在小學道德與法治課堂中融入紅色鄉土文化

摘" "要：隨著素質教育的發展，小學道德與法治課程被賦予了新的內涵。在日常的教學活動中，教師要致力于將學生培養成具有正確價值觀，有理想、有本領、有擔當的時代新人。為了實現上述目標，教師要重視對學生愛國情懷的培養，并將紅色鄉土文化融入課程設計，促使學生深化對所學知識點的理解，提升學生的道德與法治學科核心素養。

關鍵詞：小學道德與法治 紅色鄉土文化 策略分析

受應試教育模式的影響，教師在教學中總是關注具體的知識點，對學生的人文素養重視不夠，這使得學生容易忽略知識點背后的紅色鄉土文化。為了彰顯道德與法治課程的特色，同時為了培養學生的愛國情懷、文化認同感，教師要致力于引入紅色鄉土元素，通過生動、有趣的歷史故事，使得學生逐步提升自己的學習積極性與學習效率。筆者從具體的教學案例出發，深入分析紅色鄉土文化在小學道德與法治教學中的應用策略。

一、基于紅色鄉土文化，優化課程設計

（一）結合鄉土文化資源，創設教學情境

從學科特點來看，道德與法治作為一門兼具人文性、理論性的學科，不僅包含大量的專業知識點，還承載著豐富的人文要素。在日常的教學活動中，教師要充分發揮自己的教學經驗，并基于紅色鄉土文化資源，創設合適的教學情境。小學生的理解能力、生活經驗均是有限的，用講故事的方式開展教學，能夠吸引他們的注意力，提升他們的學習效率。教師利用豐富的歷史故事，借助真實案例進行教學，能夠幫助學生深入理解教材內容。

以“學習伴我成長”一課的教學為例，在課程講解階段，筆者首先了解學生對“學習”的態度。從實際的反饋來看，大部分學生認為學習是個“苦差事”。此外，還有的學生對某一學科有著深深的恐懼。例如，有的學生不愿意學習數學，甚至到了害怕看見數學題的程度。針對上述情況，筆者并沒有直接對學生說“我們要好好學習”，而是從“我們為什么要學習”入手，給學生講了周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的故事。基于故事內容，筆者設計了一個角色扮演任務，根據任務要求，學生要以小組為單位，分別扮演周恩來和故事中的老師。通過前期的討論，學生逐步意識到：學習的最終目的并不是取得更高的分數，而是服務于社會進步，為國家發展作貢獻。

紅色鄉土資源包含了大量與愛國情懷相關的要素。在小學道德與法治課程設計中，教師要充分發揮自己的教學經驗，提煉教材中出現的紅色鄉土元素，對教學內容進行科學、合理的補充，促使學生積極參與課堂教學，并表達出自己的感受與思考。

（二）結合鄉土文化資源，設計校本課程

建構主義認為，知識、學習是與情境化的活動聯系在一起的。結合上述觀點，教師要優化課程設計，嘗試拓展校本課程。校本課程旨在進行知識的拓展，注重知識點之間的有效連接。在日常的課程設計中，教師要緊扣紅色鄉土文化，基于新課程標準、教材內容、學生的學情，設計內容豐富、形式多樣的校本課程。

一般來說，紅色鄉土文化的傳遞需要依托特定的主題。因此，教師可以基于教材內容提煉紅色鄉土文化，也可以基于社會發展的趨勢歸納、總結具體的主題。值得一提的是，校本課程的設計要符合分層化的特點，因此教師要及時了解學生的具體學情。

以“請到我的家鄉來”一課的教學為例。三年級的小學生已具備了一定的閱讀能力，因此筆者將語文學科的內容與道德與法治教學結合起來，設計科學的校本課程。從課程的主題來看，本節課的教學要圍繞家鄉的名人和名勝古跡，讓學生在了解家鄉的同時，培育愛國情懷。考慮到課程內容的層次性，筆者按照古代、近代、現代的順序，收集符合要求的名人，并根據教學需求，將本次主題課程劃分為三個課時。其中，在第一課時和第二課時，學生跟隨筆者的腳步，了解家鄉的名人，提煉出名人身上的人文要素。在第三課時，學生以小組為單位分享名人的故事。從后續的教學反饋來看，大部分小組可以在筆者的引導下按照適當的順序表達出自己對“愛家鄉”“愛國家”的理解。

目前，課程校本化已經成為一種普遍的趨勢。為了發展學生的道德與法治學科核心素養，教師要致力于設計豐富的校本課程。在此過程中，紅色鄉土文化能夠作為補充教學資源，將具體的、無序的知識點串聯起來，加深學生對知識的理解。

（三）提升專業素養，優化教學理念

小學階段是培養學生正確價值觀的重要時期，因此教師要幫助學生“扣好人生第一粒扣子”，不僅要傳授大量的知識點，還要滲透豐富的人文要素。為了提升紅色鄉土文化的滲透效率，提高課程質量，教師要不斷提升自己的專業素養，優化教學理念。

目前，教師可以從以下幾個方面提升自己的專業素養。其一，參與線下講座。教師可以基于學校舉行的“專家請進來”等活動，積極了解紅色鄉土文化的滲透方式。其二，利用互聯網技術，收集優秀的教學案例。通過大量的案例分析，教師能夠形成自身獨特的教學方案。

以“網絡新世界”一課的教學為例，在課程設計前，筆者仔細閱讀教材內容，從社會發展的角度考量本節課的重難點。隨著信息技術的發展，大量雜亂無序的信息涌入人們的視野。然而，小學生尚未形成成熟的認知體系，因此他們經常會迷失在“信息潮”中。為了讓學生從容地應對互聯網中的諸多信息，筆者致力于將紅色鄉土文化融入課程。在教學中，筆者利用紅色故事提高學生的道德品質，同時利用信息技術闡述“如何應對‘信息潮’”。考慮到具體的教學需求，筆者還基于互聯網資源，了解其他教師是如何在課程中滲透紅色鄉土文化的。

教師學習新的教學案例，是重構教學理念、優化教學策略的過程。在日常的教學活動中，教師要有意識地積累知識，增強自身的創新意識，合理應用紅色鄉土文化。

二、基于紅色鄉土文化，創新教學形式

（一）基于信息技術，優化教學內容

受年齡的限制，小學生的理解能力有限，且缺乏抽象邏輯思維。因此，他們對直觀化、趣味化的知識總是比較感興趣。在日常的教學活動中，教師要借助信息技術，展開多模態教學。在紅色鄉土文化的滲透過程中，教師可以收集與之相關的視頻、圖片。這樣一來，學生就能夠快速進入學習狀態，并提升自己的學習效率。

以“我們當地的風俗”一課的教學為例，在預習階段，筆者圍繞“當地的風俗”給學生布置相應的風俗收集任務。根據任務要求，學生從線上、線下兩個方向出發，收集當地的節日習俗、生活習慣。其中，在線上收集階段，學生致力于收集頗具地方特色的圖片、視頻；在線下探訪階段，學生以小組為單位，了解當地的非物質文化遺產，領會先民的智慧。考慮到后續的課堂呈現效果，筆者以微課的形式，收錄學生的收集成果，并在課程講解階段，讓學生觀看微課視頻，積極參與師生互動。從后續的教學反饋來看，大部分學生可以在前期的資源收集過程中了解生動有趣的“非遺文化”，并在后期的課程講解中跟隨教師的腳步實現知識的高效學習。

目前，信息化教學已被廣泛地應用于小學道德與法治課堂。通過電子白板等多媒體設備，學生能夠以視聽資源為基礎，了解紅色鄉土文化，在社會資源、學校資源的結合中深化紅色鄉土文化的學習。

（二）基于實踐活動，優化課程講解

在“新課改”的背景下，小學道德與法治課被賦予了新的內涵。在教學中，教師可以借助實踐活動，實現“教師教”向“學生學”的轉變。一般來說，不同地區的紅色鄉土文化存在一定的差異。針對生動、直觀且與生活息息相關的紅色鄉土文化，教師可以設計豐富的實踐活動，如引導學生參觀當地的紅色旅游景點，讓學生直觀地感受紅色鄉土文化，等等。

以“家鄉的喜與憂”一課的教學為例，在預習階段，筆者設計了一個社會調查任務。根據任務要求，學生將以小組為單位，從經濟發展、紅色鄉土文化發展等方面了解家鄉的變化。其中，在調查紅色鄉土文化時，筆者列出孝廉文化傳承、農耕文明、藝術作品等多個關鍵詞。考慮到小學生的實際學習情況，筆者以表格的方式明確了大致的調查步驟及調查方法。根據提示，學生逐步了解了紅色鄉土文化的大致情況。在最終的成果展示階段，筆者要求各小組從以下幾個方面進行展示：首先，各小組以演示文稿的形式，初步展示自己對“紅色鄉土文化”的理解，闡述“紅色鄉土文化”的變化。各小組學生借助視頻、圖片的方式，展示自己的收獲和體驗。一般來說，每一個學生的關注點不同，因此他們能夠在互評的過程中完成觀點的交換，完善知識框架。

目前，以紅色鄉土文化為基礎的實踐形式比較多樣。其一，教師可以設計豐富的文化宣傳活動。在活動任務的推動下，學生能夠調動自己的知識，并交流自己對紅色鄉土文化的理解。其二，教師可以引導學生走出教室，利用課余時間了解當地的非物質文化遺產，促使學生深入理解紅色鄉土文化的內涵。

三、滲透紅色鄉土文化，創新課堂教學

（一）借助紅色故事，深化學生對文化的理解

在紅色鄉土文化的滲透中，教師要想提升學生參與校本課程的積極性，可以以紅色故事為載體，引導學生觀察實際生活，并思考：老一輩革命家有哪些情懷和崇高理想？是什么支撐著這些革命家甘于奉獻？小學生的理解能力有限，從歷史故事中，他們能夠獲取直觀的情感體驗。這時，教師要重視學生的思考過程，重視他們的思考成果，讓學生深入感知紅色鄉土文化。

以“我們神圣的國土”一課的教學為例，在課程設計階段，筆者設計了調查問卷，以了解學生的實際學習情況。從問卷反饋的情況來看，學生的國土意識有待加強。為了讓學生明白“為什么國土是神圣的”這一問題，筆者引入豐富的紅色鄉土資源，描述了戰爭年代的殘酷，讓學生產生情感上的共鳴，意識到和平的不易，以及先輩為保家衛國作出的犧牲。隨后，學生逐漸意識到，國土是神圣的，我們要保護國家權益。

為了培養學生的愛國情懷，教師不能局限于故事講解與資料收集，而應促使學生從故事中的紅色精神出發，理解我們國家的紅色基因。教師要做好引導工作，及時鼓勵學生，讓學生樂于參與課堂教學，樂于接受紅色鄉土文化。

（二）重視課堂回顧，深化文化理解

一直以來，課堂回顧都是課程講解的重要組成部分。為了深化學生對紅色鄉土文化的理解，教師可以從以下幾個方面創新課堂回顧方式，加強師生之間的互動。

其一，教師可以借助可視化工具，引導學生將豐富的紅色文化故事進行分類，提煉其中隱含的人文要素。其二，教師可以借助學習項目，優化教學評價，從評價主體、評價方法、評價標準等多個方面入手進行創新、優化。

以“我們愛和平”一課的教學為例，通過本節課的學習，學生要理解戰爭帶給人們的傷害，明白和平的重要性，了解中國為促進世界和平作出的貢獻。其中，在闡述“戰爭帶給人們的傷害”時，筆者以真實的圖片為基礎展開講解，戰爭的場景帶給學生深深的震撼。在課程講解的最后，筆者設計了一個回顧任務：“通過本節課，你學到了什么？”基于任務要求，學生以思維導圖的方式闡述了自己的所思所想。

總之，在小學道德與法治教學中，為了培養學生的愛國情懷，教師應滲透紅色鄉土文化，讓學生在真實的歷史故事中感受先輩的革命精神，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在日常的教學活動中，教師要重視紅色鄉土文化，深化教材內容，培養學生的綜合能力。

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（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）