“雙減”背景下小學數學作業設計的優化和實踐探討

【摘要】“雙減”政策出臺后對作業的總量和時長有了明確的規定和要求，使作業設計再一次成為教育改革的“重點”.小學數學課堂中，作業承擔著復習、鞏固和內化課堂知識的作用，素質教育模式下還為發展學生核心素養服務.文章簡述了“雙減”背景下優化小學數學作業設計的重要性，并圍繞設計觀念、作業類型、作業形式、作業點評等多個維度探究優化作業設計的策略，旨在“減負提質”的同時發展學生數學能力.

【關鍵詞】“雙減”背景；小學數學；作業設計

“雙減”政策中明確要求“遵循教育規律，著眼學生身心健康，保障學生休息權利”，并將作業納入教研體系之中，鼓勵教師設計出與學生年齡特點和學習規律相符的作業內容.由此可見，減輕學生的作業負擔是“雙減”政策的核心要求之一，而作業又是教學中的重要環節之一，無疑是落實新課標的重要一環.在“雙減”背景下，教師不僅要控制好作業的數量，還要著眼學科特點和學生能力發展，對作業內容和形式進行設計和調整，以達到優化作業、提高質量的目的，讓學生通過完成作業實現能力的發展和提高.

一、“雙減”背景下優化小學數學作業的重要性

小學數學是抽象與邏輯交織的一門學科，對培養學生的數學思維、邏輯能力和運算能力均有著重要影響.科學、合理的數學作業能更全面地鍛煉學生核心素養，并形成良性的學習習慣和思維模式.但部分教師“望子成龍”心態過于迫切，希望學生通過完成大量的作業，達到“熟能生巧”的目的，這無疑是與“雙減”政策是相悖的.“雙減”政策出臺的根本目的在于減輕學生的學習壓力，校內利用有限的時間掌握更多的數學知識和技巧，校外有充足的娛樂時間和睡眠時間.因此，優化小學數學作業設計顯得尤為重要.教師應以“雙減”政策為導向，立足學生實際學情對作業內容和形式進行優化，致力于營造出更加輕松、愉悅的學習氛圍，引導學生多維度分析數學知識，深化對知識的理解和掌握.綜上，教師在“雙減”背景下優化小學數學作業設計，對學生的未來成長和發展有著重要的意義，一方面能夠真正落實“因材施教”的教育理念，另一方面可以發展學生數學能力和學科思維.

二、“雙減”背景下小學數學作業設計優化和實踐策略

（一）轉變作業觀念，豐富作業功能

轉變作業設計觀念是解決作業量多、質量不高、功能異化等問題的關鍵.很多教師認為，作業的主要目的是讓學生通過練習，強化對所學知識的掌握.究其根本，作業被認為是學生鞏固所學知識的工具.事實上，這種理解窄化了作業的功能，直接影響了學生的發展.因此，正確的作業觀是教師幫助學生減輕負擔的前提.教師應將作業視為課外教學活動的補充，通過豐富作業功能的形式來突出作業的育人價值.

如何豐富數學作業的功能呢？教師可以從以下三個方面入手：第一，關注學生獨立學習能力發展.教師多是根據課堂教學內容來確定作業，為了培養學生分析問題解決問題的能力，應在作業中為學生提供探索和解答的機會.第二，關注學生創造性思維的發展.當前，我國教育領域以培養具有創新能力的人才為重心，喚醒學生的創新意識也成了小學數學教學中的重要任務，教師應以作業為載體，鍛煉學生的創新思維.第三，鍛煉學生解決問題的能力.數學是有著明顯工具性特征的學科，教師在設計數學作業時，應基于學生實際能力設計難度適宜的問題，引導學生利用所學知識展開分析、解決，實現綜合能力的發展.

以蘇教版小學數學三年級下冊“數據的收集和整理（二）”教學為例，教師可以圍繞學生的上學時間，設計具有豐富功能的開放性作業，有效鍛煉學生的綜合能力，具體內容如下：

【問題】你每天上學途中大約需要多長時間？和你的同學相比，你所用的時間是比較長，還是比較短？請連續記錄多天上學所需時間，并與同學討論后說一說你得出了什么結論？

【分析】學生在完成這項作業時，應先完成“收集數據”，即記錄自己每天上學的出發時間和到校時間.而后再引導學生“匯總討論”，與其他學生的上學時間進行對比，分別統計20分鐘以下、20～40分鐘、40分鐘以上的人數.再根據記錄和整理結果得出相應的結論.如小明每天到校時間為30分鐘左右，班級中有17人和他上學所需時間差不多，有12人比他上學所需時間更短，還有9人比他上學所需時間更長.

（二）作業聯系生活，訓練數學思維

數學學科的枯燥性、抽象性較強，不如歷史故事有吸引力，也不如美術畫作那般絢爛多彩，但能有效鍛煉學生的數學思維.作業作為數學學科的重要組成部分，教師在設計過程中應嘗試融入生活化、趣味化元素，讓數學知識貼近實際生活，從而助力學生更好地理解數學知識.對此，教師可以為學生設計具有生活化特點的作業，讓學生在完成作業中認識到數學與生活的密切聯系，從而主動沉浸在數學學習之中.展開來說，眾所周知“生活”是數學學科的源頭，在作業設計中積極融入生活化情境和問題，能讓數學作業真正回歸學生的生活，令學生學習數學知識的同時體驗生活，從而感悟數學知識對于生活的意義.值得注意的是，生活化作業的設計要保證“真實性”原則，教師所提出的問題要貼合學生生活實際，不能為了豐富作業內容進行虛構，以免適得其反，影響學生思維能力發展.

以蘇教版小學數學二年級下冊“時、分、秒”教學為例，教師在課堂教學中利用時鐘來指導學生認識時間，讓學生懂得時鐘上的大小間隔、長短指針所代表的不同含義.課后則可以聯系生活實際為學生布置作業，具體內容如下：

【我是“小畫家”】請回家后近距離觀察時鐘，在白紙上畫一個時鐘，并說一說晚上五點半、六點十五分、七點五十九分三十秒時，時鐘的時針、分針、秒針指向哪個位置？

【我是“小小記錄家”】請觀察后填寫以下內容.

我家（ ）時（ ）分（ ）秒吃晚飯；我爸爸（ ）時（ ）分（ ）秒看《新聞聯播》；我媽媽（ ）時（ ）分（ ）秒洗漱；我晚上（ ）時（ ）分（ ）秒熄燈睡覺.

【分析】以上作業內容都是圍繞學生課后生活開展，學生在完成作業的過程中能認識到數學在生活中的用處，鞏固課堂所學知識的同時，愿意主動去學習數學.

（三）分層設計作業，發展學生個性

分層作業設計是落實“雙減”政策的具體表現之一，能有效解決傳統“一刀切”作業的弊端，真正滿足不同學生的學習需求.布置作業的初衷是為了幫助學生鞏固數學基礎，教師應基于學生學習特點來設計作業內容，并充分考慮學生的個性化發展需求，真正落實“因材施教”理念.對此，教師在設計作業時應突出內容的層次性，并根據班級學生思維能力和數學知識來調整作業難度.

具體來說，教師可以將數學作業劃分為三個層次：第一層次以簡單題目為主，注重對基礎知識的掌握和強化，適合數學基礎薄弱的學生完成.第二層次以難度適中的題目為主，側重考查學生對知識的應用能力，適合數學基礎較好的學生完成.第三層以難度較高的題目為主，側重引導思維拓展和延伸，適合數學基礎好、思維能力強的學生完成.如此一來，學生可以根據對自身學習能力的了解，靈活選擇難度不同的作業內容，擁有了一定的自主選擇權.

以蘇教版小學數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”教學為例，教師應基于實際學情，為學生設計如下分層作業，推動學生個性化思維發展.

【基礎題】

1.在一個長為7cm，寬為3cm長方形卡紙上，擺放面積是1cm2的小正方形，不重疊也不留空隙的話，一共可以擺（ ）個.

2.王叔叔家里有一個長方形的苗圃，長為28米，寬為16米，如果每平方米可以培育2棵松樹苗，這個苗圃一共可以培育多少松樹苗？

【適中題】

1.準備兩個邊長為9cm的正方形，將其拼成一個長方形，問長方形的周長和面積分別是多少？

2.某商店地面是長為7m，寬為3m的長方形，請問地面面積是多少平方米？多少平方分米？

【拓展題】

1.準備10個邊長為1cm的正方形，10個邊長為1dm的正方形，對比分析1cm2和1dm2的大小.

2.選擇自己喜歡的3種植物樹葉，將其輪廓描繪在方格紙上，估一估樹葉面積的大小，比比看哪個樹葉面積更大.

基于此，學生結合自身的能力，選擇符合自身能力范圍的問題解答，通過審題、分析、解答等過程，完成數學思維的鍛煉和發展，擺脫“學優生吃不飽，學困生吃不了”的尷尬境地.

（四）設計綜合作業，助力全面發展

作業是教師考查學生對知識掌握情況的關鍵手段，也是學生自身檢測知識掌握情況的重要載體.數學學習不應被局限在教材之中，因而作業的形式也不應拘泥于解決書面問題.學生作為知識的實踐者，獲取數學知識的主要目的便是應用其解決數學問題.故而在設計作業時，教師應融入綜合性、實踐性等特點，讓學生將課內所學知識與課外生活實際銜接起來，并通過完成作業將知識轉化為學科能力，有效豐富自身生活經驗，拓寬學生學習視野，真正落實“全面發展”的目的.展開來說，綜合作業的內容應滿足學生情感、思維等要求，一般多以動手實踐、調查訪問等形式呈現，與傳統書面作業相比，這種作業形式更加生動、活潑，能觸發學生主動完成作業的欲望，使理解得以深化，思維得以培養.

以蘇教版小學數學四年級上冊“統計表和條形統計圖（一）”教學為例，為了鞏固學生對平均數、條形統計圖等知識的理解和掌握，并培養學生的道德素養，教師應在課后為學生設計綜合性的作業，具體內容如下：

【調查背景】為了崇尚勤儉節約，培養學生的優良品質，學校將要舉辦“我是管家小能手”的活動，活動中將會對消費觀念正確、不攀比、不虛榮的學生進行表揚，并給予一定的獎勵.

【調查步驟】①請統計調查自己家里近半個月的開銷情況，并繪制成條形統計圖，再計算出今天家里平均每人的開銷是多少.②結合統計圖表內容，分析家里哪些開銷是必要的，哪些開銷是不必要的.③分析家里的開銷哪些與自己有關，并感謝父母為自己提供優質的生活環境.

【分析】學生在看到這一題目后，就意識到需要經過調查后，匯總數據才能得出相應的結論，而非通過紙筆計算完成.雖然班級學生的家庭成員人數不同，花銷也有著明顯差別，但學生在調查中仍然會收獲成功的喜悅或失敗的心酸，讓課堂所學知識得到鞏固.同時根據統計圖中的內容，學生能體會到父母賺錢不易，感受到父母對自己的關愛和付出，養成感恩父母、感恩社會的良好品質.

（五）優化作業點評，提供情緒價值

客觀、科學的作業點評方式，是評價課堂教學質量的重要基石.以往作業點評中，教師更多是通過評分制來批改作業，并根據分數高低來判斷學生的學習情況，如學生作業正確率較高，就片面地認為其基礎扎實、思維能力強，這種點評方式缺乏科學性.因此，在優化數學作業設計的過程中，教師也應對作業點評體系進行優化.點評學生作業的方式有很多種，教師在關注作業正誤率的同時，要輔助結合學生日常學習過程中的真實表現，如此才能保證作業點評的客觀性.

小學數學教師應以日常課堂教學為基礎，圍繞教學目標、關鍵要點、教學目標等內容，對學生的課堂表現情況進行評價，同時，從學生的實際情況出發，批改其作業后作出客觀的評價，并與作業的主人及時溝通、耐心指導.除此之外，教師應重視學生的動態化發展，強化其知識基礎的同時關注綜合素養的形成.因此，在點評作業的過程中，教師除了關注學生知識、技能的發展外，還要充分挖掘學生身上的閃光點，讓學生認識到自身的進步，進而從點評中獲取情緒價值，提高學習數學的自信心.

以蘇教版小學數學四年級上冊“可能性”教學為例，本課是小數數學中的重點內容之一，主要是引導學生體驗現實生活中的不確定現象，并能利用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活事件發生的概率.基于此，教師應優化作業點評方式，強化學生的思維能力.首先，教師在課堂中創設具有啟發性的教學情境，讓學生在大量的觀察、測量、實踐、探索和交流中，經歷知識的形成過程，突破學習中的重難點.這一過程中，教師要著重留意學生課堂中的真實表現，對其學習情況形成初步的了解.其次，在設計作業環節，教師要聯系生活實際來布置習題，學生按照規定完成后，及時對作業內容進行批改，指出其中錯誤的同時要從學生實際情況出發合理點評，如一名數學成績優異的學生，作業完成質量卻較差，教師指出其中錯誤后應采取督促式評語點評：“這不像是你的作業水平，相信你在反思后，能更好地發揮自身潛質！”又如一名進步明顯的學生，作業完成質量較高，教師應在批閱后采取夸獎式的評語點評：“作業完成質量越來越高，錯誤越來越少，老師為你驕傲！”等.具有一定針對性的作業評價方式，能為學生提供更多的情緒價值，并使其在后續的課堂中自信地面對所學知識.

結 語

總的來說，“雙減”政策的出臺和落實，為小學數學作業設計的優化提供理論依據.在這一背景下，教師要認識到數學作業優化的重要性，在設計中始終堅持“以生為本”的教育理念，并以“雙減”政策為指導政策，轉變作業理念的同時，積極設計具有分層化、生活化、綜合化等特點的作業形式，不僅可以提高學生的學習效率，還能強化學生的自主學習能力和創新思維，真正助力學生全面發展.

【參考文獻】

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