建設(shè)“以實踐為導(dǎo)向”的科學(xué)教育課程體系

為切實解決科學(xué)教育邊緣化、碎片化、淺表化等問題，學(xué)校以“葵園科學(xué)教育育人模型”為引領(lǐng)，構(gòu)建素養(yǎng)視域下以實踐為導(dǎo)向的科學(xué)教育課程體系。該課程體系以“為中華復(fù)興而創(chuàng)新、為人類文明而思考”為目標(biāo)，以“思考—思維—思想”為實踐路徑，將基礎(chǔ)課程群與思維拓展課程群的優(yōu)勢進行了有機整合。

葵園科學(xué)教育課程體系主要由兩層結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

第一層：圍繞大概念，將具有相同或關(guān)聯(lián)素養(yǎng)屬性的國家課程進行有機重組，整合成基礎(chǔ)課程群，包括“科學(xué)與技術(shù)”（科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息、勞動）、“人文與藝術(shù)”（語文、英語、道德與法治、藝術(shù)）、“體育與健康”（體育）三大類，統(tǒng)領(lǐng)國家課程的高質(zhì)量實施。

第二層：以培養(yǎng)學(xué)生思維為目標(biāo)，開發(fā)三類拓展課程群，包括“觀察探究課程”（“葵娃之問”課程、藍(lán)海工程課程、二十四節(jié)氣課程、博物館課程、葵園科技大講堂等）、“分析解決課程”（葵園思考者大會、葵園創(chuàng)業(yè)家、玩中學(xué)科學(xué)等）、“創(chuàng)意表達(dá)課程”（國之大家課程、科學(xué)閱讀與寫作、“追問友善”戲劇課程等）。

其中，“觀察探究課程”中的“葵娃之問”課程，注重“問題意識”培養(yǎng)，認(rèn)為這是創(chuàng)新的源泉。在課程實施過程中，利用孩子們天然對世界充滿好奇的特點，在校內(nèi)設(shè)置問題墻，鼓勵低年級的“葵娃”向高年級的哥哥姐姐和老師們提出“葵娃之問”，由此引發(fā)全體學(xué)生和教師的思考。高年級學(xué)生自主認(rèn)領(lǐng)問題，展開實踐探究，進而形成研究報告，并為低年級學(xué)生進行釋疑講解。上學(xué)期，一二年級學(xué)生共提出了500多個問題。

“分析解決課程”中的“思考者大會”課程，重在引導(dǎo)“葵娃”們關(guān)注真實世界的真實問題，親身體驗、探究、實踐，并通過大會向全校師生分享自己的學(xué)習(xí)成果。有的班級持續(xù)研究二十四節(jié)氣中太陽影長的變化規(guī)律，有的班級體驗探究秋天的各種變化，有的班級研究校園蚜蟲的防治方案……學(xué)校第一屆葵園思考者大會總計產(chǎn)生各種探究類作品百余件。經(jīng)過評審，最終19件作品參加現(xiàn)場展演。學(xué)校從中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，并制定個性化培養(yǎng)方案。

“創(chuàng)意表達(dá)課程”中的“國之大家”課程，與學(xué)校每周的升旗儀式進行整合——在升旗儀式上，由一個班級的學(xué)生向全校學(xué)生宣講為新中國科技事業(yè)作出卓越貢獻的科學(xué)家，如錢學(xué)森、鄧稼先、袁隆平等的事跡，以此營造科學(xué)教育氛圍，弘揚科學(xué)家精神，激發(fā)葵娃們科技報國的遠(yuǎn)大志向。課程每學(xué)期開展14次，已實施4個學(xué)年。

葵園科學(xué)教育課程體系的架構(gòu)，改變了傳統(tǒng)的以知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，打破了課上課下、校內(nèi)校外的界限，拓展了教育時空，實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)、探究實踐和思維發(fā)展的同步，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心、想象力、探索欲，有助于培養(yǎng)“有情懷、敢擔(dān)當(dāng)、會思考、能作為”的學(xué)生。