fā)展最具代表性。內(nèi)生性發(fā)展指的是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)合理開(kāi)發(fā)與利用本地資源、提升自己內(nèi)部能力的發(fā)展[2]。由此開(kāi)啟學(xué)界對(duì)內(nèi)生發(fā)展的諸多理論構(gòu)想，并提出許多富有建設(shè)性的理論觀(guān)點(diǎn)，特色發(fā)展理論最后發(fā)展成為研究社會(huì)發(fā)展理論的重要基礎(chǔ)理論之一。特色發(fā)展論是一種強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展的可持續(xù)性理論，認(rèn)為教育的進(jìn)步應(yīng)當(dāng)深深植根于受援地區(qū)的土壤之中，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況與深層需求，通過(guò)挖掘并激發(fā)區(qū)域內(nèi)部的潛力與資源，推動(dòng)教育系統(tǒng)的自我成長(zhǎng)和完善，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展[3]。

職業(yè)教育援疆是特色發(fā)展理念的生動(dòng)實(shí)踐。一方面，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)與企業(yè)合作，能夠掌握職業(yè)教育內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，使職業(yè)教育的援疆內(nèi)容更加貼近實(shí)際需求，具有針對(duì)性和實(shí)效性。另一方面，特色發(fā)展理念以一種全新的視角去審視和發(fā)掘新疆本土的教育資源，通過(guò)一系列深入且持續(xù)的努力，挖掘新疆地區(qū)自身發(fā)展的潛力，激活新疆職業(yè)教育發(fā)展的生命力。

“資源缺口論”與“經(jīng)濟(jì)減貧論”是以“外在輸血”的方式解決新疆地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展面臨的問(wèn)題[4]，認(rèn)為對(duì)于新疆地區(qū)的援助為其帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，還帶來(lái)了新的教育資源，提升了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的質(zhì)量，且通過(guò)針對(duì)性的職業(yè)教育培訓(xùn)，提升了當(dāng)?shù)厝丝诘木蜆I(yè)技能，增強(qiáng)了他們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而有效減少了貧困人口，提升了居民的生活水平。而“特色發(fā)展論”則充分挖掘新疆地區(qū)自身存在的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自己的特色生長(zhǎng)點(diǎn)并加以發(fā)展，形成自己的特色，然后整合各種資源進(jìn)行特色化建設(shè)，以特色帶動(dòng)整體，進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提高。這一理念有助于受援地區(qū)充分利用本土的教育資源，增強(qiáng)自我發(fā)展能力，形成可持續(xù)的教育生態(tài)。這種內(nèi)生性的發(fā)展模式不僅提高了教育資源的利用效率，更促進(jìn)了新疆地區(qū)職業(yè)教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。

二、基于特色發(fā)展理念的援疆實(shí)踐探索

無(wú)論是“資源缺口論”“經(jīng)濟(jì)減貧論”，還是“特色發(fā)展論”，都將教育作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵手段，而職業(yè)教育發(fā)展更被視為提升個(gè)體就業(yè)能力、鄉(xiāng)村振興、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑。特色發(fā)展理念對(duì)于激發(fā)新疆地區(qū)職業(yè)教育自身發(fā)展的活力，促進(jìn)新疆職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有更為深遠(yuǎn)的意義。基于這一理念，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)天職師大）開(kāi)展了職業(yè)教育援疆支教的實(shí)踐探索。

（一）受援職業(yè)院校現(xiàn)狀和特點(diǎn)

從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，天職師大對(duì)口支援的四所學(xué)校共開(kāi)設(shè)了47個(gè)專(zhuān)業(yè)。其中，和田職業(yè)技術(shù)學(xué)院18個(gè)專(zhuān)業(yè)，策勒職業(yè)技術(shù)學(xué)校4個(gè)專(zhuān)業(yè)群17個(gè)專(zhuān)業(yè)，于田職業(yè)技術(shù)學(xué)校9個(gè)專(zhuān)業(yè)，民豐職業(yè)技術(shù)學(xué)校3個(gè)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)涉及類(lèi)別覆蓋紡織服務(wù)類(lèi)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)、餐飲類(lèi)、機(jī)械制造類(lèi)、旅游類(lèi)、電子信息類(lèi)、物流類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、道路運(yùn)輸類(lèi)、電子商務(wù)類(lèi)、畜牧類(lèi)等二十多類(lèi)。但這些學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)于冗雜，自身定位不清晰，招生和就業(yè)情況并不樂(lè)觀(guān)。

從專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵來(lái)看，職業(yè)教育特色及技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體現(xiàn)不鮮明。一方面，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案定位雖然指向了經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展的需要，但培養(yǎng)流程、管理辦法體系性及規(guī)范性均存在不足，職業(yè)教育的類(lèi)型定位有偏差。另一方面，學(xué)校目前以升學(xué)為主要就業(yè)面向，雖然在現(xiàn)階段有較好的招生吸引力和就業(yè)率，但不符合職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的定位，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性培養(yǎng)仍有欠缺，所培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)技能水平較弱，沒(méi)有達(dá)到一般中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)要求。

從教學(xué)資源來(lái)看，首先是硬性教育資源的缺乏。職業(yè)教育對(duì)于教學(xué)資源的需求較普通教育要大得多。受援學(xué)校尤其是3所中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上存在很大差距，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不匹配，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的訓(xùn)、考環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，學(xué)生能夠接觸到的教學(xué)裝備和能夠參與的技能競(jìng)賽很少。其次，軟性的教育資源尤其是教師資源也存在嚴(yán)重不足，特別是專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師嚴(yán)重匱乏，配套的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)軟件也相對(duì)滯后。

從學(xué)生情況分析，受援學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)為少數(shù)民族，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的理解和使用還不熟練。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)上比較依賴(lài)于外界的督促，常有畏難情緒。另外，受外界環(huán)境和班級(jí)管理的影響，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

從現(xiàn)有的師資情況分析，受援學(xué)校除本校教師外，雖然長(zhǎng)期有內(nèi)地教師支教、送教，還有大學(xué)生實(shí)習(xí)支教，但也只能滿(mǎn)足教育教學(xué)臨時(shí)需求。上述問(wèn)題實(shí)質(zhì)上都可以歸結(jié)為師資數(shù)量、水平、層次等方面的不足。受援學(xué)校部分專(zhuān)業(yè)課教師常年從事基礎(chǔ)課程教學(xué)，而從事專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的卻非專(zhuān)業(yè)教師的現(xiàn)象常有發(fā)生，還存在教師流失的現(xiàn)象。從師資水平來(lái)看，教師水平參差不齊。如其中一所受援學(xué)校，69%的教師無(wú)普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)，具有中等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的教師寥寥無(wú)幾，教師任職后的繼續(xù)教育和培訓(xùn)時(shí)間嚴(yán)重不足，職業(yè)前景不明確，教師過(guò)早進(jìn)入職業(yè)倦怠期，教學(xué)、教研動(dòng)力不足。

（二）天職師大的實(shí)踐探索

天津?qū)谥г陆吞锏貐^(qū)工作開(kāi)展以來(lái)，始終將教育援疆視為貫徹落實(shí)黨中央治疆方略的政治任務(wù)、重大舉措和筑基工程。自2018年起，天津市教育兩委每年分兩批選派大學(xué)生赴和田地區(qū)開(kāi)展支教工作，開(kāi)創(chuàng)在校大學(xué)生援疆實(shí)習(xí)支教之先河。六年來(lái)，天津市聚焦當(dāng)?shù)匦枨蠛蛶头鰧?shí)效兩個(gè)核心抓援疆支教工作，豐富支教內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐形式，探索出以教育促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，以交流交融促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的教育援疆新路，成就了教育援疆的“天津模式”。

天職師大是天津教育援疆的排頭兵，始終以祖國(guó)需要為追求，以服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略和助力學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，開(kāi)展東西協(xié)作、職教幫扶。對(duì)于職教援疆，天職師大打出了一套“組合拳”，形成了一套長(zhǎng)效機(jī)制，助力西部職業(yè)院校提升水平，為西部培養(yǎng)更多技能人才。

一是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，天職師大通過(guò)派出的職教援疆支教團(tuán)開(kāi)展實(shí)地調(diào)查研究，形成專(zhuān)題調(diào)研論文20余篇，幫助受援學(xué)校明確專(zhuān)業(yè)定位，縮減和新增專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，控制專(zhuān)業(yè)規(guī)模，旨在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，建議受援學(xué)校根據(jù)整體管理架構(gòu)，立足專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的開(kāi)展，完善制度建設(shè)，特別是教學(xué)管理制度、質(zhì)量監(jiān)控制度、人才考核及獎(jiǎng)懲機(jī)制等，形成學(xué)校、專(zhuān)業(yè)群、各專(zhuān)業(yè)、教研組、核心課程等多級(jí)管理機(jī)制。

二是在教學(xué)資源方面，天職師大采取短期措施解決專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，派遣4個(gè)批次的專(zhuān)業(yè)教師支援實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和課程體系建設(shè)。在于田，援疆教師承擔(dān)普車(chē)實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)等課程教學(xué)，幫助改善實(shí)訓(xùn)室環(huán)境，帶領(lǐng)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族教師建立了學(xué)校第一個(gè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室;幫助焊接專(zhuān)業(yè)修改教學(xué)計(jì)劃，完善教案的編寫(xiě)，利用課余時(shí)間完成維漢雙語(yǔ)焊接校本教材編寫(xiě)，并參與于田縣、民豐縣考評(píng)員和督導(dǎo)員的題庫(kù)管理、培訓(xùn)工作，完善訓(xùn)、考環(huán)節(jié)，完成1 000m2的焊接實(shí)訓(xùn)室改造工作，將其建設(shè)成為集教學(xué)、培訓(xùn)、比賽等功能為一體的實(shí)訓(xùn)室。

三是在師資隊(duì)伍方面，天職師大始終以培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資為己任，針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生和師資情況，采取短期和長(zhǎng)期措施相結(jié)合的方式，培養(yǎng)、輸出學(xué)生參與職業(yè)教育援疆支教，快速充實(shí)教師隊(duì)伍。特別是2019年8月16日，習(xí)近平總書(shū)記給天職師大青年學(xué)子回信，勉勵(lì)他們“潛心讀書(shū)、精心育人，為西部地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)更多高水平技能人才”之后，天職師大發(fā)揮自身職教師資培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，2020年至2022年，每年選派50名大學(xué)生和5名教師赴新疆和田地區(qū)開(kāi)展針對(duì)職業(yè)教育的百日支教、實(shí)習(xí)幫扶。在《天津市高校大學(xué)生赴新疆和田實(shí)習(xí)支教長(zhǎng)效機(jī)制》的指導(dǎo)下，天職師大守正創(chuàng)新，考慮到和田地區(qū)對(duì)于職業(yè)教育師資的需求，自2022年第四批開(kāi)始，由每年選派一批增加為每個(gè)學(xué)期選派一批。

一所大學(xué)選派大學(xué)生援疆實(shí)習(xí)支教、聚焦一個(gè)地區(qū)的職教幫扶的這一舉措，是全國(guó)援疆工作中的首創(chuàng)，是貫徹落實(shí)黨的二十大精神的具體實(shí)踐，更是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要勉勵(lì)重要指示精神、為西部培養(yǎng)更多高水平的技能人才的重大行動(dòng)。

職教援疆，支教是排頭兵，是一種快速見(jiàn)效的方式。援疆支教迅速地解決了和田地區(qū)“一地四校”師資短缺的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，同時(shí)還對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行培訓(xùn)，提升其教育教學(xué)水平。天職師大按照受援學(xué)校的專(zhuān)業(yè)需求，選派支教師生參與課程教學(xué)、教學(xué)管理、黨團(tuán)建設(shè)等工作，擔(dān)負(fù)30余個(gè)專(zhuān)業(yè)、6 000余名學(xué)生的教育教學(xué)工作，緩解了由于師資緊缺導(dǎo)致的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與管理問(wèn)題。天職師大培養(yǎng)的師范生接受“職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性、師范性”三性融合教育，在畢業(yè)年級(jí)至少具備專(zhuān)業(yè)工種的中等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，有的具有高等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，可以直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，有效激活了受援學(xué)校的教學(xué)資源。對(duì)于無(wú)實(shí)訓(xùn)室的課程，支教團(tuán)通過(guò)大學(xué)配備的指導(dǎo)教師，引入天職師大的視頻資源、VR教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，從空間上解決了受援學(xué)校教學(xué)資源不足的問(wèn)題。支教團(tuán)各類(lèi)黨團(tuán)活動(dòng)增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力、向心力，通過(guò)職業(yè)教育活動(dòng)周、勞動(dòng)教育實(shí)踐周等，組織智慧物流、汽車(chē)維修技能大賽、烹飪技能大賽、“畜牧英雄”專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等10余項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的熱情。此外，天職師大還采取長(zhǎng)期措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。自2011年起，天職師大針對(duì)西部和民族地區(qū)職教師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，開(kāi)展公費(fèi)中職師范生培養(yǎng)工作，至今面向新疆已經(jīng)培養(yǎng)了462名公費(fèi)中職師范生，其中，僅為和田地區(qū)就輸送了32名公費(fèi)中職師范生。天職師大還通過(guò)援建高等院校，提高辦學(xué)層次，拓寬了學(xué)生升學(xué)通道。

三、援疆支教模式創(chuàng)生和特色品牌彰顯

天職師大職教支教團(tuán)牢記習(xí)近平總書(shū)記囑托，以教育家精神為引領(lǐng)，在援疆支教領(lǐng)域開(kāi)展生動(dòng)實(shí)踐，高位推動(dòng)、全面謀劃，精準(zhǔn)援疆、傾心支教，既實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，扎根西部培養(yǎng)人，又讓教師、學(xué)生結(jié)合西部實(shí)情進(jìn)行服務(wù)幫扶，在祖國(guó)西部的廣袤大地上以教育家精神涵育未來(lái)職教教師。職教支教團(tuán)奔赴和田，實(shí)踐探路、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論研究，初步形成了“兩核三重三層”的天職師大援疆支教模式，打造了“津色胡楊林”援疆支教品牌。

（一）“兩核三重三層”的援疆支教模式

“兩核”即精準(zhǔn)和重效兩個(gè)核心。堅(jiān)持教學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)對(duì)接精準(zhǔn)，學(xué)校服務(wù)精準(zhǔn)。深入調(diào)研，全面把握受援學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，精細(xì)打磨支教內(nèi)容，挖掘大學(xué)和受援學(xué)校特色教學(xué)資源，精準(zhǔn)輸出教育內(nèi)容，推動(dòng)受援學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。天職師大每學(xué)期根據(jù)新疆前指和受援學(xué)校需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)接，選派專(zhuān)業(yè)能力突出的教師、學(xué)生參與新疆支教，至今已派出26種專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)校堅(jiān)持為西部培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、有情懷”的優(yōu)質(zhì)師資，強(qiáng)化共研、共建、共享、共用、共贏的理念，激發(fā)受援學(xué)校內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)從“師資輸血”到“內(nèi)生造血”，從“有啥給啥”到“缺啥補(bǔ)啥”，從“被動(dòng)行動(dòng)”到“系統(tǒng)推動(dòng)”，從“專(zhuān)注實(shí)習(xí)”到“頂崗支教”。受援學(xué)校的學(xué)生順利考入伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職學(xué)校，支教成效顯著。以天職師大2018屆校友馬順武為原型的教育扶貧原創(chuàng)話(huà)劇《金色胡楊林》在學(xué)生中掀起“到西部建功立業(yè)”的熱潮;2021屆畢業(yè)生王晴和2022屆畢業(yè)生張文芊、梁爽、伊東山，傳承“胡楊精神”，扎根西部教育事業(yè);張鈺偉、姜睿娟等在校生兩度支教，等等。自開(kāi)展支教工作以來(lái)，天職師大已有98名畢業(yè)生留在和田地區(qū)工作，扎根西部、奉獻(xiàn)青春，其中，69人成為職教師資，6人成為基礎(chǔ)教育教師，援疆工作真正實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)、重效。

在職教援疆支教過(guò)程中，天職師大對(duì)支教團(tuán)進(jìn)行“三重三層”管理。“三重管理”是指援疆期間天津援疆前方指揮部、受援學(xué)校和天職師大對(duì)支教大學(xué)生實(shí)施“三重管理”。其中，天津援疆前方指揮部對(duì)受援學(xué)校需求、資金和支教全程進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào);受援學(xué)校對(duì)師生支教期間生活和工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排;天職師大負(fù)責(zé)師生支教前的培訓(xùn)，支教中的后勤保障，為支教學(xué)生配備全程指導(dǎo)教師，在云端支持支教學(xué)生的教育教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生完成支教各項(xiàng)任務(wù)，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。具體措施，一是加強(qiáng)學(xué)生管理，支教學(xué)生采取工作日?qǐng)?bào)告和周報(bào)告制度，包含學(xué)生管理規(guī)定、支教工作要求、學(xué)生支教守則等學(xué)生管理層面和支教計(jì)劃表、工作日志、周報(bào)表、支教總結(jié)等工作記錄層面內(nèi)容，記錄了支教大學(xué)生百日支教的工作歷程，每個(gè)批次支教結(jié)束后形成《工作日記》和《赴新疆實(shí)習(xí)支教團(tuán)支教手冊(cè)》。二是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理，支教團(tuán)采取工作記錄周報(bào)告制度。每周從支教動(dòng)態(tài)、黨團(tuán)建設(shè)、教育教學(xué)、支教故事、媒體報(bào)道等方面匯報(bào)支教團(tuán)在一地四校的工作情況，至今已形成近百期《赴新疆和田支教團(tuán)工作簡(jiǎn)報(bào)》。三是加強(qiáng)支教團(tuán)成果管理，從支教團(tuán)隊(duì)、帶隊(duì)教師、支教學(xué)生、支教反饋四個(gè)層面詮釋立德樹(shù)人初心，踐行精心育人使命，涵育和弘揚(yáng)教育家精神，彰顯奮斗無(wú)悔情懷，展示了天職師大支教團(tuán)青春如朝日、奮斗正當(dāng)時(shí)的華彩篇章，在支教結(jié)束后形成《赴新疆支教團(tuán)成果集》。

（二）“津色胡楊林”援疆支教品牌打造

天職師大對(duì)8個(gè)批次的職業(yè)教育援疆實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)凝練，彰顯了職教援疆的三個(gè)特色，打造了“津色胡楊林”品牌。

1.“津色胡楊林”品牌注重精神引領(lǐng)，筑夢(mèng)昆侖

天職師大黨委把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到黨中央對(duì)口援疆工作的決策部署上來(lái)，以四個(gè)精神為引領(lǐng)，筑牢思想根基，服務(wù)新疆職業(yè)教育事業(yè)。一是傳承“胡楊精神”。胡楊樹(shù)堅(jiān)韌不拔，生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年。支教團(tuán)繼承“扎根邊疆、艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、甘于奉獻(xiàn)”的胡楊精神，為培養(yǎng)扎根邊疆、奉獻(xiàn)邊疆的有用之才貢獻(xiàn)力量。二是弘揚(yáng)教育家精神。教育家精神為新時(shí)代師范大學(xué)教師教育高質(zhì)量發(fā)展指明了前進(jìn)方向，也是師范生培養(yǎng)的根本遵循。支教團(tuán)教師帶領(lǐng)即將成為職教教師的在校學(xué)生，教育和引導(dǎo)他們做具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)造精神的新時(shí)代大學(xué)生、新時(shí)代人民教師，開(kāi)拓創(chuàng)造，不畏艱辛，深耕新疆，服務(wù)和田。三是涵養(yǎng)“石榴籽精神”。石榴籽緊密相連，抱團(tuán)取勝。支教團(tuán)以“文化潤(rùn)心、課堂精心、幫扶連心、管理悉心”在南疆大地踐行“潛心讀書(shū)、精心育人”，用心用情助力天職師大師生、新疆師生筑夢(mèng)成長(zhǎng)、追夢(mèng)成才，讓石榴籽精神在各民族青少年心中種下石榴樹(shù)、開(kāi)出團(tuán)結(jié)花、結(jié)出幸福果。四是弘揚(yáng)庫(kù)爾班精神。庫(kù)爾班·吐魯木大叔熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、珍視民族團(tuán)結(jié)的愛(ài)國(guó)主義精神，鼓舞著一代又一代和田兒女和一批又一批的支教團(tuán)師生心向祖國(guó)、共同奮斗。支教團(tuán)教育引導(dǎo)支教學(xué)生及受援學(xué)校的學(xué)生，聽(tīng)黨話(huà)、感黨恩、跟黨走，努力爭(zhēng)做民族團(tuán)結(jié)模范，建設(shè)幸福和諧新疆。

2.“津色胡楊林”品牌突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)，傾心聚力

天職師大將援疆支教作為重要政治任務(wù)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)合10個(gè)職能部門(mén)和全部二級(jí)教學(xué)單位，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，整合資源，整體輸出，全力服務(wù)職業(yè)教育援疆。天職師大在職教師資培養(yǎng)領(lǐng)域率先設(shè)計(jì)并實(shí)施了UGS模式，即大學(xué)與地方政府、中職學(xué)校合作，以培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”職教師資為根本目標(biāo)，打造大學(xué)與中職學(xué)校之間，大學(xué)教師、中職學(xué)校教師與師范生之間合作發(fā)展的教師教育合作共同體，促使教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、師范生職前培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)一體化發(fā)展[5]。在援疆支教的過(guò)程中，這一整體化的設(shè)計(jì)也得到了應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了一體化發(fā)展。

3.“津色胡楊林”品牌強(qiáng)調(diào)模式引導(dǎo)，強(qiáng)能重技

天職師大的援疆支教以特色發(fā)展理念為基礎(chǔ)，始終以工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式應(yīng)用為主線(xiàn)，系統(tǒng)化、整體性、有組織地開(kāi)展各項(xiàng)工作。頂崗實(shí)習(xí)支教這一教育實(shí)踐活動(dòng)本身就源于職業(yè)教育，而EPIP教學(xué)模式深挖和繼承墨家智慧、魯班精髓，傳承和發(fā)展陶行知的生活教育之道、黃炎培的建教合作之理，是其首創(chuàng)者呂景泉教授以20余年的教學(xué)實(shí)踐與理論研究為基礎(chǔ)，歷經(jīng)15年的國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)、示范區(qū)建設(shè)，凝練形成的教學(xué)模式，是中國(guó)本土化的教學(xué)模式[6]。應(yīng)用EPIP教學(xué)模式，以援疆支教項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，將思想鑄魂、課程教學(xué)、班級(jí)管理、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽和服務(wù)育人作為系統(tǒng)工程，以百日支教的具體實(shí)踐實(shí)現(xiàn)支教師生自身價(jià)值體現(xiàn)、師范教育情感升華和職業(yè)認(rèn)同。學(xué)校精心設(shè)計(jì)了200學(xué)時(shí)的支教學(xué)生培訓(xùn)方案，開(kāi)展教育家精神、工匠精神、金牌精神系列講座，重點(diǎn)設(shè)置師范能力提升課程，專(zhuān)業(yè)技能提升課程，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程、美育鑒賞課程、體育課程組織與鑒賞課程，將“五育并舉”“五育融合”帶入和田，讓新疆支教不僅成為支教學(xué)生成長(zhǎng)鍛煉的舞臺(tái)，也成為學(xué)生了解西部、體悟西部、感悟和見(jiàn)證國(guó)家民族政策給西部帶來(lái)巨大變化的親身歷程。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)口援疆是以習(xí)近平同志為核心的黨中央交給天津的重大政治責(zé)任和光榮使命。天職師大人始終牢記習(xí)近平總書(shū)記“潛心讀書(shū)、精心育人”的囑托，從渤海之濱的天津，到昆侖山下的新疆和田，職教支教團(tuán)萬(wàn)里遐征，以愛(ài)隨行，萬(wàn)里筑夢(mèng)，為新疆的職業(yè)教育注入動(dòng)力，激發(fā)活力，帶來(lái)溫暖，譜寫(xiě)希望。奮斗的青春在新疆和田迷人的土地上熠熠生輝，動(dòng)人的故事在百日支教的生動(dòng)實(shí)踐中賡續(xù)綿延。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Model Creation and Characteristics of Vocational Education Assistance to Xinjiang under the Guidance of Educator Spirit： Based on Practical Exploration of Tianjin University of Technology and Education

LI Bai-zhou

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Vocational education assistance to Xinjiang is an important measure to implement the national strategy of governing Xinjiang and promote the development of education in Xinjiang. With the deepening of the work of assistance， the idea of vocational education assistance to Xinjiang has also changed from "resource transfusion" and "economic promotion" to "characteristic development"， fully tapping the own potential of vocational education development in Xinjiang， using the own superior resources for characteristic construction， driving the overall improvement with characteristics， and improving the overall quality of education. Based on the idea of characteristic development， and guided by the educator spirit， the practical exploration， theoretical research and experience summary of vocational education assistance to Xinjiang were carried out by Tianjin University of Technology and Education， and the model "two-core three-tier three-layer" of vocational education assistance to Xinjiang was formed， the characteristic brand of "Jinse Huyanglin" vocational education assistance to Xinjiang was established， which furtherly highlights the characteristics of vocational education assistance to Xinjiang.

Key words： education assistance to Xinjiang; educator spirit; vocational education; characteristic development