感受童話的奇妙，體會人物真善美

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的“文學閱讀與創意表達”，其精髓在于借由語文實踐活動，激發學生全面感知和發揮想象力，使他們深入感受文學語言與形象的魅力，形成獨到的審美觀點。在小學語文四年級下冊第八單元，學生將圍繞“中外經典童話”的主題，深入體驗童話的奇幻與美妙，進一步理解角色所蘊含的真善美品質。本單元習作的根本要求是“根據自己的想法新編故事”，主題情境突出“童話世界奇妙游，進行人物真善美的體驗”，通過游玩童話世界，體驗童話故事的奇妙，體會人物真善美的形象；激發學生閱讀原著的興趣。

一、本單元的內容

課文：《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》

習作：故事新編

語文園地：交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累

二、課標要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對第二學段有明確要求：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“深入解讀文章，需結合上下文，洞察關鍵詞句背后的深層意蘊，感悟作者的情懷與智慧。”“感受那些栩栩如生的人物形象以及作者精心雕琢的語言之美。我們不僅要關注人物命運的起伏與情感的變遷，更要愿意將自己的閱讀所得與感受，與他人分享交流。”“在習作中用情去感悟，用語言去表達，讓閱讀成為我們生活中不可或缺的一部分。”“在學習生活中進行問題的提煉，有針對性地采集資料，并與他人討論問題。”

三、教材分析

本單元主要以“中外經典童話”為設計主題，編排《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園）》《海的女兒》三篇課文。其中，《寶葫蘆的秘密》為國內作家張天翼的作品，節選的是文章的開始部分，描述的是王葆特別喜歡寶葫蘆的故事，并夢想獲得這個神奇的寶葫蘆；《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，寫了巨人的花園原本是一片寒冬景象，孩子們的到來給花園帶來了春天，也使巨人變得溫暖；《海的女兒》是丹麥作家安徒生的作品，寫了小人魚對人類世界充滿向往。

在這個學習單元，學生被賦予了一個獨特且富有挑戰性的任務：以個人的獨特視角來重新構想和編織一個故事，鼓勵學生跳出傳統框架，設想不同的故事走向，并通過這些新構思的情節，鍛煉他們的想象力和創新力。教材中巧妙地將閱讀與表達相結合，利用《寶葫蘆的秘密（節選）》設計故事編寫，利用《巨人的花園》填充空白情節的想象練習。

四、學情分析

學生已經有了新編故事的經歷，對編故事有了一定的基礎，閱讀積累使學生接觸過不少故事，對想象故事有自己的想法，這些都是他們創作的源泉。但是學生的思路狹窄，教師要在拓展學生思路上有所作為，引導學生進行創新。在本單元的作業設計中，除了基礎性作業考查學生的字詞句及課文內容的理解之外，我們還要通過綜合性作業，創設有趣的情境，引導學生在完成任務中達成學習目標，促進學生理解能力的發展和思維水平的提升。

五、作業目標

1.認識22個生字，會寫20個詞語和26個字，讀準1個多音字。

2.掌握并運用本單元基礎知識；朗讀、背誦有關勤學的名言。

3.感悟童話的神奇，掌握課文的核心內容，深層次體驗人物的真善美。

4.能夠按照課文內容拓展想象，創編故事。

5.能完成整本書閱讀，全面感知情節內容和人物形象，能繪制情節結構圖和制作讀書手抄報。

6.通過對比閱讀培養語文閱讀核心素養，通過任務驅動式的學習，培養樂于探索、勤于思考的習慣，發展交流、合作、探究等實踐能力。

六、單元作業設計

首先，課前準備階段，教師精心策劃了基礎作業，旨在引導學生通過預習，對童話故事的情節和角色有個初步的了解和認識。其次，在課堂教學階段，教師推出了發展型作業。這些作業緊密貼合教學內容，通過讀寫結合的方式，引導學生掌握方法、創新故事，進而培養他們的深度思考能力和高階思維技巧。最后，拓展階段，教師組織豐富多彩的讀書活動，引導學生對整本書進行深入閱讀，目的是讓他們能夠全面感受三本童話名著的魅力，深入理解故事的情節和角色形象。

★第一階段：課前基礎型作業

課前基礎作業與作業目標1和2是對應的，屬于預習類作業。在預習環節中，應聚焦生字詞的掌握以及課文內容深入洞察。然而，傳統的預習方法往往將這兩者割裂，導致效率低下且耗時。其實，詞匯學習應深深植根于文本的具體語境中。本單元預習設計便巧妙地融合了詞匯學習與文本閱讀，將生字詞視作連接學生與課文內容的橋梁。這種模式不僅提升了學生的學習效率，還增強了他們對課文整體內容的感知。特別要指出的是，由于生字詞數量較多，教師設計作業時應當用心篩選出關鍵詞語，并給予學習上的支持，如表1所示，這樣就能提升作業的適應程度與可操作性，有利于達成作業目標。

★第二階段：課中發展型作業

寫作的基礎在于閱讀，閱讀的升華體現在寫作。基于作業目標3、4、5及教材內容，特別策劃了“反芻與梳理”及“想象與表達”兩大作業環節，巧妙融入單元閱讀教學。首先，旨在引導學生回顧文本，挖掘作者創作童話的獨特手法，深化理解；其次，激發學生的創新思維，鼓勵他們創作個性化的童話故事。這兩項作業旨在加深學生對童話情節和角色的感悟，同時激發他們的想象力，為后續的單元寫作奠定堅實基礎。

1.發展型作業任務單之走進寶葫蘆的童話世界。

任務1：跟張天翼爺爺看王葆是如何利用寶葫蘆的秘密的，課文《寶葫蘆的秘密（節選）》圍繞“寶葫蘆”寫了哪些內容？完成“童話世界奇妙游”思維導圖。

任務2：《寶葫蘆的秘密（節選）》中的王葆和我們一樣，是一個少先隊員，你一定覺得很親切吧？他是一個怎樣的孩子呢？把文中找到的關鍵詞語和你的體會寫出來吧。

任務3：王葆一直想象奶奶講的故事里的主人公一樣，擁有一個能實現所有愿望的寶葫蘆，那么當他真的擁有了這樣一個寶葫蘆時，會發生什么故事呢？發揮想象，寫一寫并和同學交流吧！

有一天王葆意外得到了一個故事里說的那種無所不能的寶葫蘆，他

2.發展型作業任務單之走進巨人的花園。

任務1：巨人的花園里發生了什么變化，找一找課文《巨人的花園》中的相關句子，再寫一寫發生變化的原因。

巨人的花園發生變化的原因是：____________

___________________________________________

任務2：巨人對孩子們的態度發生了怎樣的變化？請從課文《巨人的花園》中找到有關描寫巨人的語句，分析巨人的人物形象，并說說讀完課文后你有怎樣的感悟。

任務3：在課文《巨人的花園》的最后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子在不同的季節里是怎樣在巨人的花園里盡情玩耍的？請你發揮想象寫一寫或畫一畫。

3.發展型作業任務單之海的女兒交朋友。

用較快的速度讀《海的女兒》，你覺得文中哪些地方描寫得非常奇妙？完成思維導圖。

4.發展型作業任務單之想象與表達。

任選一道題，按要求創編童話故事：

（1）假如王葆得到一個寶葫蘆，他和寶葫蘆之間會發生什么故事呢？請大膽想象，模仿“情節繩”，創編一個童話故事。

（2）假如有一天，巨人又離開了花園，他把花園交給孩子們打理，接下來會發生什么呢？請發揮你的想象，模仿“情節繩”，續寫一個童話故事。

（3）人魚小公主有一顆善良的心，有一個美好的夢想。終于有一天，她長到十五歲了，她迫不及待地浮到水面上……接下來會怎樣呢？請發揮想象，編寫一個童話故事，把人魚小公主心靈之“美”延續下去。

★第三階段：課后拓展型作業

課程標準對整本書閱讀提出了詳盡的指導，鼓勵學生根據個人興趣和閱讀目的，在語文實踐中自主挑選書籍，設計閱讀計劃，并采用多種策略以深入閱讀，進而提升認知層次。本單元精選的課文均基于童話經典，為“整本書閱讀”活動提供了極佳的開端。實施整本書閱讀策略，目的在于拓展學生的閱讀邊界，由單篇跨越至全書，從課堂延伸至課外，讓學生在語言的世界中暢游，同時在情感層面獲得滋養。關于“整本書閱讀”的作業設計，它緊密圍繞作業目標3，以“讀寫結合”為核心理念，通過一系列任務群的精心布局，逐步引導學生深入閱讀，進而在閱讀的道路上不斷攀升，實現閱讀能力的全方位提升。

任務一：讀起來

推動學生將整本書讀完，這是整本書閱讀的關鍵。考慮到學生個性化學習的顯著多樣性，我實施了一種分層閱讀打卡計劃。此計劃分為兩大核心部分：基礎性學習與高階挑戰。首先，學生需完成基礎學習任務，然后根據自己的興趣和能力，從一系列進階挑戰中選擇一至兩項，從而定制自己的閱讀打卡清單（見表2）。這種分層設計的閱讀打卡方式，對提升閱讀完成度和質量起到了顯著作用。它既能確保學生穩固掌握基礎內容，又能激發他們的學習熱情。這種模式的實施，正是對“大概念學習”中個性化與差異化要求的完美詮釋。

任務二：畫出來

書中的知識之海深邃無垠，學生沉浸其中，讀完后對故事的演進與角色刻畫將獲得更加細致且獨到的領悟。為此，在作業設計中我獨具匠心，創設了“畫一畫，說一說”的環節（見表3）。學生可借由繪制“情節脈絡圖”和“角色形象畫”，以及口頭“人物評價”，展現他們對閱讀的獨到見解。此環節旨在讓學生在汲取知識的同時，通過多元方式表達自我理解，提升元認知能力，激發其思維火花，引導他們邁向更寬廣的知識領域，進而對本單元核心概念有更深入的把握。

任務三：寫下來

通過精心策劃與學校讀書節活動相契合的情境任務，成功激發了學生對學習的持久熱情。在本單元作業中，學生將圍繞班級和學校評比，精心制作手抄報。這一任務極具吸引力，促使學生全身心地投入其中。手抄報作為一種常見的展示形式，教師可以引導學生在內容設計上展現創意，賦予其更深遠的教育內涵。學生可以運用多種寫作方式，如“人物檔案”“人物脈絡”等說明文，或“讀后感悟”“人物評議”等議論文，還可以嘗試“續寫故事”“新篇章”等記敘文。同時，圖文并茂的創意，如文配畫或畫配文，既能檢驗學生的繪畫技巧，又能培養其審美觀念。手抄報雖小，但其教育價值卻不容小覷。它不僅是學生寫作能力的鍛煉場，更是綜合素養的熔爐，讓學生在潛移默化中提升審美、創新和思考能力。

總體而言，在策劃童話單元的作業時，我巧妙設計了三個階段和三種作業類型，從引導學生深刻領悟課文內容開始，隨后激發他們的創造力，撰寫充滿魔法與奇遇的故事，最后引導他們開展整本書的閱讀探索。這一構思不僅涵蓋了單元學習的所有要點，還在廣度和深度上實現了拓展，讓學生在完成作業的同時，思維得以不斷深化和拓展。

★作業評價

為了緊密契合作業的目標和內容，教師精心策劃了三種別具匠心的作業評價模式——“基礎型”“發展型”以及“拓展型”。這些模式不僅與其對應的水平層次和評價準則緊密相連，更在學習過程中得以巧妙融合（見表4）。

指向素養培養的單元作業，應體現評價主體的多元化。在評估陳述性知識時，這實際上是對基礎作業的細致考量。我們可以鼓勵學生自我審視其表現，也可以倡導他們互相學習、互相評價。而當我們轉向學生讀寫能力的評價時，這構成了發展型作業評價的重要組成部分，此時，教師的書面反饋成為不可或缺的一環。至于整本書閱讀的成效，它則歸屬于拓展型作業評價的范疇，通過小組內的分享與競爭，選出最佳作品作為評價的參考。不論何種評價方式，核心策略都依托于單元作業，以確保童話單元的作業過程在邏輯與內容上都能保持連貫。

（作者單位：廣州市天河區華景小學）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：陳麗霞（1971—），女，漢族，湖南衡陽人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。