基于高考評價體系下的英語閱讀深度教學

高考評價體系由“一核”、“四層”、“四翼”三部分構成。其中“一核”為核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”;回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”;回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”。回答“怎么考”的 問題。高考評價體系從高考的核心功能、考查內容、考查要求三個方面回答“為什么考、 考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養 人”這一教育根本問題在高考領域的答案。本文基于對高考閱讀試題的核心價值測評情況進行分析，提出“基于學生核心素養培養的“閱讀深度教與學”的教學策略。

1. 高考評價體系中“四層”之核心價值的內涵語篇知識

《中國高考評價體系》指出，關鍵能力的培養與必備知識的考查是血脈般關系。必備知識是即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習題情境時，有效地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。

2. 高考英語閱讀理解試題的特點

2.1考查能力要求

英語科的閱讀理解能力歸納為7項具體能力：1）理解詞匯;2）理解具體信息;3）理解主旨要義;4）理解觀點、態度;5）理解目的;6）推斷;7）理解文章結構、類型。

2.2閱讀試題考查內容（以2023年新課標Ⅱ卷為例）

（1） 語篇多樣，緊扣五育

A 篇閱讀為應用文，介紹了黃石公園的護林員項目，黃石公園是位于美國的保護野生動物和自然資源國家公園，這一選題既拓寬了考生的國際視野，同時又通過護林員這一職業激起考生的環保意識。

B篇閱讀為記敘文，圍繞著一名老師協同其他老師啟動了一項名為Urban Sprouts的學校花園項目，這一選題非常貼和考生生活實際，一方面通過體現種菜讓考生了解勞動的辛苦，學會珍惜勞動果實，尊重、崇尚勞動，又通過這一社會實踐改善了學生飲食習慣和促進了情緒控制問題的解決，達到了五育中德育的目的。

C篇閱讀為說明文，借助一本書的介紹讓考生思考讀書是一門藝術，從書的內容、歷史、形式等方面的介紹讓考生體會到書籍的奧妙，另外，歷史的更迭和技術的革新都沒有使紙質書籍消失在歷史的長河中，這正證明了紙質書籍存在的意義，同時通過比對電子書和紙質書利弊的對比培養了考生的思辨思維。

D篇閱讀為說明文，主題為人與大自然的互動，城市的迅速發展讓人們難以接觸大自然，意在找出游客與大自然互動的模式，最后呼吁人們在與自然互動的同時牢記保護自然。總的說來，語篇類型和題材豐富，引導學生體美勞全面發展，充分發揮了高考育人和積極導向作用。

（2） 題型規律，突出能力

本套試卷考查了學生理解、分析、判斷基礎的閱讀能力，對歸納、總結、概括和抽象能力也提出了更高的要求。這可從近四年新高考II卷的閱讀考題設置中看出：

2.3閱讀理解試題分析

通過對比可以看出，2022和2023年的相比之前對于推理判斷題的考查明顯增多，主旨大意題和詞義猜測題分別分布在了B、C兩篇閱讀，難度偏低，學生通過掌握文章要義及上下文推斷都可推出答案。對于學生難度較大的仍是推理判斷題，如C篇“Where is the text most probably taken from？”猜測文章出處，C，D選項中的museum， paintings都是文章里有出現過的字眼，學生較易受到干擾，本題主要考查學生對本文首句及作者的意圖的理解，通過閱讀首句，斜體部分為書名，破折號起解釋說明作用，說明了該書的主要內容，緊接著下文接著講書中的內容，書的用途，書的形式，由此可知，主題是圍繞著book展開，此外，學生也可通過下文的“book of books， book themselves， printed books”等關鍵詞也可得知本文最有可能是一本書的序言，其實本題也考查了學生對全文結構的把控，這對學生的概括總結能力也提出了更高的要求。

2.4閱讀理解試題走向預測

具體信息的獲取與推理判斷考題的比例從過去的2/3的權重到現在的1/2平分秋色，分值也從過去的30分曾至40分，這些數據的走向符合美國心理學家布魯姆提出的著名的認知金字塔，將認知分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層次。閱讀語篇低階思維考查的是記憶與理解，高階思維考查的歸宿是應用、分析、評價與創新;而記憶與理解對應的是具體信息的考查，應用、分析、評價與創新對應的是概括、推理與判斷的考查。這也符合高考評價體系的鑄魂育人，落實核心素養的考查走向，即注重語篇意識，考查思維品質，一方面強調基礎扎實，另一方面又開始增大高階思維能力的考查。

3. 基于學生核心素養培養的閱讀教學策略-“深度教與學”

3.1深度學習與核心素養的涵義

①深度學習：以內在學習動力為前提，開展理解性學習，并運用高階思維批判性地學習新的思想和事實;將知識整合并融入原有的認知體系進行建構;能夠在不同的情境中創造性地解決問題;能運用元認知策略對學習進行調控，并達到專家學習程度的學習。

②核心素養：學科素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。

3.2深度學習與核心素養的關系

①深度學習是學生核心素養培養的實施路徑之一;

②學生核心素養的培養是深度學習的目的與指向;

③深度學習的過程中無不體現著學生的核心素養;

3.3深度學習在閱讀教學中的實施路徑

（1） 深度備課

①以多要素分析學情，深度性研讀教材語篇，結構化梳理閱讀技能

課堂教學對象是學生，但學生在進入教室前并非一無所知，他們已具有相應的認知結構、技能水平、思維品質等。因此要多要素分析學生的情況，如：學生現有的知識經驗、學習能力、年齡特點、學習態度等。2019年人教版高中英語教材采用板塊化與主題式編寫，為幫助學生系統化學習，教師可在原有教材的基礎上進行適應性改造，拓展學習范疇，奠定深度學習的內容基礎。以語篇為例，教師可引導學生針對每個單元的主題，以閱讀能力的提升分為不同的階段，在教學過程中，向學生介紹閱讀理解的基本知識和技巧，如使用上下文推斷詞義、分析文章結構，讓學生逐漸掌握閱讀技巧和策略，如速讀、掃讀、精讀等。在閱讀結構化教學的最后一步，教師可以通過各種方式，這有助于學生更好地閱讀、理解和分析文章，構建起語篇框架的整體思維模式。

②以文體為載體，培養篇章結構分析能力

高中英語閱讀整體化教學是指以整體化的教學方法，對學生的英語閱讀能力進行系統、全面、科學的培養。閱讀整體化教學的推進需要培養學生篇章結構分析的能力，而篇章結構分析的載體是培養學生的文體意識。高中英語的文體主要為四類：應用文、記敘文、說明文和議論文。培養學生的文體意識在于把握文體特征：應用文屬于信息類文本，主要考查匹配語篇信息。文章結構是總分結構，抓讀標題便于快速查找信息。記敘文根據語篇線索預測情節發展，兩種結構：故事+中心 ;故事+議論+故事。首段表達感受，中段議論部分表達主旨，尾段升華主旨。記敘文的重點在于評論和描寫，主抓六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。說明文和議論文則聚焦篇章深層信息，強調對重點信息的深度理解，要從宏觀、全面、系統的視角進行篇章解讀，挖掘文本深層含義。說明文常常是首段導入要介紹事物或從一個小的社會現象、研究發現、問題等形式切入主題，其余段落以下定義、舉例、列數字、打比方等說明方式對該現象、研究發現和問題進行解釋說明，提出評價解釋、結論和解決方案，所以說明文的行文結構通常為總分或總分總的模式。

3.2深度教學

①精心設計課堂導入，激發學生學習熱情與動機

教師采用情境導入，如利用多媒體視頻創設教學情境，讓學生在課前就置身于教學內容所描繪的場景中。以人教版2019年高中英語必修二第二單元Wildlife Protection，針對本課的閱讀，教師可播放關于野生動物被殺戮、被買賣的視頻，激發學生的共情能力，以激起學生保護野生動物的動機。

②以問題鏈的形式實現教學過程生成化、問題化

深度學習重要特征之一是高認知。因此，在日常教學中，可采用問題鏈的方式幫助學生發展高階思維。例如人教版2019年高中英語必修二一單元的Reading and thinking部分講述的是建造阿斯旺大壩中的問題和解決方案。教師可依據閱讀中的圖片步步引導學生思考。具體操作如下：A.學生觀察圖片，教師詢問：What is the difference between the two pictures？學生回答如下：They were taken down. It seems that the large faces are parts of the huge statue. B.教師接著詢問：Why were they taken down？ 學生開始思考出現這種現象的原因，而在思考的過程中就促進了學生思維能力的發展。

③開展小組學習、合作學習、自主探究等形式的擴展活動，使深度學習走出課堂

深度學習的發生需要學生發揮主觀能動性。在教學中可將深度學習融于小組學習活動中。以人教版2019高中英語必修二二單元閱讀為例，在對主題意義的探究后就如何保護野生動物開展小組討論，提出保護措施。在此過程也是學習者認知、情感、思維、意志高度統整和參與的過程，循證、分析、綜合、質疑、批判等思維方式內蘊其中，切實將現實困境與解決措施聯系在一起，最終在生活中勇于承擔社會責任。

4. 結語

在高考評價體系下，英語閱讀深度教學顯得尤為重要。通過本研究，我們深入探討了如何在高考英語閱讀教學中注重深度，強調對文本的深度理解和分析，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。我們相信，這種深度教學模式將有助于學生在高考英語閱讀中取得更好的成績，同時也為他們未來的學術和職業發展奠定堅實的基礎。

[參 考 文 獻]

[1]程曉堂. 英語學科核心素養及其測評[J]. 中國考試，2017（05）：8-14.

[2]李勇，趙靜宇，史辰羲. 高考評價體系的基本內涵與主要特征[J]. 中國考試， 2019（12）：8-12.