“五育融合”視域下的實用性閱讀與交流教學

摘" "要：實用性閱讀與交流，是新課程標準規(guī)定的核心任務群。筆者基于“五育融合”視域，提出實用性閱讀與交流應該具備“生活性”“生動性”“生成性”和“生長性”四個關鍵屬性，并以龍馬希望小學的“二十四節(jié)氣”教學實踐為例，具體說明“四生性”閱讀與交流教學的策略，推動“五育融合”理念的有效落實。

關鍵詞：“五育融合” 實用性閱讀與交流 “二十四節(jié)氣”

著名語文教育專家余映潮提出了“主問題”的概念，“主問題”即“牽一發(fā)而動全身”的問題，能夠引發(fā)學生的思考、分析、探究。在小學語文教學中，教師需要注重“主問題”的應用，促使學生學會觸類旁通，思考問題的關鍵點。

教育理念的更新，也促進了教育事業(yè)的發(fā)展。用“五育融合”的理念觀照“實用性閱讀與交流”任務群時，我們發(fā)現(xiàn)這一專題的“主問題”已經(jīng)找到：在“五育融合”的視域下，實用性閱讀與交流的教學策略是什么？

新課程標準強調(diào)，實用性閱讀與交流旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活的交流溝通需要。結合教學實踐和新課程標準的要求，筆者認為，實用性閱讀與交流任務群，應該具備“生活性”“生動性”“生成性”和“生長性”四個屬性。

一、具備“四生性”的實用性閱讀與交流任務群的闡釋

（一）“生活性”——實用性閱讀與交流任務群的基本要求

實用性閱讀與交流的核心在于“實用”?！吧钚浴敝傅氖墙虒W內(nèi)容來源于生活，在實用性閱讀與交流教學中，教師要讓學生在生活中充分浸潤，感知生活中的知識，并在教師的引導下，主動分析語文知識，構建一定的理論框架。

生活本身是復雜的，也是豐富的。實用性閱讀與交流任務群的落實，就是要促使學生在復雜的生活中，尋找有規(guī)律、有內(nèi)涵、有實用價值的內(nèi)容，并進行歸納、總結、提煉、分析，提升學生的綜合素質(zhì)。

（二）“生動性”——實用性閱讀與交流任務群的重要保障

實用性閱讀與交流重在“實用”，無法像文學類閱讀那般充滿想象。學生的注意力是有限的，教師只有保證教學內(nèi)容具有生動性，才能有效推動教學的開展。實用性閱讀與交流的“生動性”指的是教師通過多種方式，激發(fā)學生學習的興趣，帶領學生去發(fā)現(xiàn)實用性閱讀與交流的樂趣與本質(zhì)。同時，教師要挖掘教學資源本身的生動性，同時以生動的方式講授教學內(nèi)容。

需要注意的是，“生動性”也有一個“度”，趣味化的教學內(nèi)容不能“喧賓奪主”，妨礙正常教學的開展。在小學語文教學中，教師可以引入各種各樣的活動，如勞動實踐、小游戲等，但基本的“聽說讀寫”要求不能降低，不能以降低學生的語文綜合素養(yǎng)為代價。

（三）“生成性”——實用性閱讀與交流任務群的要點

實用性閱讀與交流不能局限于教師的“灌輸”，師生之間要有互動。在互動中，教師和學生能共同生成問題、研究問題、解決問題。教師在選擇教學內(nèi)容時，應該從學生的實際情況出發(fā)，結合學生的家庭背景、生活習慣和認知水平，進行有針對性的教學設計。學生在交流中，會不斷生成新的觀念，產(chǎn)生思維的碰撞，從而不斷提升語文學科核心素養(yǎng)。

“生成性教學”，指的是教師對課堂中突發(fā)的、有意義的教學事件做出及時的回應，同時有意識地安排一些能夠引發(fā)學生思考、討論的環(huán)節(jié)，引導學生在教學中發(fā)散思維，不斷進步。

（四）“生長性”——實用性閱讀與交流任務群的前景

實用性閱讀與交流，符合螺旋式上升的“階梯式”發(fā)展模式。在小學語文教學中，教師要針對不同年齡段的學生，提供不同的教學方案，針對不同學業(yè)水平的學生，開展多樣化的教學活動。如此一來，學生就能夠在學習過程中有所收獲，獲得成長和進步。

“生長性”一方面指學生語文學科核心素養(yǎng)的提高；另一方面指教師教學水平的提高。在實用性閱讀與交流中，教師和學生都能有所收獲，達成教學目標，最終實現(xiàn)“五育融合”。

二、實用性閱讀與交流任務群的實施策略

龍馬希望小學位于江西省吉安市遂川縣雩田鎮(zhèn)，是一所典型的農(nóng)村小學。近年來，龍馬希望小學以農(nóng)村文化為研究對象，深入調(diào)研農(nóng)村生活，研發(fā)了以“二十四節(jié)氣”為核心的實用性閱讀與交流校本課程，不斷深入研究農(nóng)村小學語文教學，助力學生的成長，推進“五育融合”的落地。

（一）落實“生活性”，走向廣闊農(nóng)田

實用性閱讀與交流任務群強調(diào)學生在生活中的“充分浸潤”“深度感知”，要求學生“從生活中來，又回到生活中去”。龍馬希望小學充分利用環(huán)境的優(yōu)勢，在學校附近專門開辟出一塊小菜園，并將菜園合理分配給各年級、各班級，要求學生打理、養(yǎng)護。這樣的教學方式，讓學生關注農(nóng)民生活的狀態(tài)，形成新的生活經(jīng)驗。同時，教師引導學生閱讀《鄧小平爺爺植樹》《憫農(nóng)》等作品，促使學生了解種植的技巧，領會勞動精神。如此一來，學生獲得了全新的學習體驗，從課堂走向菜園，從理論走向?qū)嵺`。

“生活性”強調(diào)立足生活、主動分析。龍馬希望小學的學生在教師的引導下，以“二十四節(jié)氣”為研究對象，在閱讀文本的基礎上，提出自己的種植方案，并進行及時記錄，在記錄的基礎上完成觀察日記和調(diào)研報告，構建了良好的理論框架。

實用性閱讀與交流，實現(xiàn)了“課上—課下”和“校內(nèi)—校外”的雙循環(huán)。經(jīng)過這種循環(huán)式的生活化教學，學生在實用性閱讀和交流方面得到了極大的提高。

（二）落實“生動性”，打造“課堂—社會”教學格局

在實用性閱讀與交流中，教學的基本內(nèi)容和方式是靈活多變的。在實用性閱讀與交流任務群的引領下，教師在教學中，往往會重視“課堂—戶外”的互動教學格局的建構。

實用性閱讀與交流的“生動性”體現(xiàn)在校內(nèi)活動的豐富程度方面，如“節(jié)氣”朗讀會、讀書分享會、繪畫和歌詠比賽等。同時，校外交流活動也很豐富，例如，在縣圖書館的活動中，低年級學生身穿漢服，表演“節(jié)氣舞蹈”；高年級學生朗誦詩詞，表達對節(jié)氣的思考。學生的“閱讀成果”也常常被展示，如基于“二十四節(jié)氣”的繪畫作品及作文，等等。廣大師生能看到學生的閱讀成果，實現(xiàn)作品的“二次閱讀”和“二次交流”。

（三）落實“生成性”，實現(xiàn)師生的角色互換

實用性閱讀與交流的“生成性”強調(diào)教師能夠有效處理課堂中的突發(fā)情況，并發(fā)揮“課堂生成”的價值。例如，龍馬希望小學的教師在課堂上帶領學生閱讀時，會及時與學生進行交流，詢問學生之前有沒有學過《二十四節(jié)氣歌》，背誦起來是否有困難，以及能否將今天的學習內(nèi)容復述給父母聽，等等。這種交流，是教學的重要組成部分，能夠促使教師在課堂上及時生成新問題、新思考、新設計，從而營造更活躍的教學氛圍。

教師在進行教學設計時，應有意識地安排能夠觸發(fā)學生思考、引發(fā)學生討論的環(huán)節(jié)。例如，龍馬希望小學組建了包括教師、家長和學生在內(nèi)的教學設計團隊，由教師研讀相關資料，提出基本的教學計劃，隨后由教學設計團隊進行審查、刪改、補充。如此一來，學生在教學設計之初，就能夠提出自己的意見，真正成為課堂教學的“主人”，提高自主學習能力。同時，教師也能夠及時、準確地把握學生的心理和學情，提高自身的教學專業(yè)水平。

（四）落實“生長性”，采用差異化教學法

實用性閱讀與交流的“生長性”強調(diào)學生的成長?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認為，只有善于關注身邊，才能關注遠方。龍馬希望小學是典型的農(nóng)村小學，學生大多都出身農(nóng)村家庭。因此，龍馬希望小學選擇以“二十四節(jié)氣”為核心主題開展實用性閱讀和交流任務群的活動，鼓勵學生不忘農(nóng)民本色，挖掘農(nóng)業(yè)資源，弘揚農(nóng)村文化，讓學生發(fā)揚“農(nóng)村精神”，健康成長。

在實用性閱讀與交流任務群活動中，教學內(nèi)容必須有延伸性、發(fā)展性。對此，龍馬希望小學組織了不同學段、不同學力的學生，進行不同的學習活動。學校參照“走班制”，允許學生根據(jù)自己的能力，參與非本學段的教學活動。例如，有的三年級學生（中學段）認為，自己能夠撰寫新型詩詞，編寫節(jié)氣歌。于是，教師允許他們參與五年級（高學段）的“圖書館書香節(jié)”展示活動，為前來觀禮的家長介紹自己創(chuàng)作的節(jié)氣詩篇。有的高學段學生在完成本學段的教學任務時感到吃力，于是教師允許他們嘗試參與中低學段的教學活動，幫助他們樹立學習信心。在實用性閱讀與交流任務群活動中，教師努力讓每個學生都能在學習中獲得自我效能感。在這個過程中，學生的心靈能夠得到滋養(yǎng)。

三、實用性閱讀與交流任務群的價值

（一）“五育融合”的時代價值

“五育融合”，指“德智體美勞”五個培育角度的融合。以往，我們更注重對學生“智力”的培養(yǎng)。當“德育”被重視起來，尋找合適的教學內(nèi)容和策略，就成為教師的當務之急。“四生性”教學思路，讓德育與日常教學緊密結合。在實用性閱讀與交流中，學生能夠?qū)崿F(xiàn)“在做中學，在學中做”，身體力行，體會語文的魅力。當美感在學生的心靈中不斷涌現(xiàn)，德育也自然得到落實。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“四生性”教學策略，促使學生從教材出發(fā)，涉獵課外的閱讀資源，不斷提升自己的閱讀能力。他們不僅進行字面意義上的閱讀，還會走進大自然，從山川、河流、氣候中尋找靈感。學生從被動式的聽課，走向主動式的探索，綜合能力普遍得到提高。

（三）讓學生獲得審美體驗

“四生性”教學策略，注重學生的審美體驗。審美體驗，即學生在學習中產(chǎn)生的美的感受?！拔逵诤稀币曈蛳碌膶嵱眯蚤喿x與交流任務群，能夠幫助學生獲得審美體驗。例如，在“二十四節(jié)氣”文化的閱讀和交流中，學生能夠感受農(nóng)耕生活中蘊含的勤勞的品質(zhì)、堅韌的品格；感受勞動之美、大地之美、人性之美。學生的閱讀和交流，不再局限于具體的形式，而獲得了空前的自由。這種自由，本身讓學生獲得美感，又讓學生主動去創(chuàng)造美。這種審美體驗，能夠直接幫助學生感知生活、感恩生活。

“生活性”“生動性”“生成性”和“生長性”，這“四生性”是實用性閱讀與交流任務群具備的教學屬性。同時，也是實用性閱讀與交流任務群的教學策略。龍馬希望小學依托這四個屬性，抓住“實用性閱讀與交流”的“主問題”，已經(jīng)開發(fā)出一系列活動和校本教材，深受家長和學生的喜愛，真正發(fā)揮了“五育融合”的育人功能。

在接下來的教學實踐中，筆者將與龍馬希望小學一起，繼續(xù)深入思考“四生性”的內(nèi)涵和外延，提出更多清晰明確、具有推廣價值的教學策略，以期進一步推動“五育融合”，在農(nóng)村進行更有效的教育實踐，把實用性閱讀與交流任務群的價值充分發(fā)揮出來。

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（作者單位：江西省遂川中學 江西省遂川縣雩田鎮(zhèn)龍馬希望小學）