如何設計小學英語非連續性文本閱讀練習？

“非連續性文本”作為義務教育英語課程的一種語篇類型，能夠簡潔系統地呈現文本的關鍵信息，促進學生思維能力的發展。在英語教學中，教師要嘗試設計多樣化的非連續性文本閱讀練習，提高學生對不同類型語篇的解讀能力，發展學生的英語學科核心素養。

依托真實語境，培養學生語言能力。基于真實生活情境，引領學生掌握非連續性文本的閱讀方法，促進學生閱讀素養的發展，是當前小學英語教學的重要內容。目前，英語中最常見的一種作業就是默寫，如看中文寫英文、看圖寫詞等。這類作業缺乏語境，檢驗的知識點較為單一。須知，語言作為一種交際工具，只有聯系真實語境才更具實用性。因此，教師在設計作業時，不僅要考查學生對于課本中的詞匯、詞法和句法的掌握程度，更要進入學生的真實生活，使其能夠運用語言。

借助圖文資源，提高學生學習能力。小學階段的學生以形象思維為主，在設計作業時，教師可以借助非連續性文本整合多種資源，豐富命題的形式。例如，在非連續性文本閱讀練習中，教師可以通過圖文并茂的方式，訓練學生看懂、理解圖片，獲取關鍵信息，并運用所學知識解決問題，幫助學生形成學習能力。

學科融合教學，培育學生思維品質。現代教學中，各門學科不是分散獨立的，而是交叉融合的。英語作為一門工具性很強的學科，具有較強的綜合性。因此，教師在設計非連續性文本閱讀練習時，要將英語與其他學科進行融合，通過建構跨學科知識，提升學生的綜合素養。具體來說，教師可以結合英語教材“人與社會”“人與自然”和“人與自我”三大主題，選取與其他學科相通的知識點進行材料整合，促進學生對知識的深度理解，引導學生多維度地進行思考，從而發展學生的思維能力。

精選文本話題，豐厚學生文化意識。小學英語教學要突出人文性、實踐性、情境性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出要“培育文化意識”，讓學生“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。因此，教師在設計作業時，除了考查學生的語言運用能力，還要注重培育學生的跨文化意識，開闊學生的國際視野。為此，一方面，作業設計要立足文本，讓學生感知中外文化差異；另一方面，要拓寬文本，發展學生的全球意識。此外，在設計英語練習時，教師還可以適當融入中華優秀傳統文化，以增強學生的文化自信、培養學生的家國情懷，進而讓他們“傳播中華文化，講好中國故事”。

（作者單位：上海市奉賢區鄔橋學校）