“雙減”背景下小學數學高效課堂創新教學策略探究

【摘要】課堂教學是學校教育的主要載體，學生的教育過程大多是在課堂教學中完成的，核心素養的培育、綜合能力的提升等也要依靠課堂教學這一媒介.高效課堂即在教師的引領下實現學生積極主動的學習，在師生共同努力下高效率、高質量地完成教學任務，是新課改背景下的重要目標.文章立足“雙減”背景，針對課堂教學效率的多個影響因素提出了構建小學數學高效課堂的創新教學策略，以深化課程改革，推動教育高質量發展的實現.

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；“雙減”政策；創新教學

引 言

“雙減”政策的核心要義是減負提質，落實的關鍵在于通過有限的課堂教學時間獲得更為理想的教學效果.隨著“雙減”政策在各地學校中的深入實施，高效課堂的構建也迫在眉睫.現階段，小學數學實際教學效果不甚理想，低效化問題比較普遍，亟須教師綜合小學學段特點、數學學科特色與“雙減”政策要求來創新高效課堂的構建路徑.

一、立足學情，創新方法，高效“教”

赫爾巴特學派提出的五段學習法旨在協調教師主導、學生主體作用，希望在教師的有效指導下學生能學會學習，提升學生的學習能力.立足學情對五段學習法進行優化完善，通過引、學、點、用、練五個環節來高效組織小學數學課堂，是構建高效課堂的不二選擇.

（一）引：明確目標，指引方向

高效課堂是在教師帶領下，由學生主體深度參與的課堂，而要想提升學生在數學課堂中的參與度，不僅要激發學生的學習興趣，明確教學目標，更要向學生展示目標，讓學生知曉在本節課的學習中自己要做什么，要達到怎樣的目標.總之，在“明確目標，指引方向”環節教師要做好三件事.

第一件事是深入研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求，挖掘分析教材內容，并立足所教班級學生的實際情況來設立指向具體核心素養的數學課堂教學目標，以此為組織課堂教學的依據，規范課堂教學活動開展.

第二件事是通過導學案、多媒體課件等方式來向學生直觀呈現本課的學習目標，為學生的學習指明方向.之所以說是學習目標，而非教學目標，是因為在向學生呈現時，教師需對教學目標進行適當的處理，使之變成容易為學生理解的結構形式.如，“能夠根據文字描述來在腦海中形成對應的長方體、正方體，并基于此來解決問題”.

第三件事是激發學生的學習興趣.諸如創設情境、引入生活元素等方式都可以調動學生的情感，使學生全身心地投入數學知識的學習中，自覺配合教師的教學活動，自然也就保證了數學課堂中學生的參與度，高效課堂的構建也就成為可能.

（二）學：自主學習，合作交流

高效課堂主張生本位，因此在小學數學教學中，教師應先嘗試利用學生的主觀能動性開展自主學習、合作交流活動，以深化學生的知識理解，同時助力學生合作能力、問題解決能力等的發展.

在自主學習環節，原則上是不允許學生互相討論的.學生需基于自身已有的知識經驗對課程內容展開自主學習，嘗試立足舊知識完成對新知識的建構，初步獨立解決一些數學問題.小學生的數學基礎與學習能力都有限，因此自主學習環節并不必花費大量時間，并不指望學生通過自主學習完成對新知識的消化，而是能夠初步感知教材，學會嘗試借用知識實現問題的解決即可.

在合作交流環節，學生需以小組為單位，就自己的自學問題、自學成果展開交流，并借助集體的力量來繼續展開更深層次的研究.比如，通過組間討論暴露爭議性問題，就該爭議性問題展開合作交流，鼓勵每一名學生都積極表達自己的想法，實現思維碰撞，在質疑、答疑的過程中解決爭議性問題.

（三）點：適時點撥，組織研究

小學生對教師的依賴性要遠高于初中生、高中生，且數學學科本身難度比較大，因此在課堂教學實踐中更需教師的引導.結合高效課堂的概念來看，教師主導作用的發揮需以尊重學生主體地位為前提，這要求教師在介入課堂教學時秉持著適當原則，進行適時點撥，并發揮教師的組織功能，推動學生自主學習、合作學習的進一步深化.

基于小學數學教學特色，提問教學是最為直接、便利的發揮教師引導作用的方式之一.現階段，小學數學課堂提問存在類型單一、整體難度偏低、模式固定等問題，實效性不佳，自然也就影響了高效課堂的構建.有鑒于此，教師應從當前課堂提問現狀出發，嘗試探索提高小學數學課堂提問有效性的對策.綜合課程標準、教材內容、學科特點等多種因素來看，實現有效提問可從如下角度入手.

其一，明確提問目的.提問作為一種教學手段，勢必是為教學目標的順利達成所服務的，教師只有明確提問的目的，才能優化問題的設計，進而保障提問的實際效果.舉例來說，數學學科知識的抽象性比較強，而小學生，尤其是低年級的小學生卻是以具象思維為主的，那么提問的目的必然要嘗試對抽象知識進行具象化處理，以降低培育學生邏輯思維能力、推理運算能力等的難度.基于這一提問目的，教師需注重問題的啟發性，使得問題能立足學生當下的認知水平，并能夠啟發學生思考的方向.

其二，基于教材特點設計課堂問題.教材是數學課堂教學的行動指南，有效提問的實現還需教師立足深層次的教材分析.當教材內容源自生活，與生活實際問題關系密切，教師就可以注重問題生活背景的設計，這樣既能強化問題與教材間的聯系性，也能夠讓學生在思考與解決問題的過程中看到數學學科的應用性，發展學生的知識運用能力.當教材中編排大量的例題、習題時，就說明其問題解決傾向明顯，那么提問就需引導學生經歷知識探索、猜想、推理等過程，確保學生在探究問題解決過程中掌握知識、提升能力、培育素養.

（四）用：應用實踐，鞏固提高

新課改背景下的高效課堂絕非對數學學科知識的簡單傳授，而是更注重學生數學核心素養的發展.也就是說，學生核心素養在課堂中的培育情況，是衡量小學數學課堂教學效益的重要標準.為此，為實現高效“教”，教師還需增加“應用實踐，鞏固提高”的環節，使得學生對知識的學習能夠深入到實踐中，在實踐中運用知識，并實現鞏固提高.

在開展“應用實踐，鞏固提高”環節時，教師需設計出更具層次性與針對性的問題，并依托現實生活情境來提出問題，以生活為載體推動學生完成對知識的應用和遷移.

（五）練：反思小結，課堂檢測

“學而不思則罔，思而不學則殆.”高效課堂是融合學生學與思的課堂，因此在課堂的尾聲，教師還需帶領學生進行反思小結與課堂檢測，引導學生靜下心來思考、回顧本節課所學的知識，對知識進行匯總.在此過程中，教師還可以有意識地引入舊知識，以幫助學生建構知識體系，深化學生學習效果.

二、學生本位，主體參與，高效“學”

教師的“教”與學生的“學”是相互聯系的統一整體，在高效課堂的視域下，小學數學課堂應落實學生本位，設計學生主體參與的課堂活動，以促進高效“學”的實現.

（一）導學案引領自主學習

導學案是教師的“導案”，學生的“學案”“練案”，是引領學生自主學習的“制勝法寶”，高效課堂的構建離不開對導學案的科學使用.

1.課前使用

導學案在課前的使用以學生自學為主要形式，且能夠結合學生的學習差異實現個性引導，所有學生都需在預習教材之后解決導學案中的基礎題，學有余力的學生還可以做拓展題.同時，學生在使用導學案時可以借助不同顏色的筆來標注生疏、難以解決、熟練掌握的問題，為課堂上的高效學習做好準備.

2.課中使用

導學案本身就具有導學的功能，為完成高效課堂的構建，在設計導學案時，教師應重視發揮導學案的導學功能，在導學案的編排上體現學生的認知發展規律，并能夠借助不同的板塊設計來輔助學生經歷本課知識點的推理、驗證等過程.同時，導學案的編排應符合教師的教學思路，要能夠與教師的課堂教學環節相銜接，這樣學生就能夠依據導學案來明白課堂教學流程，并實現高效、主體參與.

3.課后使用

課后不同層次的學生也可以結合自己的實際情況來對導學案進行使用.比如，基礎較差的學生需要繼續探究導學案中沒有解決的問題，基礎一般的學生則需基于導學案的思路來回顧所學知識，分區進行強化訓練，那些基礎較好的學生則可以完成導學案中的拓展作業，等等.除了針對具體的課時之外，導學案也可以成為輔助學生高效復習的重要材料.比如，學生可以定期整理導學案，以此作為復習工具.

（二）小組合作學習

小學生的數學基礎與學習經驗有限，合作學習的形式剛好彌補了學生這些不足，有利于學生高效地“學”順利實現.

1.確立目標

目標具有導向作用，由教師來結合小組合作學習在課堂教學中的所處位置來明確合作學習的目標，能夠指導學生的合作學習行為，使得合作學習事半功倍.

2.自主學習

自主學習是小組合作學習的有機組成部分，在開展合作學習前，學生需依靠自主學習熟悉知識內容，并形成自己的認知與觀點，為接下來與小組成員進行分享與討論做好準備.

3.合作探究

有效的合作探究需以科學分工為前提.在新課改背景下，小組合作學習運用日益頻繁，教師可以綜合學生的學習能力、數學成績、性格、愛好等因素對學生科學分組，并科學定位小組成員角色，安排他們自覺承擔合作探究中的不同任務，進而在各司其職展開學習的情況下提升課堂教學效果.

4.交流展示

在小組合作學習之后，由小組代表來展示探究成果，由組內的學習延伸至組間的學習，借助交流評價、展示匯報、歸納總結等環節來提升合作學習效果.

三、以生為本，剛柔并濟，高效“管”

課堂管理的成功與否直接影響課堂教學效率.小學生的紀律意識與自制能力都比較差，且以無意注意為主，在數學課堂中很難長時間集中注意力，這些都導致了課堂教學效率的低下.為解決這一問題，教師需秉持著以生為本，剛柔并濟的原則實現高效“管”.

（一）設立課堂基本規則

受生活經驗的影響，有些小學生不知道什么是應該做的，什么是不應該做的，與其在學生出了問題之后再進行處理，不如在每學期開始之前專門預留一節課來設立、講解數學課堂的基本規則，明確學生行為規范，使得學生能夠自我約束，方能避免在數學課堂中出現注意力不集中、自由散漫、肆意吵鬧等問題，影響正常上課秩序.

（二）處理課堂問題行為

即使有課堂規則的約束，仍然有部分學生會因自制力較差而在課上做出問題行為，此時教師應采取正確的方式及時處理，避免問題擴大，也要“殺雞儆猴”.

比如，面對學生走神、睡覺等此類不影響他人的問題行為，教師應在授課過程中走到學生身邊，采用輕敲桌子的方式來及時提醒學生.面對學生說話、打鬧等此類影響他人的問題行為，教師應點名提問問題，當學生難以回答出來時，就這一問題進行說明，使得其他學生意識到教師時刻關注著自身行為，迫使學生自我約束.

四、素養導向，多元評價，高效“評”

在新課改背景下，教師應關注“教—學—評”一致性，以此為引導推動教學評價體系的進一步完善.現階段，教師應凸顯評價的素養導向，采用多元評價方式、標準來實現高效“評”.

（一）評價內容重視學生感受

即使是在素質教育理念深入發展的背景下，教學評價更多地開始關注學生各方面的發展，但對學生主體感受的關注度仍然不足.實際上，知、情、意、行是相互關聯的，以學生為主體的高效課堂的構建要求教師關注學生對數學的情感態度.有鑒于此，在實際評價過程中，教師應重視學生情感的變化，多使用激勵性評價，積極使用評語，由此來激發學生對數學學習的興趣，繼而在主體參與的情況下推動小學數學高效課堂的構建.

（二）評價標準關注綜合發展

在調查中發現，大多數教師評價時仍然更加關注學生對數學知識的掌握情況，而較少關注學生的核心素養發展情況.評價具有促學、促教的功能，在新課改背景下，數學課堂應以數學核心素養的培育為首要任務，若教師評價時忽視了學生核心素養，那么在這種情況下的數學課堂教學的重心始終是偏離的，更不用談構建高效課堂了.針對這一問題，在評價標準的設立上應體現綜合性，要能夠反映學生在不同維度的發展狀況，才能讓高效課堂的構建成為可能.

結 語

“雙減”政策倡導“減負提質”的迫切要求促進了高效課堂的構建，只有利用有限的課堂教學來達到更為理想的教學效果，才能讓學生在學校吃飽，自然避免了在課下、課外“吃”.為推進“雙減”政策落地生效，小學數學教師必須聚焦教、學、管、評四個維度來持續探索高效課堂的構建路徑，以真正讓數學課堂成為培育學生核心素養的主要陣地.

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