課程思政融入林學專業的實踐探索

［摘 要］植物生理學課程是新農科背景下農林專業重要的專業基礎課。高校作為人才培養的主陣地，承擔著培養擔當民族復興大任的時代新人的歷史使命和時代責任。文章以植物生理學課程為載體，深入挖掘思政資源、構建課程思政體系，深度融合線上線下教學、創新課程思政建設模式，深入拓展MOOC資源與學習通SPOC資源、豐富課程思政學習渠道，深化教學策略改革、提升課程思政教育成效，構建多元化評價體系、推動課程思政建章立制，旨在推動德育和智育相統一，實現全員、全過程、全方位育人目標。

［關鍵詞］植物生理學；課程思政；林學

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0105-05

《教育部高等教育司2020年工作要點》指出，“要充分發揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內容，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一”。進入新時代，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人成為中國高等教育必須回答的根本問題。高校作為人才培養的主陣地，承擔著培養擔當民族復興大任時代新人的歷史使命和時代責任[1]。

一、課程思政融入專業課的必要性

推進課程思政建設，是落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要舉措，旨在推進德育和智育相統一，推動實現全員、全過程、全方位育人[2]。

目前，某高校植物生理學課程學情分析表明，部分學生在學習中存在四方面問題：第一，價值目標不清，不明白學習專業課將來有什么用、能做什么。第二，由于課程知識點太多記不住、知識內容不新穎等原因，學習積極性不高。第三，解決問題能力不足，知識碎片化、不會系統運用，難以運用所學知識分析解決問題。第四，運用多學科知識意識不濃，缺乏聯系其他學科知識綜合解決問題的能力[3]。

基于學情分析結果可以得知，教學中存在以下四方面痛點：第一，教師與學生學習共同體沒有得到建立，學生學習的積極性和主動性沒有得到調動，學習的興趣不濃，導致教與學沒有有效統一。第二，理論課內容以教材為主，知識點抽象難懂，同時前沿性與時代性內容引入不夠，創新性不足，導致課程育人功能不完善；實驗課內容以驗證性實驗為主，挑戰度不夠，導致理論與實踐沒有統一。第三，理論課重視知識傳授，缺乏體系架構的引導；實驗課重視實驗結果，缺乏對學生分析問題、解決問題、邏輯思維、總結歸納等高階思維的訓練，導致知識傳授與能力培養沒有統一。第四，注重期末考試，輕視過程考核，實驗以實驗報告成績為主，區別度不大，導致過程考核與期末考核沒有統一。

二、課程思政融入植物生理學課程的重要性

山西農業大學（以下簡稱我校）林學專業，為國家和山西省一流本科專業建設點專業、國家第一批復合應用型卓越農林人才教育培養計劃改革試點專業。植物生理學課程是面向林學專業本科二年級學生開設的專業核心課程，該課程已立項為山西省一流課程和山西農業大學“課程思政”示范課程。

植物生理學是新農科背景下農林專業重要的專業基礎課，同時也是一門理論與生產實踐緊密結合的課程，是研究植物生命活動規律及植物與環境相互關系的科學，在學生的整個大學學習生涯中起著承上啟下的作用。課程總學時64學時，4學分，其中線上16學時、線下48學時。

按照我校培養地域特色鮮明的高水平研究應用型人才的辦學定位，以及林業類專業人才能夠勝任現代林業高效持續發展需求的培養要求，建立課程的知識目標、能力目標、素質目標，同時在思政目標中，不斷激發學生家國情懷和使命擔當，培養學生立足“三農”、服務“三晉”的信念[4]。

三、課程思政融入專業課程的舉措

（一）深入挖掘思政資源，構建課程思政體系

課程按照《高等學校課程思政指導綱要》要求[4]，對應人才培養目標，結合植物生理學課程內容，有效融入課程思政，建設六大課程思政資源庫，將習近平生態文明思想、植物生理學諾貝爾獎、學科前沿動態、社會熱點問題、專家學術講壇、科學家故事有機融入課程，構建基于生態文明建設的大國“三農”情懷、審辨思維、綠色生態、團結協作四維度課程思政體系，對應人才培養目標，實現價值引領實效（見表1）。

課程結合植物生理學的研究內容、光合作用的過程、光合作用合成糖類物質、光合作用的發展歷程等教學內容挖掘思政元素，培養學生樹立崇尚科學、勇于創新、勇攀新高的科學精神，注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任[5]。

課程結合水分、礦質、光合、呼吸、春化作用、光周期現象、植物抗旱途徑、“植物工廠”在生產實踐中的應用等教學內容，引導學生養成學以致用的思維習慣，樹立“把論文寫在祖國大地上”的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感。

課程結合影響根系吸收水分、根系吸收礦質、光合作用、呼吸作用、生長脫落生理、植物逆境生理的因素等教學內容，啟迪學生環境與植物生長息息相關的意識，加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

課程結合細胞對礦質元素的5種吸收方式、植物對水分和礦質的相對吸收、碳同化的反應過程、植物生長相關性、植物器官脫落中5種激素的作用等教學內容，強調團隊協作的重要性，培養學生“功成不必在我，功成必定有我”的奉獻精神。

同時，課程在現有知識體系的基礎上，增加了黃土高原生態脆弱區的林木生理內容，將大同黃花菜、玉米、高粱、太谷壺瓶棗、運城蘋果、松柏科植物等黃土高原典型植物引入課程，師生共同分析黃土高原典型植物生長發育規律，探究黃土高原典型植物抗寒抗旱生理，采取抗旱措施和節水灌溉措施，通過測土配方施肥、合理密植、鋪設地膜、溫室栽培，研究有機旱作的高效種植技術，探究植物應對黃土高原特殊生態環境的策略。補充學科前沿動態，將人工合成淀粉、提高光能利用率的措施、楊樹抗旱途徑等前沿文獻引入課程，將“植物科學最前沿”公眾號、“開講啦”節目、“科普中國”公眾號等優質資源推送給學生，使學生能夠隨時隨地掌握最新學科前沿動態，極大地調動了學生學習積極性。

（二）深度融合線上線下教學，創新課程思政建設模式

推送課前、課中、課后資料，構建以學習者為中心的“1導+3環+4進”智慧課堂教學模式。

“1導”即一個問題導向，在課程內容學習過程中，問題導向貫穿始終，在植物生理學課程教學中形成“提出問題→分析問題→解決問題→匯報反饋”的閉環式PBL（Problem?Based Learning，基于問題的學習）教學模式。

“3環”即課程注重課前、課中和課后三個環節。課前教師精心準備學習提綱，通過任務驅動問題導向，引導學生自主學習；課中檢測學生自主學習效果，教師精講重難點；課后教師借助數字化平臺推送章節習題、前沿文獻、趣味話題、熱點話題，通過組織辯論賽等形式，讓學生在平臺上自檢自測、有效拓展知識，使學生學會歸納總結、靈活運用所學知識，幫助學生實現知識內化，培養高階能力。

“4進”即最新科技前沿文獻、社會熱點問題、專家學術講壇、教師科學研究進課堂，將高階、前沿知識體系建構與生產實際、生活熱點相結合，拓寬學生視野，激發學生興趣，培養其學科自信。通過推送前沿文獻，培養學生追蹤文獻的習慣，鍛煉學生閱讀文獻的能力；通過引入社會熱點問題，讓學生了解社會，同時激發學生學習興趣，讓學生感受人類技術進步；通過引入專家學術講壇，讓學生能和專家、院士面對面交流和溝通，讓學生真正體會到一個偉大的科學家是懷著執著的追求和熱愛的，從而實現榜樣引領，培養學生學科自信，同時有效拓寬學生視野，通過學術活動豐富教學內容；通過教師科學研究進課堂，將學科前沿研究現狀引入課堂，激發學生的學習興趣。

（三）深入拓展MOOC資源與學習通SPOC資源，豐富課程思政學習渠道

植物生理學課程使用中國大學MOOC資源與學習通SPOC資源相融合的方式，為學生提供最優最新資源，方便學生學習。MOOC資源包括國家級植物生理學精品課程，也有一些優秀高校的植物生理學課程，各課程教學風格不同，學生可根據自己的特點自主選擇。同時在學習通平臺上，建立了自己的植物生理學課程網上資源，通過在學習通上發布實驗任務、預習提綱、課件、視頻、測驗、討論等，建立學生與教師學習共同體，實現實時點名、課堂實時測驗、發布作業、第一時間批閱作業、實時交流、及時反饋學習效果等教學功能，大大提高了教學效率。

（四）深化教學策略改革，提升課程思政教育成效

轉換教師教學方式，改變學生學習方式。轉教師中心為學生中心，轉知識為本為能力為本，轉被動學習為主動學習。教師通過采用啟發式案例、組織學生參與式討論、引入校內外講壇等多種新型教學策略，改變傳統的“滿堂灌”教學策略；學生通過探究學習、合作學習、討論學習，改變之前的被動學習狀態。

課程全面加強信息技術的運用，課程思政以視頻、文獻、討論話題等方式進行融入。通過探究式、啟發式、案例式、討論式等多種教學方式，以任務為驅動、以問題為導向，驅動學生掌握專業知識的基礎理論和原理，達成知識目標。科教相融，達到培養學生團結協作精神、科學精神、職業素養，弘揚社會主義核心價值觀的素質目標。

學生實驗實訓課采用 “三自主模式”完成，線上學生自主設計實驗方案，線下學生自主講解原理、親自動手操作，教師答疑解惑，師生互動，并引導拔尖學生參與科研、開展大學生創新創業實踐，以研促教，科教融匯，幫助學生綜合運用多學科知識，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學生的自主創新能力和高階素養。

（五）構建多元化評價體系，推動課程思政建章立制

本課程采用過程性評價與終結性評價相結合的多元化考核體系，注重過程性評價[5-6]。課程成績采用 “1+1+2+6”模式，包括線上資源學習成績、線上線下課堂活動成績、實驗成績、期末考試成績，占比分別為10%、10%、20%、60%。線上資源學習包括視頻、PPT章節測驗、學習提綱等任務點的學習，成績由平臺自動記錄。線上線下課堂活動包括簽到、投票、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷調查、分組任務、課堂匯報等活動，課堂活動成績由學習通平臺自動記錄。

（六）課程思政融入“光合作用碳同化”典型案例

課前，在學習“光合作用碳同化”內容前，教師以任務單的形式在學習通上發布學習任務，要求學生線上觀看有關人工合成淀粉的視頻，在討論區發表各自學習體會，并依據任務單，課前預習相關內容，完成課前小節測驗，發現問題，實現線上預知，帶著問題進入課堂。

課中，讓學生進行線下小組討論，思考人工合成淀粉的重要意義，對比自然ZbwE/Jyqa3Jn/mfCsJEvZk0YpnK5HRzJeS215ZJ9sFs=界光合作用碳同化，感悟國家科技創新的重要性。通過學習“人工合成淀粉的艱辛歷程”，讓學生認識到無數科研戰線的科技工作者通過精誠合作、攻堅克難，才首次完成了人類歷史上的這一創舉，從而懂得團隊協作的重要性。同時通過線下小組討論，讓學生進一步認識到，人工合成淀粉一旦實現工廠化，不僅能為我國“雙碳”目標的實現提供重要的支撐，更能為人類糧食安全提供強有力的支撐，進一步強化了“科技是第一生產力”的觀念。

課后，要求學生線上學習有關人工合成淀粉的拓展文獻，對比碳同化C3途徑，分析二者在合成淀粉過程中的區別，明晰人工合成淀粉的創新點，加深對C3合成路徑的理解。二者相輔相成。通過這樣的對比分析、學習、總結，學生對碳同化最重要的C3途徑的理解大大加深了，同時也加深了對習近平總書記“森林既是水庫、錢庫、糧庫，也是碳庫”重要論斷的理解。

植物生理學課程將課程思政貫穿整個課程，實現全書每一章均有課程思政，將課程思政內容編入了課程大綱，寫進了課程教案。課程思政采用多維度融入方式，結合視頻、文獻、小組討論、辯論賽等多種形式，通過課前引入、課中內化、課后拓展有效融入課堂。

四、結語

我校植物生理學課程秉承“德育為先，學生中心，問題導向，持續改進”的教育理念，圍繞知識傳授、價值塑造、能力培養“三位一體”的專業課教育教學目標，基于PBL教學模式，構建“四融合”的創新舉措，為學生積極投身于生態可持續發展、推進鄉村振興、更好地服務“三晉”打下堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：5-9.

[2] 劉峰.守好一段渠，種好責任田[N].山西日報，2021-12-28（11）.

[3] 周自云，唐燕，董娟娥，等.農林類專業植物生理學教學的改革與探索[J].高校生物學教學研究（電子版），2022，12（4）：14-19.

[4] 敖紅，張秀麗，王榮，等.立德樹人視域下農林專業植物生理學課程思政的實施策略[J].黑龍江農業科學，2023（9）：116-122.

[5] 劉鍇棟，周艷，劉晚茍，等.地方院校植物生理學課程思政教學改革探索[J].智慧農業導刊，2023，3（16）：153-156.

[6] 朱利君，謝紅英，慕軍鵬，等.基于OBE理念的課程思政教學實踐與評價：以綿陽師范學院“植物生理學”課程為例[J].綿陽師范學院學報，2024，43（2）：84-89.

［責任編輯：雷 艷］