立足語文要素，優化課堂教學

《大青樹下的小學》是三年級上冊語文第一篇課文，這個階段，學生開始學習第二學段的語文知識。通過第一學段的學習，學生都有了一定的語文基礎。從這個階段開始，要鍛煉學生的識字與寫字能力，培養學生的閱讀與鑒賞能力，提高學生的語言組織能力和表達能力，為培養學生的核心素養打下基礎。在新課程改革背景下，語文課程的目標發生了轉變，要立足語文要素，優化課堂教學，以立德樹人為核心，促進學生全面發展。下面圍繞《大青樹下的小學》一課進行教學設計，結合教學過程總結經驗，并通過教學反思構建高效的語文課堂，在提高語文教學質量的同時培養學生的綜合素養。

一、教材分析

《大青樹下的小學》是一篇散文，課文內容主要描述了一所邊疆小學歡樂祥和的校園生活，學校的學生來自不同的民族，彼此之間團結友愛，共同學習和成長。教師在教學中首先要生動、有趣地講解邊疆小學學生學習和生活的快樂場景，充分體現本課的人文主題。其次圍繞語文要素展開教學。學習的最初階段以閱讀為主，了解新鮮感的詞語和句子，為后期的寫作奠定基礎。將人文主題和語文要素作為核心，使整個教學過程更加新穎，具有樂趣。

《大青樹下的小學》課后習題為朗讀課文，教師引導學生在閱讀過程中進行思考和想象文中描寫的畫面，把文中有新鮮感的詞句標注出來，讓學生之間進行探討，充分體現語文要素。通過相互交流，學生對有新鮮感詞句的理解更加深刻，從而增強學習體驗。

二、教學目標

要求學生認識課后生字，書寫漢字，如圖1、圖2所示。

除了認識、書寫生字以外，指導學生認識、熟讀課后詞語，在此基礎上流利地朗讀課文，發現文中在表達方式上富有創意和獨特性的詞句，與學生進行互動和交流，讓學生感受詞句的真正內涵。最后，讓學生把自己的校園和文中的校園進行比較，分析兩者之間存在的差別，進一步引導學生思考和想象，用自己的語言描述學校某個場景。

三、教學過程

（一）實施課前預習，檢驗預習成果

在正式開課前，教師指導學生進行課前預習，讓學生提前了解所學內容，同時在預習過程中注重同學之間的溝通和交流，讓學生產生學習熱情，逐步進入學習狀態。課前預習也是學生初步探索知識的一個過程，提前了解所學內容，提高語文教學效率。

師：《大青樹下的小學》主要描述了大青樹下學生的校園生活，文中內容生動有趣，同學們都預習完了嗎？

生：預習完了。

師：通過預習你發現了什么？有什么疑問嗎？

生1：在預習中我發現文中描述的大青樹下的校園非常美。

生2：老師，文中內容主要是圍繞大青樹描寫的，作者想要表達的意圖是什么？

師：這個問題非常好。首先，說明作者非常懷念小學生活，同時也是對大青樹下校園生活的贊美。因為大青樹下學校的學生來自不同的民族，而大青樹有非常好的寓意，代表了人們的團結和友愛，體現了大青樹下校園生活的和諧與美好。再閱讀一遍課文，看看文中運用了哪些有新鮮感的詞句及表達方式。

學生帶著疑問閱讀。

師：同學們閱讀得非常認真，哪位同學能回答一下，文中運用了什么表達方式？

生：運用的是排比方式。

師：能從文中找出來嗎？

生：從山坡上，從平壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上。

師：非常好！還有嗎？

生：同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。

師：非常棒！由此可以看出，你們在閱讀過程中進行了認真思考。大家再回顧一下課文，除了表達方式，文中還有一些有新鮮感的詞句，哪位同學能回答一下？

生：那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。

（設計意圖：通過實施課前預習，在問題的引導下檢驗學生的預習成果，讓學生通過閱讀和思考對課文內容有所了解，對接下來的學習產生期待，更加積極地參與課堂教學。）

（二）加強課堂互動，活躍學生思維

課堂互動能夠達到優化課堂教學的目的，這種互動應當是教師與學生之間、學生與學生之間的互動，有利于拉近師生之間的距離，活躍學生的學習思維，提高學生思考和解決問題的能力，促進教與學的雙向提升。

師：之前，大家一起預習了這篇文章，對課文內容有了初步了解，接下來，我們進入深度閱讀，一邊閱讀一邊思考，對文章內容進行探索和理解。在閱讀過程中，欣賞文中精美的詞句，然后大家一起交流閱讀心得。

學生認真閱讀，在閱讀的同時，彼此之間相互交流，答疑解惑。教師仔細觀察學生的閱讀情況，對閱讀有困難的學生及時進行指導。閱讀結束后，教師組織學生展開小組合作學習，圍繞文章內容提出相關問題，讓各小組成員共同探討，進行總結。

師：同學們，文中的小學生是同一個民族嗎？

生：不是。

師：哪個小組的同學能回答一下，大青樹下的學生來自哪些民族呢？

生：有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

師：很好！那么老師又要提出新的問題了，大家在閱讀過程中了解到大青樹下的學生來自不同的民族，由于民族不同，他們的穿戴也存在一定的差異，你們知道不同民族服裝的特點嗎？

生：老師，漢族服裝的款式非常多，穿起來美觀大方，不會受到拘束。

師：太棒了！還有哪位同學了解其他民族服裝的特點？

生：老師，我通過閱讀一些課外書籍了解到，傣族服裝的款式也非常多，制作服裝時主要選擇一些鮮亮的顏色。

師：能說一下都有什么顏色嗎？

學生回答。

師：民族服裝種類很多，大家可以通過網絡或者閱讀相關書籍進行詳細的了解，接下來我們繼續學習課文內容。同學們，在閱讀過程中你們發現文中哪些地方描述了他們的學習情況？

生：上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習。大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！

師：大青樹下的學生上課了，校園里靜悄悄的，從教室傳來朗朗的讀書聲，是誰在聽他們讀課文呢？

生：蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。

師：下課后，各民族的學生都在大青樹下干什么？

生：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲。

師：好，大青樹下的學生在進行各種不同的課間活動，我們都知道孔雀舞是一種民間舞蹈，那么它來源于哪個民族呢？

生：孔雀舞是傣族的民間舞蹈。

師：對！孔雀舞在我國云南省西雙版納傣族自治州非常受人民的喜愛，因為孔雀舞代表著幸福、美麗和吉祥，特別是在盛大節日時，當地人民就會聚集在一起，伴隨著音樂歡快地跳起孔雀舞。

師：那么摔跤是哪個民族的傳統活動呢？哪位同學能回答一下？

生：老師，摔跤是蒙古族的傳統活動。

師：很好！蒙古族都會在每年的7月至8月份舉行“那達慕”大會，其中必不可少的項目就是摔跤，摔跤比賽不僅是蒙古族的一種文化，同時能體現蒙古族人民的智慧和勇敢。

師：大家回答得非常好！文中的小學生在同一間教室里學習，課余時間一起玩耍、做游戲，同學們思考一下，這說明了什么呢？

生：雖然文中大青樹下的小學生來自不同的民族，但他們都非常團結、友愛，建立了良好的友誼。

師：在和諧友愛的環境里學習、玩耍，也體現了大青樹下校園生活的美好。文章中的小學生不僅團結友愛，而且懂禮貌，同時也非常熱愛自己的祖國，找一找文中哪些地方體現出來了。

生：同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。

師：非常好！《大青樹下的小學》這篇課文描寫得非常形象和生動，在閱讀和學習過程中有一種身臨其境的感覺，真正感受到了大青樹下的校園生活。這些感觸不僅體現在文中小學生的學習和課間活動上，同時融入了很多小動物，如小鳥、蝴蝶、猴子、松鼠，突出了校園自然環境的美，將文章所表達的思想和意義襯托了出來。

（設計意圖：通過這樣的互動教學，學生會將精力全部集中到課堂中，學習興趣更加濃厚，師生之間、生生之間進行良好互動，有效激發了學生的學習思維，使學生善于發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，促進教與學的雙向提升。）

（三）學習有新鮮感的詞句

完成上述環節，進入詞句學習階段。教師指導學生再次閱讀文章，讓學生在閱讀過程中，用紅色的筆圈出有新鮮感的詞句，同時提醒學生閱讀時要做到發音正確、流利。只有熟讀文章，才能為積累詞句打下基礎。學習新鮮的詞句，首先要讓學生理解新鮮這個詞語的含義。新鮮可以理解為新奇、不常見或令人感到驚喜的意思，也可以體現在食物、物品、事物狀態等方面，如圖3所示。

教師利用多媒體將新鮮一詞的釋義展示出來，并向學生講解在哪些語句中可以使用“新鮮”這個詞語。

師：大家都理解“新鮮”的意思了嗎？

生：理解了。

師：好，這篇文章中有很多新鮮感的詞句，你們發現了嗎？

生：那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。

師：好，這是一句有新鮮感的句子。接下來，大家請看大屏幕，認真地讀這些詞語。

教師利用多媒體以圖片的形式展示出來。（如圖4所示）

學生在教師的指導下朗讀。

師：同學們，你們認為圖片中哪些詞語有新鮮感呢？

生：“傣族”“景頗族”“阿昌族”“德昂族”。

師：這幾個詞語是我們學習中很少見的詞語，也就是有新鮮感的詞語。

師：我們一起來朗讀有新鮮感的詞句。

朗讀結束后，為增強學生的民族感，教師利用多媒體展示民族服飾。其中包括文中所描寫的民族服裝，如藏族袍、苗族的銀飾盛裝等精美圖片。學生在欣賞這些圖片的同時，仿佛置身于一個多彩的民族文化世界，感受到了不同民族獨特的魅力和風采。這一環節不僅讓學生對各民族的傳統服飾有了更加直觀的了解，還能在無形中激發學生的民族自豪感和愛國情懷。這樣的教學方式體現了一堂生動而深刻的民族文化課。

（四）方法遷移，寫一寫

教師出示本課課后習題的最后一題，提示學生選擇自己喜歡的場景和印象深刻的時間段，描述校園一角。教師為學生寫出一些仿寫句子，讓學生發揮想象力補充完整。如圖7所示。

（五）拓展閱讀，提升素養

1.交流作者信息，拓展背景資料

在課堂上，教師展示作者的照片，向學生介紹作者的姓名、主要作品和寫作風格：本文的作者是吳然，來自云南宜成縣，出生于1946年，他以創作兒童散文和散文詩為主，出版了很多相關作品，包括《走月亮》《涼山的風》《小鳥在歌唱》《風雨集》等，于2018年獲得了陳伯吹國際兒童文學獎，獲獎作品為《我們的民族小學》，也就是我們現在學習的《大青樹下的小學》。教師向學生介紹結束后，鼓勵學生相互交流作者的信息，有利于拓展背景資料，讓學生對作品內容留下深刻的印象。

2.閱讀吳然的作品《小鳥在歌唱》，尋找新鮮詞句

在閱讀過程中，教師有意識地引導學生尋找新鮮詞句，并讓學生將詞語記錄下來，分析文中運用了哪些寫作方法，促使其養成良好的學習習慣。學生在閱讀時不僅可以積累新鮮詞句，還有助于增加語言知識儲備量，對后續寫作大有裨益。

四、教學反思

《大青樹下的小學》立足語文要素，優化課堂教學進行教學設計，根據小學生的身心發展規律和學習需求合理開展教學。首先對教材進行了分析，將教學目標和教學過程作為教學設計的核心，實施課前預習，指導學生進行閱讀，在師生互動過程中以問題為導向，將學生帶入學習中，分析、討論文章內容，學習有新鮮感的詞句。但在“方法遷移，寫一寫”教學環節，還有很多需要補充的地方，沒有讓學生發揮想象，獨立思考，創作新鮮語句，也沒有對學生的表現進行評價和指導。在今后的教學中，教師要在這方面進行優化和提升，確保語文課堂教學的有效性，提高學生的學習能力與綜合素養。

（作者單位：龍巖市松濤第二小學）

編輯：曾彥慧