大單元視域下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計探究

美術(shù)作業(yè)不僅是檢驗學(xué)生知識、技能掌握情況的一種方式，還與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連。教師通過深入分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，助力學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的更好發(fā)展。在大單元視域下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計思路，從學(xué)生的實際需求和興趣出發(fā)，不斷提升自身的美術(shù)技能和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。這種改變不僅對實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極影響，還能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習(xí)美術(shù)，享受美術(shù)帶來的樂趣。

一、大單元視域下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計理念

在大單元視域下，小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計不僅是對學(xué)生美術(shù)技能的檢驗，還是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力全面培養(yǎng)的重要手段。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循一定原則，以確保作業(yè)的質(zhì)量和效果。

（一）整體性

整體性是大單元視域下作業(yè)設(shè)計的核心原則。這要求教師在設(shè)計作業(yè)時，必須緊密圍繞單元主題，確保作業(yè)內(nèi)容與單元教學(xué)目標相一致。同時，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠逐步構(gòu)建起美術(shù)學(xué)科知識框架。另外，學(xué)生通過作業(yè)的完成，鞏固和拓展單元所學(xué)的知識，形成完整的知識體系。

（二）層次性

教學(xué)改革要求教師以生為本，強調(diào)學(xué)生的個性化思維，凸顯學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生多元化發(fā)展。每個學(xué)生都有自己獨特的認知水平和學(xué)習(xí)能力，因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異。通過設(shè)置不同難度的作業(yè)任務(wù)，教師可以讓每個學(xué)生都能在適合自己的難度水平上進行挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中獲得進步和成就感。

（三）實踐性

美術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生需要在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用美術(shù)知識。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)與生活實際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生沉浸在真實的情境中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的美術(shù)知識和技能應(yīng)用到實際生活中。通過實踐性作業(yè)，學(xué)生可以更好地理解和掌握美術(shù)知識，提高應(yīng)用能力，形成一定的動手能力和解決問題的能力。

（四）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。在美術(shù)學(xué)科中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力是不可或缺的重要素養(yǎng)。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試使用不同的材料、技法和表現(xiàn)形式來創(chuàng)作作品。通過創(chuàng)新性的作業(yè)，學(xué)生可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，同時也能提高自己的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、“色彩表現(xiàn)”單元作業(yè)設(shè)計目標

“色彩表現(xiàn)”是小學(xué)四年級重要的美術(shù)課程，教師通過系統(tǒng)的教學(xué)和實踐活動，使學(xué)生掌握色彩的基本知識，培養(yǎng)其色彩感知能力，提高其色彩表現(xiàn)能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)“色彩表現(xiàn)”這一單元時，教師可以設(shè)計一個“色彩情感表達——四季的色彩”的主題活動，其作業(yè)目標如下：

（1）讓學(xué)生理解色彩與情感的聯(lián)系。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運用色彩來表現(xiàn)不同季節(jié)特點的能力。

（3）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

在大單元視域下，小學(xué)美術(shù)“色彩表現(xiàn)”的作業(yè)設(shè)計目標不再局限于單一的知識點傳授，而是著重于學(xué)生綜合能力的實踐應(yīng)用與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。美術(shù)教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入探索色彩與情感之間的聯(lián)系，使學(xué)生理解色彩在表達季節(jié)特色與情感氛圍中的重要作用。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇春、夏、秋、冬中的任一季節(jié)，并運用所學(xué)的色彩知識，創(chuàng)作一幅能夠充分展現(xiàn)該季節(jié)特點與情感色彩的作品。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要考慮色彩的搭配與對比，以及如何通過色彩來傳遞季節(jié)的情感與氛圍。完成作品后，學(xué)生將在全班范圍內(nèi)展示自己的作品，并簡要闡述創(chuàng)作思路、色彩運用以及所表達的情感。教師從學(xué)生的色彩運用、情感表達、創(chuàng)意呈現(xiàn)等多個維度對學(xué)生的作品進行綜合評價，并給出具體的指導(dǎo)和建議。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生能夠在實踐中深化對色彩的理解與運用，提升美術(shù)創(chuàng)作能力，同時也能夠在過程中體驗到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣與價值。

三、“色彩表現(xiàn)”單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與實施

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計

在“色彩表現(xiàn)”單元的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)性作業(yè)扮演著鞏固與提升學(xué)生對色彩基礎(chǔ)知識理解的重要角色。以下是一些具體的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計案例及拓展舉例說明：

1.填空題

填空題旨在檢驗學(xué)生對色彩基礎(chǔ)知識的記憶和掌握程度。

示例：舉例說說生活中冷色調(diào)的畫面（ ）、

（ ）、（ ）。

答案及設(shè)計說明：大海、天空、冰雪等。通過對比色彩，拓寬學(xué)生思路，幫助學(xué)生回憶和觀察色彩，感悟冷色調(diào)畫面的魅力。

2.選擇題

選擇題通過選項對比的方式，幫助學(xué)生辨析色彩知識中的易混點。

示例：暖色調(diào)通常給人什么樣的感覺？

A.冷靜 B.溫暖 C.憂郁 D.清新

答案及設(shè)計說明：正確答案是B。暖色調(diào)如紅色、橙色、黃色等，通常給人溫暖、熱烈、活潑的感覺。

（二）實踐性作業(yè)設(shè)計

實踐性作業(yè)在“色彩表現(xiàn)”單元的教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它鼓勵學(xué)生將所學(xué)的色彩知識應(yīng)用到實際的創(chuàng)作實踐中，從而加深對色彩的理解和運用能力。

1.生活場景繪畫任務(wù)

教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計一些與生活場景緊密相關(guān)的繪畫任務(wù)。如讓學(xué)生創(chuàng)作一幅描繪夏日海灘的作品。學(xué)生需要運用所學(xué)的色彩知識，通過繪畫展現(xiàn)夏日海灘的熱烈氛圍和美麗景色。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶并描述夏日海灘場景，如金色的沙灘、蔚藍的海水、繽紛的泳衣等。讓學(xué)生思考如何通過色彩的明暗、冷暖對比來表現(xiàn)夏日海灘的層次感和熱烈氛圍。在創(chuàng)作過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽嘗試通過不同的色彩搭配和表現(xiàn)技巧來豐富畫面的色彩層次和表現(xiàn)力，使學(xué)生對生活中的色彩美有更深的理解和感悟。

2.小組合作完成大型作品任務(wù)

教師還可以組織學(xué)生進行小組合作，共同完成一幅大型的色彩表現(xiàn)作品。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神，同時也能讓學(xué)生在共同創(chuàng)作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。如結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的點彩畫技法，創(chuàng)作一幅關(guān)于“春天的花園”的主題畫作。小組內(nèi)成員根據(jù)各自的特長和興趣進行分工。有的負責(zé)繪制花卉，有的負責(zé)繪制蝴蝶，有的負責(zé)添加光影效果等。每個人都在自己的區(qū)域內(nèi)進行一些彩畫創(chuàng)作，確保整體作品的協(xié)調(diào)性和完整性。當每個成員都完成了自己的部分后，小組需要將各個部分整合在一起，形成一幅完整的作品。在整合過程中，小組成員需要運用所學(xué)的色彩知識和表現(xiàn)技巧，關(guān)注整體效果，對色彩、構(gòu)圖和細節(jié)進行微調(diào)，以確保作品的和諧統(tǒng)一。教師通過這樣的實踐性作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生對色彩的理解和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

3.采用分層式作業(yè)設(shè)計

學(xué)習(xí)過程中因每位學(xué)生獨特的成長背景、吸收知識的速度和智力差異，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)效率和效果上表現(xiàn)出顯著的不同。為充分照顧到這種多樣性，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當采取分層策略，提供多樣化的選擇以滿足不同學(xué)生的需求。具體到本單元“色彩表現(xiàn)”的教學(xué)，部分學(xué)生難以直接掌握或充分利用某些復(fù)雜的色彩表現(xiàn)技巧，如色彩漸變或色彩深層次應(yīng)用。為應(yīng)對這一情況，教師可以設(shè)計一項創(chuàng)新且分層次的作業(yè)方案，促進每位學(xué)生的色彩感知能力、創(chuàng)新能力及個性化發(fā)展。具體如下：

（1）基礎(chǔ)色塊填充法：適合色彩感知尚處于初級階段的學(xué)生。教師鼓勵學(xué)生選擇代表春天元素的色彩，在畫紙上直接填充出春天的景象，如草地、花朵、藍天等，通過簡單的色塊組合，初步感受色彩帶來的視覺愉悅。

（2）色彩漸變法：適合有一定色彩基礎(chǔ)，希望進一步探索色彩層次變化的學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用色彩漸變技巧，在畫紙上表現(xiàn)出從一種顏色自然過渡到另一種顏色的效果，如模擬春天萬物復(fù)蘇、色彩交融的景象。

（3）創(chuàng)意色彩融合法：適合那些對色彩表現(xiàn)有濃厚興趣且具備較強創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，嘗試將不同繪畫材料混合使用，運用點彩方法大膽嘗試，創(chuàng)造出獨一無二的色彩表現(xiàn)方式，展現(xiàn)他們眼中春天的獨特魅力。

通過這種分層式的作業(yè)設(shè)計，教師能夠確保每位學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況選擇合適的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。

（三）創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計

創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生超越常規(guī)，展現(xiàn)獨特的藝術(shù)視角。教師可以鼓勵學(xué)生勇于嘗試不同的繪畫媒介與技巧，來發(fā)掘色彩的無限可能。此外，教師可以設(shè)計一系列富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的創(chuàng)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如聽樂曲《大風(fēng)車》并從音樂中將感受到的色彩嘗試用水彩顏料調(diào)色的方式表達出來。這樣的創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還能夠讓學(xué)生在實踐中深化對色彩的理解與運用，進一步提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力。通過不斷嘗試與創(chuàng)新，學(xué)生將能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上走得更遠，創(chuàng)作出更多具有個人風(fēng)格和特色的作品。

四、作業(yè)評價策略

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》強調(diào)“教—學(xué)—評”三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并特別指出在評價學(xué)生時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異和選擇性。這意味著，教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的、單一的結(jié)論性評價方式，轉(zhuǎn)向更加多元化、個性化的評價策略。首先，鼓勵學(xué)生對自己的作品進行自我評價或互評。如從色彩運用、構(gòu)圖技巧、創(chuàng)作思路等方面進行自我評價。在互評過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進的地方，增強學(xué)生的團隊合作意識和交流能力。其次，過程性評價關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)和努力，包括創(chuàng)作思路的形成、色彩運用的嘗試、構(gòu)圖技巧的探索等。教師在評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程，及時給予肯定和鼓勵，提供個性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生建立自信心和創(chuàng)作熱情。最后，教師評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)手法，鼓勵學(xué)生大膽嘗試新的創(chuàng)作方式和技巧。對于具有獨特創(chuàng)意和表現(xiàn)力的作品，教師應(yīng)給予高度的評價和肯定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和探索欲望。通過這種多元化、個性化的評價方式，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，進而實現(xiàn)藝術(shù)教育的最終目標——促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五、總結(jié)

大單元視域下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計是一項充滿挑戰(zhàn)的教學(xué)任務(wù)。這要求教師在深刻把握課程標準與教材內(nèi)容的同時，緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行科學(xué)的設(shè)計。在實際教學(xué)過程中，大單元教學(xué)模式有助于學(xué)生建立完整而系統(tǒng)的知識體系，進一步加深對美術(shù)學(xué)科知識的理解和認知。因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)緊密結(jié)合大單元教學(xué)理念，注重作業(yè)的整體性、層次性、實踐性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)略美術(shù)的無限魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進而不斷提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

（作者單位：福州市鼓樓實驗小學(xué)）

編輯：孫守春

作者簡介：劉舒婷（1982—），女，漢族，福建福州人，本科，一級，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。