推動科學課程變革，激發學生學習動力

以實踐為導向的科學課程，更加注重學生的實際操作，有助于將理論知識與實際情境相結合，促進深度學習和理解，提升教育質量，改善學生的學習體驗。通過實踐活動，學生可以直接運用所學知識解決真實世界的問題，激發自主學習的意愿。學校主要通過以下幾種途徑實現科學課程變革——

用大概念統領國家課程高質量實施。為打破學科壁壘，學校對國家課程進行了有機重組，用科學大概念統領國家課程的高質量實施。教師通過集體備課與教研，引導學生圍繞大概念、大主題開展思考實踐活動。一是圍繞科學課程標準中的13個核心概念，整合教材單元內容形成認知主題。二是將各種科學概念進行橫縱向的組織聯結，形成以分析理解實際問題為主的思辨主題。如整合“能量”“能量轉換”“能源”等概念，形成“能源危機的后果推演與對策建議”主題，引導學生不僅能從一兩個具體事實入手分析判斷事物的發展變化，而且能在高位觀念的指引下提出應對策略。三是豐富科學概念的外延，形成以應用實踐為重心的創意項目。創意項目的學習以科學概念的建構為基礎，以解決實際問JHrvxEiABet/KqL0byBejw==題為目標，要求必須拿出可見的產品，以促使學生的知識學習從固定存儲走向實踐應用。

用大項目推進學習方式深度變革。創新能力的培養從形成問題意識開始。真實問題的發現與解決，需要考慮到現實中人與自我、人與社會、人與自然的連接。為更好地推進項目式學習，我們以“對自我的理解表達”“對自然的觀察探究”“對社會的調研建議”三大主題為核心，構建體系化的項目探究主題群，通過打破課時界限、模糊學科邊界，分年級帶領學生開展素養視域下以實踐為導向的探究活動。以“對自我的理解表達”主題為例，一至六年級的探究活動分別為：肢體與語言、音樂與舞蹈、權利與責任、戲劇與表演、閱讀與表達、數字公民與自媒體。又如，“對自然的觀察探究”主題，一至六年級的探究活動分別為：多樣的生命、天氣與氣候、地域與資源、物質與材料、工具設計與制作以及基于問題的設計與制作。

用大時空推動課程個性化實踐。校內所能提供的學習時間與探究空間是有限的。為了給學生提供無邊界、全場景的知識學習和具身體驗，學校依托家長教師協會建設，不斷完善家校社協同共育長效機制，形成了學校主導、協會參與、制度保障、互育共生的家校社協同育人模式，帶動家長參與育人實踐，為學生的學習與思考提供了充分的時間與廣闊的場域。目前，學校已開發了種植課程、博物館課程、創業家課程等家校社協同共育課程，極大地豐富了學生進行科學實踐的教育場景。此外，我們充分發揮家長專精領域和實踐經驗的優勢，邀請他們參與學校科創課程的開發與實施，并為學生的課外學習提供相應支持。