實踐升華：從一節“好課”到一篇“好文”

［摘 要］對公開課進行反思并開展寫作研究，能打通理論與實踐間的“壁壘”，讓實踐始終充滿研究的意蘊，從而促進教師的專業發展。文章結合一線教師執教公開課的教學實踐，從研究的視角闡釋“好課”與“好文”的本質內涵及兩者之間的辯證關系，并從主題選擇、觀點提煉、策略形成三個維度，梳理了如何將一節“好課”轉化為一篇“好文”的具體路徑。

［關鍵詞］好課；好文；研究；教學實踐

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）26-0027-03

一節“好課”的溫度，反映了思想的豐富性和思維的深刻性；一篇“好文”的厚度，則體現了智慧的深度和學術的品位?！昂谜n”與“好文”兩者相輔相成，相互依托，相得益彰。那么，如何將磨課的過程和個人的體會結合起來，聚焦某一主題或熱點問題，形成核心觀點，從而撰寫出一篇高質量的學術論文呢？本文將結合筆者的實踐與感悟，對此進行簡要闡釋。

一、把準內涵：讓實踐不再只是實踐

（一）“好課”與“好文”之概念界定

“好課”，是根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，結合學生的真實需求，以任務驅動和活動參與為主要手段，引領學生充分經歷自主建構與進階發展的過程，持續激發他們內在的學習動力，從而實現教與學的良性互動，培養學生核心素養的教學活動。這種教學活動不僅能為一線教師提供教學范例，幫助他們迅速掌握教學設計與課堂實施策略，還能促進教師的專業發展。

“好文”，是指將動態的教學實踐轉化為靜態文本，以生動的教學案例為載體，通過對典型課例的深入研究、分析與思考，提出新穎的觀點，形成創新性策略，得出有價值的結論，促進教師解決教學中的普遍性問題，進而改進教學策略的作品。它既是教師在教學思考與實踐之后的書面表達，也是對教育教學理論或教育技術在學科應用中的理性分析與機理探究，更是推動教師專業發展的重要因素。

（二）“好課”與“好文”之轉化意義

好文章是“做出來”的，“好課”是撰寫“好文”的重要素材。教育教學過程中持續的教學設計、問題解決和反思總結不僅有助于教師提煉教學策略、總結教學經驗、形成教學觀點，還能助推教師在實踐中研究、在研究中發展、在發展中超越，用研究積淀智慧，用智慧優化實踐。

1.有助于經驗分享

寫文章是傳播信息的有效方式之一?；凇昂谜n”的具體實踐而撰寫出的具有學術價值的“好文”，在經驗分享、思想交流以及智慧共享方面發揮著不可或缺的積極作用。無論是教學觀念的更新、教學策略的改進，還是教學問題的探討，都可以通過文章順暢傳達。品讀一篇“好文”，就是與作者進行對話，與課堂進行互動，與思想和經驗進行交流。

2.有助于教學改進

課堂教學中有時候會存在一些缺憾。如何彌補缺憾？這需要教師不斷進行反思與改進。通過對“好課”的深入反思、總結、提煉和表達，形成可供傳播的“好文”，能夠促使教師拓寬教學視野，優化教學策略，改進教學和學習的方法，特別是能夠激勵教師從研究“一節課”邁向研究“一類課”，以課程視野開發課程資源，提煉出可行的研究路徑或教學策略，從而優化、重構和再造課堂。

3.有助于專業發展

將“課”轉化為“文”，實際上是教師通過寫作來促進自我教學反思的過程。在這一過程中，教師應以《課程標準》為指引，以先進的教育教學理念為支撐，以學生素養的發展為目標，全面分析自身的教學行為與核心理念的契合度，探討兩者的融合程度與成效，尋找更優的教學路徑和策略。為了進一步優化“此類課”的教學設計和實施，教師需要提出策略、揭示原因、預測成效。從這個意義上說，從“好課”到“好文”的轉化是教師專業成長的有效途徑，也是教師提升問題意識和研究能力的有效手段。

二、探尋路徑：讓實踐巧妙升華為研究

基于課堂教學的“課”轉換為理論視域的“文”，不是一條簡單的“流水線”，而是一個循序漸進、螺旋上升，由實踐感性上升為學術理性的進階與發展過程。同時，它也是以“文”指向普遍且具有共性教育話題并嘗試形成新的策略和路徑的一種外在表達和內在升華。

（一）精準確定主題：讓文章“有魂”

主題是文章的靈魂。研究主題是課例中學情、教學目標、教學策略等因素對課堂教學行為的顯性體現，是教師對教學設計獨特的理解與思考，即文章的核心觀點。確定研究主題，意味著為文章設定了起點或基調。文章的主題應當具體而明確，切入點小，既可以源自課例中凸顯的重點問題，也可以源自學生群體中出現的典型案例。

1.基于教學實踐，挖掘典型問題

如何在教學課例中挖掘出有價值的教學問題？要形成系統性或整體性的研究主題，教師需進行多維度的思考、精準的剖析和反復的磨礪。教師每天身處不同的教育教學場景。這些場景匯聚著師生的思考，激發著師生的思維，穿插著師生的困惑，分享著師生的經驗。因此，教師可以在課堂和教研中開辟創新且有意義的路徑，以解決實際問題為導向，找到解決這些問題的全新途徑，從而直面典型問題，以確定文章的主題。

2.進行理論尋根，聚焦重要啟示

文章主題的確定，除了基于對教學實踐中典型問題的剖析與解決，還可以圍繞成功經驗和失敗教訓進行理論探索，從思想認識和新觀點形成的角度來進行。例如，在發現學生對立體圖形的認識較為淺顯時，筆者精心設計了“長方體和正方體的認識”這一課，采用問題引領和活動驅動的方式，引導學生自主構建相關知識，使學生對立體圖形的認識實現結構化。公開課效果顯著，筆者隨即深入分析了其成功背后的理論支撐，確定了“兒童思維結構化”這一主題，并撰寫了《推動兒童思維結構化的教學策略》一文，闡釋了如何基于幾何直觀模型，把握知識所蘊含的核心概念及背后的思維方法，將靜態知識轉化為動態的學習成果。這一選題充分展現了以“課”煉“文”的核心要義，聚焦課堂的亮點，凸顯了文章的“靈魂”。

（二）提出核心觀點：讓文章“傳神”

在確定研究主題或方向之后，教師應重新審視課例，挖掘與自身教學實踐相契合的教學理念，即能支撐文章主旨的理念。教師可以圍繞主題，嘗試解答“研究什么”的導向性問題、“指向什么”的本質性問題，以及“落實什么”的價值性問題，并結合課例將當前課堂教學中普遍存在的共性問題或個性問題轉化為文章的核心觀點。提煉核心觀點的目的在于在解決實際問題的過程中使課堂教學效益最大化，為其他教師提供經驗借鑒和智慧交流的機會，引發更多的思考、研究和創新。

1.在“問題解決”中提煉

好的文章應堅持從實際出發，從實踐中積累研究素材，將教學經驗與實踐經驗自然融合，以促進教學研究和教師專業素養的提升。例如，在教學“三角形的三邊關系”時，筆者進行了創新設計，從教材重構到活動重建，將教學流程從“實驗操作—觀察比較—發現關系”轉變為“發現關系—實驗操作—推導驗證”， 引導學生在操作中感悟、在觀察中發現，巧妙利用學習活動材料，在“不完整”中逐步構建出“完整”的知識框架。將課堂中的不確定性轉化為豐富的生成性，即實現知識生長點的發生、思維生長點的遷移、素養生長點的重建，從而“破”靜態知識，“立”動態收獲，實現認知整體建構。之后，筆者撰寫了《從“教材重構”到“活動重建”——例談指向學生素養生長的學習活動設計》一文。文章中，筆者將研究焦點指向如何重構研究框架，從“初步感悟‘圍不成’”“深度理解‘圍得成’”“精準掌握‘成不成’”這三個角度進行論述。核心觀點的確立，有效夯實了文章的根基，實際教學案例也為教學研究提供了明確的方向?？梢?，成功突破某個教學難點時，可以由此聚焦主題，形成核心觀點，總結成功經驗，撰寫一篇“好文”，激發廣泛的交流、思考和探討。

2.于“教學熱點”處提煉

好的文章常常能夠反映某個階段的教學熱點，解教師之困惑，探研究之路。對于跨學科主題學習活動，如何圍繞某一研究主題展開學科間的跨界與融合，促進多學科的交融與整合，成為教師需要解決的問題。為此，筆者撰寫了《基于深度學習的小學數學跨學科主題探究——以“圓的周長——跑道中的學問”為例》一文，以探索跨學科主題學習的新路徑和新視野。文章從“基于目標提煉核心問題——分析數學課中的跑道”“借問題鏈助力深度理解——開展跑道上的數學課”“對標理論引領學科融合——從短程‘跨向’長程”三個維度闡述了跨學科教學實施過程中的焦點問題，并基于實踐與反思提出了對跨學科教學實施的再認識與建議，以期為廣大教師提供參考，推動學科育人實踐的深入發展。

（三）提煉策略路徑：讓文章“扎根”

眾所周知，“課”轉化為“文”的核心宗旨在于，通過課例的分析與提煉，形成觀點，并按照嚴密的邏輯進行表述，形成教育教學新思考，總結行之有效的新策略和新路徑，從而推動學科育人理念的有效落實，促進經驗的廣泛傳播、思想的交流與共享，以及學科教學實踐的深入發展。

1.善于積累與發現

好的教學經驗源于不斷的總結。數學教師在解題過程中常會發現一些令人驚喜的數學結論，只要稍加整理與提煉，便可將這些結論轉化為有價值的文章。例如，在《指向思維進階的習題設計策略》一文中，筆者依據日常教育教學實踐中的積累，以習題設計為切入點，引導教師成為善于反思的研究者。文章從“一題”到“多題”、“新題”到“舊題”、“一題”到“一組”三個維度，闡述了習題設計的新策略。這不僅是對個人經驗的總結，也是對習題設計理性思考的深化，旨在為一線教師提供具體的實踐指導。

2.善于追問與思辨

先進的教學經驗離不開具體的實踐。在總結和提煉教學策略的過程中，教師應善于研究、反思，通過追問，深入問題的本質，探尋知識的內在規律，從而提出優化策略。教師在教學中常通過問題鏈來緊扣主題，突破難點。那么，如何設計具有明確指向性和進階性的問題鏈？如何以問題為驅動開展數學探究活動？這就涉及教學設計策略了。例如，在《長方體和正方體的認識教學反思》一文中，筆者結合教學實踐，提煉了關于長方體和正方體特征的四個核心問題：①為什么不能搭成長方體？②為什么小棒的數量不足？③為什么會搭建出奇怪的圖形？④為什么選擇這幾件“外衣”？這一系列具有邏輯性的問題，能驅動學生開展組塊化探究學習。以探究性學習為例，形成如下策略：①善用啟發性問題——激活思維；②巧用探究性問題——打開思維；③活用拓展性問題——延展思維。

問題作為明線，清晰地展現了策略路徑，思維作為暗線則蘊藏于問題中。這使得圖形教學從問題設計與實施的角度得以充分延伸，實現教學實踐與理論探索的巧妙融合。

從一節“好課”到一篇“好文”，這不僅僅是一次實踐向研究的完美轉變，更是一場自我反思與深度重構的智慧之旅。它能夠引領教師從單一的實踐者轉變為多元的研究者，用研究來剖析、推動和升華實踐。當然，從“課”到“文”的形式多種多樣，本文僅從執教公開課（或優質課）的視角，圍繞某一教學創新點或教學片段的優化設計等方面，簡要闡述了一些基本的寫作策略，以期拋磚引玉，點燃廣大教師更多的智慧火花。

（責編 吳美玲）