小學數學教學中學生創新思維培養策略探究

【摘要】在新課改背景下，傳統的數學教學弊端凸顯，如對學生的關注較少，沒有考慮學生的需求等，這些問題容易讓學生對數學失去興趣，增加學生學習數學的壓力.數學課堂教學要想實現高效的目標，必須以學生為中心，注重培養學生的創新思維和實踐能力，讓學生成為課堂的主人.所以，數學教學改革勢在必行.小學數學教師要以新課標為依據，開發豐富的教學內容和實踐活動，烘托輕松、愉悅的課堂氛圍，幫助學生養成良好的學習習慣，促進數學核心素養的發展.文章立足小學數學教學實際，對教學中存在的問題進行分析，并提出培養學生創新思維的策略，期望能給數學教師帶來參考.

【關鍵詞】小學數學；數學教學；創新思維

隨著新課程改革的深入發展，小學數學教學改革已經刻不容緩.以前教師只關注教學目標是否完成，忽視了對學生創新思維的培養，阻礙了學生的長遠發展.為此，小學數學教師要秉承“生本思想”，運用科學的教學理念，增加師生之間的互動交流，深化學生對數學知識的理解，有效解答學生的學習困擾，最終培養出具有創新思維的學生.

一、小學數學教學存在的問題

（一）教學方式有待改進

在當前教育階段，小學數學教學方式的改進成了一個備受關注的話題.很多教師只注重基礎知識的傳授，而忽略了學生個體差異和學習興趣的激發.而且教師仍是課堂的主角，使學生缺乏主動思考和探索的機會，創新思維和解決問題的能力也無法得到發展.同時，一些教師存在應試教育思想，在教學過程中過于注重考試成績，導致教學內容局限于課本和習題，使得學生難以接觸到實際生活中的數學，對數學的理解變得狹隘，影響了數學學習的深度與廣度.

（二）缺乏創新思維培養

培養學生的創新思維，讓學生學會自主學習、主動思考，是小學數學教育的重要任務之一.然而，在當前的教學中，很多教師卻過于關注知識的傳授，忽略了創新思維這一重要基石，導致一些學生只會按部就班的解題，不懂得探究多種方式，使得課堂學習效率不高.還有一些學生對數學教師存在過度的依賴，遇到難題不會主動思考，而是等待教師講解，這樣會使得課堂所學的知識難以得到及時的鞏固，嚴重缺乏創新意識.

（三）課堂評價效果不佳

在小學數學教學中，課堂評價效果不佳的問題日益凸顯.一些教師在評價時過于注重知識的掌握程度，而忽略了對學生思維過程、學習態度等方面的全面考量.這樣的評價方式過于單一，無法真實反映學生的學習情況，也難以激發學生的學習動力.有些教師的評價語言過于簡單，缺乏針對性和激勵性，無法讓學生感受到自己被認可；另外，教師的評價存在滯后問題，不能及時給予學生反饋，使得學生參與度不高，也不利于教師對教學效果的準確把握.

二、小學數學創新思維培養的策略

（一）學生參與教學設計，滲透創新意識

傳統的數學教學模式往往是教師在臺上講，學生在下面聽，學生處于被動接受的狀態.這樣的教學模式導致學生的參與度不高，學習積極性也難以充分調動起來.隨著新課標的實施，數學教師需要提升自身教育水平，尋找新的教學方法與途徑，減輕學生的學習負擔，提高課堂教學效率，讓學生參與到教學設計中，有效訓練學生的創新思維，讓學生更加主動地去學習、去探索、去思考.

教師可以在課前布置一些預習任務，讓學生對即將學習的內容有一個初步的了解，有準備地進入課堂.教師要鼓勵學生在預習過程中積極思考，自主搜集相關素材或查閱相關資料，記錄下自己的疑問和想法，創建開放的交流氛圍.比如，講蘇教版小學數學“年、月、日”時，教師可以讓學生在預習階段觀察日歷，思考今年我國有什么重大的活動？思考這一年對自己比較重要的日子是哪天？通過課堂互動的方式，幫助學生探尋日常生活與數學知識的關系，更好地認識時間單位年、月、日，促進數學思維的完善.接下來，教師鼓勵學生積極表達想法和需求，通過課堂討論、在線問卷等方式，收集學生的興趣點和學習期望，與學生一起制訂教學目標，使數學課堂充滿歡聲笑語.教師設計教學活動時可以邀請學生提出創意，如小組競賽、角色扮演等，讓他們理解學習的意義和方向，增強其主動性，使教學更符合學生的喜好.有的學生提出可以開展“找節日”的游戲，如找一找五月有哪些特別的日子？十二月有哪些特別的日子？這個方式非常有創意，可以讓學生一邊做游戲，一邊鞏固所學知識.教師還可以提出開展“制作趣味日歷”的游戲，讓學生充分發揮自己的創意，使每個人制作的日歷都各有特色，變知識灌輸為自主構建，提高創新能力.此外，數學教師應給予學生選擇學習資源和方式的權利，如學生喜歡多媒體教學，那么教師要合理運用多媒體工具，營造輕松的氛圍，設計更加貼近學生實際的教學內容，進一步加深學生對數學知識的理解.

（二）設計趣味教學情境，激發創新理念

數學知識具有系統性和抽象性的特點，很多小學生在面對枯燥的數字、公式和定理時，常常會露出迷茫或厭倦的神情，降低參與熱情.教師要善于把握學情，巧妙設計教學情境，為學生創造一個更具吸引力的學習環境，把抽象的數學知識融入生動、有趣的情境中，帶領學生飛向自主學習的高處和遠處，激發學生的創新意識.但是，教學情境需要合理設計，并不是越多越好，教師要做好規劃和設計，發揮出情境的作用，改善學生對數學的態度，從根本上提高數學課堂教學的效率.

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，他們對新鮮事物有著濃厚的興趣.教師可以從學生的心理特點和興趣愛好出發，設計貼近生活實際的情境，減輕學生的課堂訓練負擔，讓學生在熟悉的場景中感受數學的魅力.比如，講蘇教版小學數學“小數的初步認識”時，教師可設計一個超市購物的情境，讓學生通過計算商品的價格和數量，理解小數的概念與應用.教師提供的商品的價格不是整數，需要學生利用所學知識去探索，在生活情境中加深印象，達到學以致用的效果.小學生都喜歡聽故事，因為故事有生動的情節可以吸引他們的注意力.數學教師可以設計故事情境，將數學知識融入故事中，讓學生在聽故事的過程中學習數學知識，啟發思維和智力，實現智育與德育的融合.教師可以結合教學內容，選擇一些數學家的故事，吸引學生持續關注，學習數學家身上的優秀品質，保證課堂訓練的“精”和“簡”，為小學數學教學注入新的生機.另外，教師還要充分利用現代信息技術，豐富課堂情境的呈現方式，借助圖片、動畫、視頻等多種形式來呈現趣味情境，讓學生更直觀地感受數學的神奇與美妙，優化數學課堂教學結構.比如，講蘇教版小學數學“圓柱和圓錐”時，教師可以制作三維動畫，創設直觀化的立體情境，將抽象的圓柱和圓錐具象化，引導學生從不同的角度觀察立體圖形，降低數學學習難度，對學生的能力進行綜合鍛煉.

（三）組織小組合作學習，增強創新欲望

如何讓小學數學教學更加高效、有趣，增強學生的創新欲望，是每一位教育工作者需要深入思考的問題.而小組合作學習作為一種能夠充分調動學生積極性與主動性的教學方式，在小學數學教學中發揮著十分重要的作用.它打破了“教師講、學生聽”的單一模式，促使學生在合作中相互學習、相互促進，充分發揮主體作用，實現合作意識、團隊精神和創新能力的協同發展.

分組是小組合作學習的基礎，合理的分組能讓小組合作學習更加順利地進行.在分組時，教師要對學生的數學成績、性格特點、興趣愛好等因素進行綜合考慮，采用異質分組的方式，將不同層次、不同性格的學生組合在一起，盡量讓每個小組成員之間能夠相互補充、相互促進.同時教師要注意小組之間的均衡性，避免出現小組之間差異過大的情況，把學習主動權還給了學生.教師要根據教學內容和學生的實際情況，選擇合適的小組任務.任務既不能過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰性，也不能過于復雜，讓學生覺得無從下手.而且任務應該常教常新，不能反復運用幾年前的任務.同時，教師要讓學生明確自己在小組中的角色與職責，讓學生知道自己在小組合作學習中應該做什么、怎么做，強化學生的參與感，激發潛在能力.另外，在小組合作學習過程中，教師還要減少對學生的干預，營造和諧、寬松、自由的氛圍，并且鼓勵學生積極發言、大膽質疑、勇于創新，讓學生在小組合作學習中展示自己的個性與才華.教師還要密切關注學生的學習動態，給予必要的指導與幫助，及時發現問題、解決問題，以保障小組合作的順利進行，讓學生在小組合作中不斷成長與進步.

（四）借助信息技術優勢，深化創新能力

隨著時代的發展，小學數學教育更加注重學生創新思維的發展，讓學習變得更加便捷和高效.而信息技術的應用恰恰能夠滿足教學需求，為學生提供更加豐富多樣的學習資源.在小學數學教學中，教師要充分利用信息技術的優勢，打造線上學習平臺，為學生創造更加美好的學習體驗，構建線上線下相融合的教學模式，讓學生在不同的學習環境中都能得到充分成長，提升數學核心素養.

在教學中，教師要利用信息技術廣泛收集和整合各類數學教學資源，如優質的教學視頻、動畫演示、電子教材、習題集等，并將這些資源精心整理，上傳至線上學習平臺，讓學生根據自己的學習需求隨時隨地進行學習，從而養成良好的學習習慣，為學生創造更多的思考機會.教師還可以利用線上學習平臺，定制個性化的學習路徑，使學生在理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高.教師可以先利用平臺相關功能，對學生學習數據進行分析，了解學生的學習進度、薄弱環節和興趣點等，然后有針對性地為學生推送適合他們的學習內容與練習.比如，對于數學水平較高的學生，教師需提供拓展性的學習資源和挑戰任務；對于學習有困難的學生，需推送針對性更強的輔導材料和講解視頻等，從而滿足不同學生的學習需求，讓每名學生都能在自己的節奏下進步.此外，線上學習平臺還具備良好的互動功能，為學生之間、學生與教師之間進行交流創造了便利條件.教師可以在平臺中設置討論區、在線答疑等模塊，鼓勵學生積極分享自己的想法和見解，還可以開展協作性的學習活動，如小組項目、在線競賽等，培養學生的團隊合作能力和溝通能力，讓學生在互動中共同成長.

（五）革新傳統作業形式，培養創新思維

作為課堂教學的重要環節之一，作業設計應具有創新性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力.在教學中，數學教師要與時俱進，不斷更新教學理念，對傳統作業形式做出改進與創新，提高學生完成作業的熱情，為學生創新發展提供更有力的支持與保障.還要拓寬作業形式，設計各類趣味性作業，既有效解決了教學中的重點，又突破難點.

教師可以設計主題式的作業，結合生活實際和學生興趣，設定一個特定主題，并讓學生圍繞這個主題展開一系列相關的數學活動，使學生從害怕、厭惡數學到樂意學數學.比如，講蘇教版小學數學“百分數”時，教師以“數學與生活”為主題，為學生布置個性化的作業，讓學生調查生活中的百分數現象，廣泛收集數據，并運用數學知識進行分析，從而牢固掌握所學知識，體驗數學的魅力與實用性.教師還可以設計實踐作業，通過動手操作、實驗探究等方式，讓學生親身體驗數學之美和學習之趣.比如，講述“軸對稱”的相關知識時，教師讓學生利用信息技術進行圖案設計，通過實際操作，加深學生對軸對稱特征的理解，減輕學生的負擔.如制作微課視頻，講解典型數學題目的解題思路、分享數學學習中的心得體會等，鍛煉學生的口頭表達能力和思維敏捷性.此外，教師可以布置小組合作作業，讓學生以小組為單位，共同完成一項任務，如制作數學小報、開展數學游戲等，在合作中激發學生的創新靈感與創造力.當作業完成后，數學教師要及時批改和反饋，圍繞學生實際展開輔導，使學生對教師的好感度逐漸增強，向教學目標靠攏.

（六）改善課堂評價策略，提升創新素養

課堂評價不僅是一種判斷和評論，更是一種激勵和促進.在教學中，數學教師要樹立正確的評價理念，豐富評價內容，采用多樣化的評價方法，進一步發揮評價的激勵作用，讓評價成為學生成長的助力，提升自己的數學素養.教師要在評價時做到統籌兼顧，對待不同的學生，運用不同的評價對策，讓每一名學生都能在數學學習中綻放光彩，提升創新素養.

在評價過程中，教師要認識到評價不僅僅是對學生學習結果的簡單判斷，更是促進學生發展的重要手段.教師要關注每名學生的發展需求，不能以單一的標準來衡量學生的學習成果，而是要從思維能力、創新能力、合作能力等多個角度去觀察和評價學生，發現學生的閃光點和潛力.同時，教師要注重過程性評價與終結性評價融合，對學生的學習情況和學習成果做到了如指掌，在評價時更有準確性和方向性，讓學生了解自己的學習成果和存在的問題，鼓勵學生不斷超越自我，幫助學生樹立信心.另外，教師要綜合運用學生自評、小組互評、家長評價等評價方式，提高課堂評價的客觀性和全面性，促進學生長遠發展.充分發揮小組成員、家長的作用，使評價主體變得更加多元化，有意識地鍛煉學生的創造性發散思維，避免落入思考能力僵化的窠臼中，擴大學生的參與廣度.

結 語

綜上，培養學生創新思維是數學教學的重要任務，也是構建高質量課堂的關鍵.小學數學教師要以新課改為引領，充分利用先進的教學理念，積極探索創新教學策略，突出學生的主體地位，打破學生的封閉思維，提升學生的探究能力和創新思維，讓數學教學更加生動有趣、富有成效，真正地推動小學數學教育不斷向前發展.

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