現場工程師類型人才內涵特征、培育框架與推進策略

摘要：現場工程師專項培養計劃是優化職業教育類型定位，推動職業教育適應區域產業發展，促進職業教育高質量的重要抓手。基于工作崗位視角把握現場工程師的基本內涵特征，在政府統籌管理下，從標準、資源、載體、師資、評價五個維度，構建標準引領、供需契合、協同共建的人才培育體系。具體包括多方協同制定現場工程師培養標準、課程標準和評價標準，多方共建教學場地資源和項目資源，以中高本協同一體化培育體系為載體，以結構化教師團隊為主導，以現場工程師崗位勝任能力為評價標準，通過對接生產流程真實工作環境，夯實學生現場施工和設備操作技能，優化學生管理能力和創新能力，使其成為復合型、創新型高素質技術技能型人才，為區域產業發展貢獻優質人力資源支撐和高端應用技術積累。

關鍵詞：現場工程師;協同共建;中高本一體化

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2024）09-0043-08

隨著數字化和智能化技術的迅速發展，在先進制造業、戰略性新興產業及現代服務業中，越來越多的工作崗位要求發生了顯著變化。為緩解重點領域人才緊缺現狀，2022年9月，教育部辦公廳等五部門印發《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，旨在培養具有工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的現場工程師，并指出到2025年，累計不少于500所職業院校、1 000家企業參加項目實施，累計培養不少于20萬名現場工程師。這不僅為人才強國、教育強國建設指明了方向，也為職業教育育人模式改革提供了思路。

一、現場工程師類型人才內涵特征

現場工程師是指兼具崗位基本技能和生產、管理、工程、技術及服務等復合能力的技術技能型人才。這一類型人才既能通過科學技術解決工作現場的應用問題，又能擁有卓越管理能力推動工作流程優化和運行效率提升。現場工程師類型人才兼具各類工程現場設備安裝和組織計劃協調能力。現場工程師崗位前端可對接研發設計部門，后端可提供售后服務及整體優化提升解決方案，成為鏈接企業研發設計與生產運作的關鍵樞紐性崗位。由此可見，現場工程師系列崗位所需要的人才素質應具有以下典型特征。

（一）現場業務基礎技能

現場工程師也被稱為現場應用工程師或現場技術負責人，具有多方面的能力。首先，具備工程師的基本技能，包括現場設備安裝與調試，現場技術流程管理與人員調配，現場工作收尾與總結提升計劃等。以智能制造類現場工程師為例，其既能根據材料、尺寸制定現場焊接方案，還可以參與生產線設計，負責現場設備運營與維護等，具有在生產一線第一時間解決現場復雜問題的復合型技能。從更具體的內容來看，包括負責現場施工規范和標準的制定與管理;負責相應項目各類財務成本控制管理;負責所有項目推進建設與技術工作，認真執行公司綜合管理各項標準;參與企業工程施工組織設計的編制與實施，負責施工方案相應技術措施的編制與實施;根據工程結構特征和施工技術流程，向現場參與實施建設的相關人員提供技術支持，推動項目施工順利完成。現場工程師崗位分布在道路橋梁工程類別、交通運輸類別、機電設備運行與維護類別、電子電氣類別、建筑工程類別、給排水工程類別、消防工程類別、建筑材料工程類別及公路工程造價類別等。這些崗位相較于一般的服務性行業崗位，具有顯著的技術技能特征，對于推動現場各項施工任務順利完成具有重要的支撐作用。

（二）綜合流程管理能力

現場工程師作為復合型、創新型的高素質技術技能型人才，不僅掌握了基礎的崗位技能，還具備卓越的綜合流程管理能力。這種綜合流程管理既包括X軸的現場操作流程管理，例如現場安裝、現場設備調試與維護、現場工作流程歸納總結等全流程管理維度，還包括Y軸的生產運作流程管理，例如前端對接生產設計研發部門，后端對接銷售運營部門的縱向跨部門管理維度，以及Z軸的設備生命周期流程管理，例如設備引入、設備安裝、設備更新優化及設備替換等系列流程跟蹤管理（見圖1）。而這種綜合流程管理能力，不僅有助于企業節約大量資金成本和時間成本，還有利于企業提高整體運行效率，推動企業生產鏈條與外部環境高效互動。這也是現場工程師類型人才相較于一般技術技能型人才的典型區別。

（三）實踐應用創新能力

現場工程師作為復合型人才，還需具備解決現場應用問題的創新能力。這種創新能力既來源于對相關生產設備運作流程的熟悉程度，還來源于對提升流程效率的外在驅動。現場工程師崗位的價值不僅僅體現在通過現場設備運轉發現可能存在的流程效率問題，還體現在能協調多方資源，創新性地解決實際應用問題，促進流程優化，推動企業效率提升。這一實踐應用創新能力的來源就是現場業務基礎技能和綜合流程管理能力。現場工程師崗位人員具有對流程管理全鏈條進行上下溯源的權限，能在發現問題后及時提出解決方案：前方與研發部門共同研討設備和流程的更新與設計內容，后方與銷售運營部門進行市場可行性分析與預判，并對涉及的設備和流程環節編制備用方案，使企業設備運營和流程管理始終處于動態更新調整的狀態，從而不斷適應各類數智化技術沖擊，滿足智能制造和智慧生產的需要。

二、現場工程師類型人才培育框架

職業教育相較于普通高等教育，最典型的區別在于職業教育專科階段重點培養學生解決生產技術困境的基礎技能，而職業教育本科階段將一定程度傾向于對學生進行應用理論和管理技術與服務技術應用開發等更具復合型和創新型能力的培養。因此，培養現場工程師這類高階型技術技能型人才，需要職業教育專科階段和職業教育本科階段有機融合，協同培養。職業教育專科階段注重技能培養，職業教育本科階段增強應用理論講授、流程管理實踐教學和科研實踐項目指引等，形成高本協同一體化育人模式。

除了依托職業教育高本協同辦學模式以外，培養現場工程師類型人才還需深化產教融合機制，落實職普融通渠道，踐行科教融匯理念，依托市域產教聯合體[1]和行業產教融合共同體[2]，推動多方主體圍繞現場工程師技能人才崗位需求進行詳細調研和數據分析，并將崗位需求有機銜接到高本協同的人才培養方案、課程標準、育人過程和育人質量評價體系中。除職業院校高本協同以外還需要多方主體，如政府主管部門、職業教育研究院、專業對口企業、行業發展研究院、產業學院、職業技能認證評估機構等。這些主體將在現場工程師類型人才培養過程中發揮效能，提供資源，共同培養復合型、創新型的高素質技術技能人才，并最終在素質結構、質量結構和數量結構等維度全方位滿足現場工程師崗位需要。由此，培養現場工程師首先需構建圍繞這一類型人才的基本主體框架。見圖2。

（一）政府統籌管理

推動職業教育高本協同一體化培養現場工程師類型人才，首先需要依托政府統籌管理，建立多方主體深度參與職業教育的基本框架和運行機制，即引入哪些利益相關方進入職業教育體系中。[3]近年來，關于職業教育多方參與體系的政策頻出，顯示了國家對職業教育類型定位的高度重視。2022年5月1日起修訂實施的《中華人民共和國職業教育法》明確規定，“國家發揮企業的重要辦學主體作用，推動企業深度參與職業教育，鼓勵企業舉辦高質量職業教育”。推動職業教育辦學主體由“單一”轉向“多元”，并注重社會力量參與，推動職業教育體系建設由政府舉辦為主逐步向政府統籌管理、社會多元參與辦學格局的轉變[4]。政府統籌管理有利于政府主管部門將更多精力放在促進職業教育運行體系中，包括制定各類資金、技術、財政和土地扶持政策，搭建現場工程師類型人才供需平臺，落實職業教育多方主體參與機制設置，推動職業教育與其他主體的深度合作關系和互相嵌入模式及管理權限，并將職業教育整體育人成效納入地區績效范疇中，提升社會層面對于技能型人才的認可度和關注度，使更多家長和學生能真正了解技能型人才是未來產業經濟發展的重要支撐。

（二）社會多元參與

要推動現場工程師這一高階技能型人才培養，除了政府統籌管理外，還需要重點解決職業教育在辦學過程中的單一主體問題。一方面，數智化背景下各種技術更新速度加快，單一主體培養的技能型人才可能會滯后于實際崗位需求;另一方面，由于產業及行業新業態、新模式和新理念層出不窮，各類技術和設備的生命周期縮短，單一主體培養的技能型人才及其技術儲備可能是產業發展過程中已經淘汰的類型，從而導致區域整體層面出現人力資源和技術積累的結構性錯位，影響區域整體經濟高質量發展。由此，在培養現場工程師類型人才的過程中，需要重視職業教育辦學過程中的主體問題，盡可能在政府統籌管理過程中引導多方主體有機參與到職教體系中。

政府統籌管理下的社會多元參與包括以下主體：職業院校、企業、科研院所、職教研究機構、行業協會、產業研究院等，在各自的職責范圍內發揮不同功效，構建橫向的市域產教聯合體和縱向的行業產教融合共同體，互相促進。一方面，成立橫向市域產教聯合體。由政府、企業、學校和科研機構等多方參與，集聚辦學資質、辦學資金、辦學場地、辦學技術支持、教師教學團隊和相應的政策文件等要素，推動多方主體深度參與職業教育專業（群）規劃、人才培養規格確定、數字化課程體系開發、“雙師型”師資隊伍建設、高本協同一體化培養方案制定、兼具教學和科研能力的教學領先團隊建設、線上線下混合型教學資源開發及過程性增值性的學業考核評價等活動。另一方面，成立縱向行業產教融合共同體。對接現場工程師崗位分布的主要行業，如電子信息技術、城市軌道交通裝備、高檔數控機床和機器人、新能源汽車、農機裝備等高端行業和行業高端領域，支持行業內頭部企業與高水平職業院校，組建學校、科研機構、上下游企業、產業研究院、行業協會和產業學院共同參與的跨區域產教融合共同體，匯聚各類產教資源、制定人才需求標準和崗位勝任能力標準，開發與企業實踐任務和崗位流程對接的專業核心課程體系、實踐能力提升實訓項目和應用型科研任務。根據區域產業發展階段和產業鏈空間布局，審慎分析區域現場工程師類型人才的需求規模、需求結構層次，實施校企聯合招生和聯合培養，包括以現代學徒制為基礎的校企共育模式，以專業對口的跟崗實習模式，以及以科研項目為主的育訓并舉模式等。通過多種方式搭建多元主體深度參與的育人框架，使各主體在政府統籌管理下有機參與到技能型人才培養的各個環節中。

（三）職業院校主導

除政府統籌管理、社會多元主體參與職業教育體系建設之外，職業院校應發揮培育現場工程師類型人才的主導作用，夯實育人基礎條件，不斷提升內涵建設。首先，職業院校以高水平專業群建設為落腳點，推動專業群內各專業能基本匹配區域產業發展水平，并逐步融入省域層面中，加大與其他專業群之間的鏈接和互補關系，成為對口行業和產業高端領域人才培養和技術積累的支撐院校。其次，以專業群建設為抓手，按照現場工程師崗位標準與其他多元主體共同構建職業能力評價指標體系，使本專業的學生和學徒制培養階段的學生對其所需具備的能力和素質一目了然。并結合自身專業建設水平與區域產業發展階段，與多元主體協商育人模式及基本框架，聯合招生，共同明確學徒制學員身份及相應學分置換細則等，使其在學校階段能夠基本實現技能結構搭建及管理理念形成。最后，加快高職階段專業群的提檔升級速度，使其在培養目標上形成與職教本科逐層遞進的緊密聯系，并使學生的技能水平和管理能力基本適應現場工程師崗位要求。包括基于“三教改革”理念進行系統化改革，建設學校教師與企業導師的深入交流機制，不斷優化對口專業課程標準體系建設，創新理實一體化和工學交替育人模式，校企多元共建數字化教學資源，運用信息化技術采集學生真實學習情況，有效評估學生職業能力和發展水平。

三、現場工程師類型人才培育推進策略

在政府主管部門統籌、社會多元主體參與及職業院校主體構建的共同育人框架下，圍繞現場工程師崗位標準、資源、培育載體、培育主體及評價模式等五個維度共同推進現場工程師類型人才培育。通過依托現場工程師崗位標準體系，對接生產流程，構建多方育人載體，優化育人模式，培育多維技能，構建標準引領、供需契合、協同共建的人才培養體系。具體推進策略如圖3所示。

（一）標準：多方協商研制

在政府主管部門統籌管理下，由行業內領先企業、職業教育研究院、科研院所、人力資源和社會保障局等，根據項目企業的崗位需求和選拔標準，協商和制定現場工程師內外部執行標準。其中，內部標準主要為現場工程師類型人才的培育過程提供參考指南，包括現場工程師培養標準、產科教研平臺建設標準、對接現場工程師的專業教學標準、項目化實踐教學標準、企業科研項目執行標準、模塊化教學實施標準、崗位能力認證標準及崗位實踐教學評價標準等;外部標準則指職業院校與其他多方主體之間的產教融合、職普融通及科教融匯合作標準，具體包括國家現場工程師職業崗位標準、相關職業技能競賽標準及職業技能等級證書標準等。這些標準由多個部門協商確定，使各個主體之間對培養什么類型的現場工程師、如何培養這些現場工程師及人才培養的最終評價效度有共同參考依據。除了制定標準體系，政府主管部門還可以聯合行業協會、產業聯盟及職業教育研究院等機構定期對標準體系進行適應性更新與修訂，盡可能滿足現場工程師類型人才成長的一般規律和行業現場工程師崗位具體要求，并在實踐過程中不斷完善和具化各類標準執行細節。

除了執行標準，多方主體在市域產教聯合體的整體框架下，結合行業產教融合共同體所獲得的關于行業發展的調研和評估，根據區域產業發展水平和在全省乃至全國產業鏈所承接的生產環節層次，有針對性地制定職業教育專科階段和職業教育本科階段的人才培養方案、課程體系標準和教學評價考核標準。現階段如若需要通過高本協同進行現場工程師類型人才的培養，首先就要考慮人才培養方案的一致性和逐層遞進性，圍繞崗位核心技能，確定哪些技能模塊和素質模塊是未來現場工程師的重要基礎，然后將這些模塊的培養在不同階段有所側重地展開。職業教育中職及專科階段以培養各種實操技能和工匠精神為主，職業教育本科階段以培養在技能基礎上的流程管理和創新精神為主。兩者相輔相成，互相促進。根據多方主體所能提供的實訓場地資源、虛擬仿真設備資源、實踐演練車間資源等進行系統規劃，并將這些素質模塊在高水平專業群建設初期轉換成課程體系、實踐訓練項目體系和科研項目應用提升體系，以滿足不同階段學生技能水平和素質發展的需要。使職業院校和企業在協同開展現場工程師類型人才培育過程中有據可依，盡可能與實際崗位需要同頻共振。

（二）資源：校企協同共建

企業作為營利性主體，政府在統籌現場工程師培養計劃之初，應和其進行充分協商，確定企業對技能人才培養計劃的參與程度，如參與是否可以順利獲得相應稅收優惠政策和其他經費支援措施及社會聲譽提升等。在后續圍繞現場工程師培養計劃的科教融匯項目建設和科研成果市場轉化過程中，企業能否從這一過程中受益，包括獲得企業發展所迫切需要的現場工程師類型人才、從科研成果市場轉化過程中獲得專利知識產權、在向職業院校提供培訓的同時能公開向社會人員培訓等，都需要提前預設和協商確定，從而保障企業參與的積極性。

在解決了企業的參與動機之后，通過制度明確企業在職業教育體系中的話語權和管理邊界，導入企業的項目資源、場地資源和實踐訓練體系資源，引導企業在育人過程中發揮主體作用。企業可依托前期制定的各類外部執行標準，在政府主管部門統籌下形成現場工程師類型人才培養議事決策機構和專業群建設指導委員會，與行業技術協會、產業發展研究院等機構共同評估現場工程師崗位勝任力結構層次及技能形成規律，協同開發課程體系，將現場實際應用情境轉變為教學任務，并將解決企業工作現場實際問題的能力要求貫穿到育人的全過程中。

除了課程資源和場地資源及實踐資源以外，企業還將與多方主體共同確定區域高水平專業群現場工程師培育的基本路徑。在高等職業教育階段通過虛擬仿真練習、實訓項目模擬演練等有條不紊地進行基礎技能培養;在夯實技能基礎的第二學年則可以通過企業真實導入的現場工程師崗位實踐機會，通過企業與學校和行業產教融合共同體搭建的學徒制等形式進入試點企業參與真實項目訓練，培養其流程管理能力和創新意識。而在較高年級或者具備一定實踐基礎和管理意識的階段，部分學生可以進入企業跟崗學習，在通過篩選后參與由行業產教融合共同體發布的企業真實科研創新實踐項目，協同進行現場技術攻關和現場流程管理優化，逐步培養其相對高階的鏈接生產運作環節和管理設備生命周期的復合能力和創新能力。

（三）載體：中高本協同一體化

現場工程師屬于相對高端的技能型人才，僅僅依靠高等職業教育的培養難以滿足復合崗位需求。根據基本框架圖的思路，以中等職業教育為基礎、以高等職業教育為主體、以職教本科為牽引，形成中高本內涵融通、外延各有側重的現場工程師類型人才成長通道。這就要求各個職業院校不同辦學階段主體應盡可能在合作框架下進行細致探討和深度融合，圍繞專業體系對接崗位的核心現場管理能力和素質要求進行特征分類和可行性論證。中職院校與高職院校及職教本科院校可以在市域產教聯合體的共同框架下，為學生構建一體化成長通道。[5]

根據現場工程師崗位的技能要求進行分層匹配。在中職階段，進行基本理論和實操訓練，了解行業崗位需求條件，確定自身對于這一行業的興趣和認可度，并根據這一前提了解未來現場管理崗位所需要的技能和素質結構。通過中職和高職協同的“文化素質+技能考核認定”模式，[6]篩選適合進行現場工程師類型人才培育的群體，篩查和評估其是否具有不斷提升技能、精益求精的自我訴求。在高職階段，參與以中國特色學徒制為主體的人才訓練體系，包括但不局限于學徒模式，以及各種跟崗實習和項目跟進等，著重夯實學生現場施工和流程管理技能。對于完成高等職業教育的學員，在職教本科階段除了進一步提升高階現場管理銜接技能外，還需引導學徒或學員進入對接企業真實流程的項目開發和科研創新轉化實踐項目中，引導培育其價值創造和應用創新等相關解決實踐問題的能力。

將多方主體參與制定和認證的職業技能考核標準滲透到教學過程中，讓處于不同階段的學生能清晰了解其職業發展規劃和職業晉升路徑。與此同時，還可將社會繼續教育與職業教育有機銜接起來，圍繞現場工程師職業技能變化，不斷加強社會繼續教育層面所能提供的技能模塊培訓，逐步形成以在校學習為基礎、社會技能認證為引力、繼續教育為補充的技能全方位培育體系。

（四）師資：組建結構化教師團隊

校企雙方根據市域產教聯合體框架下的師資體系建設標準，構建結構化雙導師團隊。企業選派有教學指導能力的工程技術人員、生產運作管理人員、技術能手和卓越現場工程師等優秀企業人才，[7]與學校高水平專業群負責人、骨干教師、“雙師型”教師等分工合作，共同承擔專業群核心課的教學、崗位實踐及科研項目指導等任務，對人才培養過程進行全程跟進管理，了解其技能形成速度、技能水平與現場工程師崗位差距等。“雙導師制”可以綜合鋪墊學生的理論水平和對實踐崗位的真實認知，更清晰地了解理論知識與實踐能力轉化的必要性，在遇到實踐項目和科研創新瓶頸時能夠多維度解決問題。

現場工程師類型人才重點對接的各類高水平專業群的專任教師，需要加強到企業鍛煉機制的建設和完善。如采用各種閑暇時間前往企業進行跟崗學習，詳細跟蹤了解對接行業的現場生產運作流程、現場工程師工作崗位技能要求及形成規律和培育重點等，預估現場工程師類型人才未來的發展模式及職業通道，明確學生知識理論體系輸入與人才技能輸出的轉化機制。[8]與前期多方主體參與制定的各類執行標準和教學標準進行對標，落實目前本專業群各類場地資源、項目資源和技能訓練的可行性路徑。

推動“雙導師”團隊之間的互動機制。企業導師除了參與直接面對學生的教學工作以外，還可以參與學校專業群層面的教學研究與育人機制建設、實訓場地規劃及實訓模式創新等，輔助職業院校教師快速跟進行業發展需要。而職業院校教師除了主動到企業跟崗學習外，還可以跟隨企業導師進行現場流程管理規劃和現場工程項目開發，并適當參與現場工程師崗位職責制定和考評，從企業層面、行業層面和產業層面深度了解對這一類型人才的復合需求。除此以外，職業院校教師還可以引導企業進行“產教融合試點企業”等相關項目申報工作，協助企業歸納和提煉未來與學校深度合作的渠道與方式。與此同時，學校圍繞結構化導師建立相應的團隊管理制度，包括制定校企雙導師教學規范、項目任務開展權限、相關合作項目利益分享機制和酬勞標準等，使導師團隊能在制度保障下有序開展各類教學工作和研究工作。

（五）評價：創新多維綜合評價模式

在培育現場工程師類型人才的過程中，從中高本一體化招生開始，到人才培養具體過程及預備就業階段，要逐步創新人才培養標準、評價方式和篩選模式，改善以書面理論知識考核進行人才篩選的傳統做法。

從人才體系維度來看，現場工程師除了要求具備相應的理論素養外，還非常重視職業技能基礎。中高職銜接過程中已基本實現三二分段“文化素質+職業技能”的選拔方式，在省教育主管部門、高職院校和中職學校共同建立的考核標準體系下所形成的招生篩選機制，更關注學生是否獲得相應的技能等級證書、達到相應的文化素質水平等。如若在中職階段就獲得對應行業的相關技能等級證書，即可順利獲得高階段的技能培訓機會。而高本銜接過程中除了省級層面技能競賽獲獎證書可以替換部分成績外，還應逐步加強類似以技能考核為主的制度建設，使家長、學生都更加關注技能習得和提升，而非純粹理論知識積累。

在育人過程中，逐步引導結構化導師團隊開展有關過程性評價和增值性評價的理論研究和實踐探索。現場工程師類型人才不僅需要承接現有工作崗位的技術環節，還要承接生產運作前后環節及上下游企業的鏈接工作。因此，結構化導師團隊在多方協作框架下可以嘗試逐步將企業的評價標準貫穿到人才培養的全過程中，構建圍繞這一類型人才的職業能力考核評價體系。包括采集學生在學習過程中的各種動態數據、在頂崗實習和實訓項目中展現的多維能力特征及在科研項目研發過程中呈現的主動性和探索精神等，由結構化導師團隊進行綜合評價打分。評價打分結果可以反饋給每個學生或學員，并與負責分管學生工作的輔導員、班主任進行溝通協商，制定基于多方資源協調下有利于學生技能水平提升的培訓方案，使整體的職業教育育人機制落到實處，提高育人效率。

在學生完成中高本一體化培養后，根據區域企業用人標準和基本需求，圍繞學生的多維表現，對其是否滿足所屬類別的現場工程師崗位要求進行評估，并將其作為學生入職企業定崗定酬的參考標準，不斷增強學生對現場工程師崗位的認知及未來的職業發展規劃。整體而言，由理論知識考核評價逐步向以技能形成評價轉變，并將技能評價與崗位勝任能力掛鉤，職業院校和企業等多方主體在前期作為引導學生認知、夯實技能積累的媒介，在后期則發揮對技能型人才進行質量鞏固和提升的引力作用。形成職業標準—教學標準—施教過程—育人質量—評價體系一以貫之的閉環管理系統，培養學生成為社會所需要的高素質創新型、復合型現場工程師類型人才，也使職業教育真正成為支撐產業轉型需求、助推中國式現代化建設的類型教育。在多方主體聯動協同的過程中，創新工學結合培養模式，構建結構化導師團隊，開發與崗位標準對接的課程體系，依托與真實企業環境一致的實訓空間，深入實踐中國特色學徒制，提高學生的現場實操能力、現場流程管理能力及解決流程管理堵點和技術難點的創新能力。

現場工程師專項培養計劃是優化職業教育類型定位、推動職業教育適應區域產業發展、促進職業教育高質量的重要抓手。體現了職業教育深化產教融合、探索科教融匯、踐行職普融通、推動職業教育體系建設改革的行動路徑。通過對接崗位標準，實現中高本一體化培育，逐步形成具備現場施工、現場管理和流程優化等復合能力的高素質技術技能型人才。而隨著現場工程師崗位與其他相關崗位鏈接逐步增強，未來將有可能形成現場工程師崗位群，前端對接研發設計崗位，后端跟蹤銷售客服崗位，全面了解企業生產運作模式，從而推動智能制造、電子電氣及數字建筑等領域崗位勝任能力結構的快速更新迭代。

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（責任編輯：張宇平）

Connotation Characteristics， Cultivation Framework and Promotion Strategies of On-site Engineer Type Talents

XU Lan

（Dongguan Polytechnic， Dongguan Guangdong 523808， China）

Abstract： The on-site engineer special cultivation plan is an important tool for optimizing the positioning of vocational education types， promoting vocational education to adapt to regional industrial development and promoting high-quality development of vocational education. We should grasp the basic connotation and characteristics of on-site engineers from the perspective of job positions， and construct a talent cultivation system under the coordinated management of the government that is guided by standards， coordinated with supply and demand， and co constructed from five dimensions： standards， resources， carriers， teachers and evaluation. Specifically， it includes the multi-party collaborative development of on-site engineer training standards， curriculum standards， and evaluation standards， the joint construction of teaching venue resources and project resources by multi-party， the use of a cultivation system of collaborative integration of middle，higher and undergraduate vocational education as the carrier， the leadership of a structured teacher team， and the evaluation of on-site engineer job competence as the evaluation criteria. By connecting with the real work environment of the production process， strengthen students' on-site construction and equipment operation skills， and optimize their management and innovation abilities， make them become composite and innovative high-quality technical and skilled talents， contributing high-quality human resource support and high-end application technology accumulation to regional industrial development.

Key words： on-site engineer; collaborative construction; integration of middle， higher and undergraduate vocational education