幼兒園戶外混齡建構游戲的指導策略

建構游戲，又稱“積木游戲”，是指幼兒通過自主操作搭建各種活動材料使之呈現出一定的形式或結構的游戲，因其獨特性深受幼兒喜愛。幼兒園戶外混齡建構游戲是指不同年齡段的幼兒在戶外環境中利用開放性材料共同進行搭建的一種游戲活動形式，對于幼兒多元智能發展有著重要的促進作用。教師作為幼兒游戲活動的支持者、合作者和引導者，在戶外混齡建構游戲中扮演著至關重要的角色。本文將針對幼兒園開展戶外混齡建構游戲的現狀，探尋有效的教師指導策略，以期為該類游戲的開展提供有益的參考。

戶外混齡建構游戲的開展現狀

材料投放存在問題，缺少年齡層次性。通過觀摩幼兒園戶外混齡建構游戲，筆者發現，雖然在活動開始前，教師引導大、中、小班各1名幼兒形成了一個家庭組進行搭建游戲，但在互動過程中，仍存在幼兒獨立游戲或傾向于和同班同齡幼兒共同搭建的情況，達不到促進異齡幼兒交往的目的。造成這種問題的因素有很多，其中一個重要的原因是材料投放存在問題。戶外混齡建構游戲不同于室內建構區角游戲，需要更豐富充足的操作材料以滿足不同年齡段幼兒的游戲發展水平。然而，當前幼兒園雖然在戶外分門別類地投放了各種各樣的操作材料，但沒有考慮到不同年齡段幼兒的身心發展特點和游戲發展水平，且沒有根據每次的游戲搭建主題及時、動態地調整投放材料，導致幼兒建構作品單一，且異齡互動較少。

過分強調幼兒自主，缺乏有效的教師指導。戶外混齡建構游戲也是自主游戲的一種，強調幼兒自主選擇玩伴和游戲材料、自主搭建，但這并不代表教師可以全程放任不管。然而現實是，有的教師在幼兒進行戶外混齡建構游戲時，只是在旁邊拍照、錄視頻，或提醒幼兒注意安全問題，更多時候是旁觀者而非觀察者、支持者。如果幼兒沒有主動求助，教師便不會介入指導，整個過程表現得很隨意，游戲活動成效不高。

游戲評價方式單一，激勵引導評價不足。在戶外混齡搭建游戲活動結束后，評價是不可或缺的一環——高質量的游戲活動評價可以幫助幼兒提升關鍵經驗，并增強他們后續參與游戲的主動性。其中，總結性評價和過程性評價均具有重要的價值，教師不可有所偏頗。然而，在幼兒園戶外混齡建構游戲活動結束后，有的教師習慣性用“好不好”“棒不棒”“開不開心”等簡單封閉的問題來詢問幼兒的游戲感受，而沒有引導幼兒對自己建構的作品進行分享與展示，評價內容空泛，評價環節匆忙，總結性評價遠多于過程性評價，甚至有部分教師因時間不足或自身專業水平低等原因，活動結束后直接讓幼兒收整操作材料，不進行活動評價。

戶外混齡建構游戲的教師指導策略

科學ab1042def4f117e3b13f1d7c39a31f84合理地投放戶外建構材料。建構游戲的教育功能表現在幼兒通過操作材料來獲得發展，活動材料的投放對幼兒游戲活動質量的重要性可想而知。研究發現，在戶外混齡游戲中，小齡幼兒與大齡幼兒在游戲互動中會彼此模仿，在這個過程中，雙方都會得到發展。因此，教師在投放戶外建構材料時，應充分考慮到不同年齡段幼兒的特點和游戲發展水平，以滿足不同年齡段幼兒的游戲需求，保障混齡建構游戲活動的質量。例如，為小班幼兒提供貼近生活經驗的簡單、易操作的材料，為中班幼兒提供難度適中且具有挑戰性的材料，為大班幼兒提供難度較大、需要進行合作搭建的材料。同時，教師還應根據不同的游戲主題目標，定期更新和補充游戲材料，讓幼兒在混齡游戲的過程中充分地表現自己，獲得豐富的混齡游戲體驗，有效提升游戲水平。

認真觀察幼兒游戲，有效介入指導。在組織戶外混齡建構游戲時，教師要細心留意幼兒的游戲行為與語言交流，以便在幼兒需要時給予恰當的指導，進而提升他們的游戲水平。教師的指導是建立在觀察、了解兒童游戲行為的基礎上，因此，教師首先要認真觀察并記錄幼兒的游戲行為，了解各年齡段幼兒在混齡搭建游戲中的水平和合作能力，發現混齡游戲中容易出現的問題。同時，作為幼兒學習與發展的引導者和支持者，教師應當根據觀察到的幼兒需求和作品搭建中存在的問題，適時地介入游戲，為幼兒提供有針對性的提示和指導，幫助幼兒優化混齡建構作品，或給予肯定和鼓勵，激發幼兒的游戲興趣，推動他們向更高的游戲水平發展。此外，在戶外混齡建構游戲中，為了避免只有混合而沒有互動的問題，教師在觀察并指導幼兒游戲時，應在尊重幼兒的基礎上，巧妙地引導異齡幼兒合作互動、共同搭建，從而實現以大帶小、共同成長的混齡游戲目標。

重視分享與總結，體現評價多元化。游戲結束后的分享與評價，能為幼兒后續的游戲活動積累寶貴的經驗，同時有助于促進幼兒在思維、語言等方面的發展。因此，在游戲結束后，教師應及時組織幼兒一起回顧游戲活動過程，分享各自的游戲經驗，并對游戲活動進行有效評價。在進行分享與總結時，一方面，教師要注重多元評價主體的參與，引導幼兒進行自評及互評，從多個角度贊賞幼兒建構的作品，并提出改進建議，以此增強幼兒的游戲體驗感；另一方面，除了對幼兒搭建的作品進行總結性評價之外，教師也要注重過程性評價，特別是當不同年齡段的幼兒合作建構出一個好作品時，教師要善于提出一些開放性的問題，引導幼兒說出在搭建過程中的想法和做法，以幫助不同年齡段的幼兒向更高的游戲水平發展。

總之，幼兒園開展戶外混齡建構游戲對不同年齡段幼兒的成長發展具有不可忽視的作用。要想更好地實現幼兒培養目標，教師不僅需要在混齡搭建游戲開始前為幼兒提供豐富多樣的建構材料，在游戲活動過程中認真觀察并指導幼兒游戲、引導異齡幼兒進行合作交往，還要在游戲結束后及時進行分享評價，鞏固幼兒游戲發展水平。

（作者單位：深圳市寶安區機關第二幼兒園）