核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘要】隨著新課改的不斷深入，探討核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與方法愈發(fā)重要.基于此，文章首先從整體性、連貫性和完整性出發(fā)，淺談核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)的特征；其次，從大單元作業(yè)職能和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，分析大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)；最后，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)服務(wù)等維度出發(fā)，淺談核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以期為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）中指出：“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.”當(dāng)前教育背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教育目標(biāo).而大單元教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于核心素養(yǎng)的落實(shí).作業(yè)教學(xué)是大單元教學(xué)的構(gòu)成部分.以大單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)作業(yè)，能為課堂提供有力補(bǔ)充，優(yōu)化單元作業(yè)品質(zhì).

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

（一）有助于豐富大單元作業(yè)職能

從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，核心素養(yǎng)在大單元作業(yè)中的融入，能有效豐富大單元作業(yè)的職能，進(jìn)而提升作業(yè)整體設(shè)計(jì)品質(zhì).傳統(tǒng)作業(yè)重視學(xué)生解題技能的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握.在此基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)在單元作業(yè)中的融入則更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)科技能、品質(zhì)的培養(yǎng).這意味著，單元作業(yè)將承擔(dān)更為豐富的教育職能.通過(guò)探究課后作業(yè)，學(xué)生能在課外學(xué)習(xí)中收獲更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

（二）有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值.首先，基于大單元背景的作業(yè)起到承上啟下的作用，其內(nèi)容涵蓋了單元前期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)科技能.因此，大單元作業(yè)后期往往將更具挑戰(zhàn)性、綜合性的作業(yè)作為主體.這成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn).學(xué)生將通過(guò)調(diào)動(dòng)前期所學(xué)知識(shí)、自主查閱資料、合作探究等多元方式攻克作業(yè)難題，提升自主學(xué)習(xí)能力.其次，核心素養(yǎng)的融入使得小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)蘊(yùn)含具有實(shí)踐性的作業(yè)類(lèi)型，此類(lèi)作業(yè)需學(xué)生主動(dòng)查閱資料、獨(dú)立思考、拓展學(xué)習(xí)方能獨(dú)立完成.這一過(guò)程能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維模式.在此背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將得以持續(xù)性發(fā)展.

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）依托核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提煉大單元作業(yè)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，需教師首先提煉單元核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以此為參照，確立大單元作業(yè)的主題和側(cè)重點(diǎn).單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需緊扣核心素養(yǎng).對(duì)此，教師可以深入研讀《新課標(biāo)》對(duì)于核心素養(yǎng)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，提煉出蘊(yùn)含單元教學(xué)特征、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)集合.此外，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師還需注意目標(biāo)的難度與可操作性，與學(xué)情適配的教學(xué)目標(biāo)能明確作業(yè)教學(xué)的方向，提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本單元”）作業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需緊扣單元核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)的整體教學(xué)目標(biāo).為此，教師可以將《新課標(biāo)》中對(duì)核心素養(yǎng)的論述作為設(shè)計(jì)依據(jù)，結(jié)合本單元“扇形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提煉本單元課后作業(yè)教學(xué)目標(biāo)如下：

1.空間觀念目標(biāo)：讓學(xué)生能將數(shù)據(jù)抽象為扇形統(tǒng)計(jì)圖表，能結(jié)合數(shù)據(jù)的變化計(jì)算并感知統(tǒng)計(jì)圖表中的變化規(guī)律，將數(shù)與形相結(jié)合.

2.推理意識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖表背后數(shù)學(xué)信息的推理意識(shí)，形成簡(jiǎn)單、有條理的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，能借助簡(jiǎn)單的歸納與類(lèi)比，分析扇形統(tǒng)計(jì)圖在繪制方面的規(guī)則.

3.數(shù)據(jù)意識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖表、讀圖識(shí)圖、數(shù)據(jù)分析的能力.

4.模型意識(shí)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解力，嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.

5.應(yīng)用意識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

上述作業(yè)教學(xué)目標(biāo)緊扣單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，其內(nèi)容符合《新課標(biāo)》對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，且難度適中，與六年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適配，具有可操作性.明確大單元作業(yè)教學(xué)目標(biāo)后，教師能進(jìn)一步細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（二）厘清核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善大單元作業(yè)內(nèi)容

落實(shí)單元知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是大單元教學(xué)的核心要?jiǎng)?wù).課后作業(yè)承擔(dān)著復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)、疏通知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要教育職能.因此，在創(chuàng)設(shè)大單元作業(yè)時(shí)，教師可以厘清單元的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，據(jù)此為學(xué)生布置單元作業(yè)內(nèi)容.在局部課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合課時(shí)內(nèi)容精選習(xí)題，確保習(xí)題內(nèi)容能凸顯課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn).在復(fù)習(xí)課程作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況為主的作業(yè)內(nèi)容，以此查漏補(bǔ)缺，分析學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的疏漏之處，利用作業(yè)為學(xué)生實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué)；在總結(jié)性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的感知，旨在引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中探索知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促其自主提煉單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò).蘊(yùn)含單元核心知識(shí)的大單元作業(yè)內(nèi)容能為學(xué)生鞏固與內(nèi)化單元教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).

（三）結(jié)合核心素養(yǎng)特點(diǎn)，優(yōu)創(chuàng)大單元作業(yè)形式

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向不同，與之相匹配的作業(yè)完成形式也需存在差異.在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需結(jié)合不同核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)大單元作業(yè)的完成形式，使作業(yè)的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和有效性.具體而言，教師可以針對(duì)某一核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜其發(fā)展的作業(yè)完成形式；教師也可以結(jié)合多元核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)、綜合性強(qiáng)的作業(yè)任務(wù)，如項(xiàng)目式長(zhǎng)作業(yè)等.不同學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況不同.為使學(xué)生核心素養(yǎng)均衡、全面地發(fā)展，教師還可以注重作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在薄弱點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)精專(zhuān)性強(qiáng)的作業(yè)，以此滿(mǎn)足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求.

例如，在本單元作業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)的差異化特征，設(shè)計(jì)多元類(lèi)型的作業(yè).對(duì)于空間觀念目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)踐操作為主的作業(yè).而培養(yǎng)學(xué)生推理意識(shí)，則可以掩去部分圖表信息讓學(xué)生自主計(jì)算、推理.二者相結(jié)合的作業(yè)內(nèi)容如下：

某校對(duì)學(xué)生通勤方式進(jìn)行了公開(kāi)調(diào)查.學(xué)生通勤方式主要包括乘公交車(chē)、步行、騎車(chē)和坐車(chē)四個(gè)類(lèi)型.其中步行的人數(shù)為60人，請(qǐng)結(jié)合上述信息補(bǔ)充下列扇形統(tǒng)計(jì)圖表的信息.

從數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)和應(yīng)用目標(biāo)培養(yǎng)角度出發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)集采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、繪制圖表于一體的項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)，讓學(xué)生以合作實(shí)踐的方式來(lái)完成.如讓學(xué)生用一周的時(shí)間展開(kāi)校園走訪調(diào)查，選擇個(gè)人感興趣的調(diào)研方向（如學(xué)校食堂菜品受歡迎程度）自主制作調(diào)查問(wèn)卷或采訪記錄表，采集真實(shí)有效的數(shù)據(jù)制作圖表并進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào).這一過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)據(jù)采集、處理、分析能力、模型意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力均能獲得有序培養(yǎng).通過(guò)結(jié)合核心素養(yǎng)的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生課后作業(yè)完成的積極性，促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得綜合性培養(yǎng).

（四）結(jié)合實(shí)際學(xué)情條件，提供大單元作業(yè)服務(wù)

“雙減”背景下，為學(xué)生搭建課后服務(wù)體系，是發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，提升學(xué)生作業(yè)完成品質(zhì)的有效策略.在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情條件，為學(xué)生提供個(gè)性化大單元作業(yè)服務(wù).具體而言，教師可以從學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資源條件出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的課后服務(wù)時(shí)段和服務(wù)方式.對(duì)于有條件線上完成作業(yè)服務(wù)的學(xué)生，教師可以搭建線上服務(wù)渠道，利用在線教育平臺(tái)、微信群、學(xué)習(xí)APP等信息技術(shù)工具搭建作業(yè)提交、批閱、修訂和反饋的路徑.此類(lèi)課后服務(wù)方式能縮減學(xué)生作業(yè)完成與批閱之間的間隔時(shí)長(zhǎng)，提升作業(yè)教學(xué)效率；對(duì)于不適應(yīng)線上課后服務(wù)的學(xué)生，教師則可以選擇面對(duì)面作業(yè)指導(dǎo)與批閱方式，為學(xué)生提供作業(yè)服務(wù).此類(lèi)服務(wù)方式的好處在于，面對(duì)面指導(dǎo)的精度更高、補(bǔ)充性教學(xué)更精準(zhǔn)、學(xué)生對(duì)教師的反饋更重視，其最終教學(xué)效果更佳.在課后服務(wù)的過(guò)程中，教師能廣泛采集學(xué)情，了解個(gè)體學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的疏漏之處，針對(duì)性地給予補(bǔ)充性教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià).學(xué)生能在課后服務(wù)的輔助下，提升反思意識(shí)，鞏固單元所學(xué)，為自己打下牢固的知識(shí)與能力基礎(chǔ).

例如，在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以采取自選式課后作業(yè)服務(wù)策略，設(shè)計(jì)兩種課后服務(wù)流程供學(xué)生自主選擇.其線上服務(wù)、線下服務(wù)的時(shí)間安排、服務(wù)流程和師生互動(dòng)如下所示：

在課后作業(yè)服務(wù)過(guò)程中，教師需注意學(xué)生核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)，并確保全員學(xué)生均能獲得充分的指導(dǎo)與關(guān)注.大單元課后作業(yè)服務(wù)體系的建立，能有效拉近師生距離，增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻次和深度.學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)將在此過(guò)程中得以深入發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)一系列精心策劃的策略，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力.通過(guò)實(shí)施多元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，大單元作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、服務(wù)均能獲得優(yōu)化，學(xué)生的核心素養(yǎng)也將獲得全面培養(yǎng).展望未來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需繼續(xù)探索和完善小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略和方法，以適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新要求.

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