小學(xué)語文閱讀教學(xué)的層次分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的層次分析可以使閱讀教學(xué)遵循學(xué)習(xí)和閱讀的規(guī)律，有效提高小學(xué)生的國家通用語言文字應(yīng)用能力，提升自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀語言文化的意識，營造“愛讀書、讀好書、善讀書”的濃厚氛圍。本文以小學(xué)語文五年級上冊《落花生》為例，進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的層次分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的層次理論

（一）認知性閱讀

認知性閱讀構(gòu)成了五層閱讀的基礎(chǔ)層級，其核心思想與“預(yù)習(xí)”不謀而合，目的是幫助學(xué)生對文本建立初步的理解。對小學(xué)生來講，這種基礎(chǔ)理解主要涉及對新詞匯、文章背景的掌握，并消除初步的閱讀障礙。在這一階段，教師的任務(wù)是在幫助學(xué)生克服閱讀困難的同時，盡可能地喚起他們對閱讀的熱情。

（二）理解性閱讀

理解性閱讀位于五層閱讀框架的第二層，是閱讀過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師為了促進學(xué)生的深度理解，可以采用問題導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生的思考，隨后引導(dǎo)他們對文本中的字、詞、句、段進行詳細解析。這樣的步驟不僅能幫助學(xué)生把握文章的意思，還能提升他們的理解能力。

（三）探究性閱讀

探究性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀感知能力的核心層級，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生深入理解課文的深層意義，并探索作者的寫作目的與情感。長期實施這種閱讀方式，可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。在這一階段，文本探究非常重要，小組合作、導(dǎo)學(xué)案、情境創(chuàng)設(shè)以及角色扮演等都是教師可以使用的、有效的教學(xué)策略，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和風(fēng)格進行選擇。

（四）評價性閱讀

評價性閱讀使學(xué)生有機會對自己的閱讀過程進行復(fù)盤和反思，以便修正存在的疏漏和不足。這種自我檢視和調(diào)整有助于學(xué)生找到最適合自己的閱讀模式，并促進語文核心素養(yǎng)的全面提升。教師在此過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用自評和互評的方法對閱讀活動進行客觀評價。

（五）創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀位于五層閱讀結(jié)構(gòu)的頂層，其核心目標是促使閱讀成果的“內(nèi)化”，這意味著學(xué)生能將獲取的知識，如課文中涉及的寫作技巧等，轉(zhuǎn)化為自己的知識財富。只有達到創(chuàng)造性閱讀的層次，才能真正發(fā)揮閱讀的作用。

二、教學(xué)分析

（一）教材分析

《落花生》是小學(xué)語文五年級上冊第二課，是一篇精讀課文，作者許地山是我國現(xiàn)代知名的作家和學(xué)者。這篇散文的大部分內(nèi)容都是“實錄”式對話，抒情的內(nèi)容并不多，主要借物說理，通過記錄與父親關(guān)于花生之間的談話，贊美那些雖然默默無聞卻能為社會作出貢獻的人。它傳達了一個重要的信息：人應(yīng)成為對社會有用之人，而非僅追求表面的體面，而對他人沒有實際益處。

（二）教學(xué)目標

1.找出課文中有深刻含義的句子并理解。

2.了解并學(xué)習(xí)花生樸實無華、默默奉獻的精神。

3.懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4.學(xué)習(xí)對比手法在文中的作用。

三、教學(xué)過程

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師利用多媒體播放關(guān)于花生生長和收獲的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對花生的生長和收獲有直觀、形象的認知。

教師：請同學(xué)們帶著以下問題閱讀文章。

多媒體展示問題：文中“落花生”指的就是常見的花生，為什么叫“落花生”？課文圍繞花生講了一些什么事呢？

（二）自由閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過多種方式重復(fù)閱讀文章。這不僅有助于評估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還能幫助他們克服閱讀中遇到的困難，從而為后續(xù)的理解課文和分析課文打下堅實的基礎(chǔ)。

教師安排學(xué)生讀三遍課文。

第一遍：自由閱讀課文，學(xué)生需確保準確發(fā)音，并流暢地閱讀句子，同時標出各自然段的序號。

第二遍：同桌間互讀課文，相互檢查并糾正對方讀音不準確或斷句不當?shù)牡胤健?/p>

教師用課件展示生字認讀的基本知識，并檢查學(xué)生認讀生字詞的情況；檢查學(xué)生讀課文的情況。

在檢查時，教師可以點名讓學(xué)生讀生字或文章，也可以讓學(xué)生一起朗讀、分行讀，或者組織學(xué)生分組進行閱讀比賽。多種形式的檢查方法，一方面可以有效檢查學(xué)生對文章字詞的掌握情況，另一方面可以增強課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生讀完后，教師要對學(xué)生讀的情況進行評價。

第三遍：默讀課文，思考導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題：文中“落花生”指的就是常見的花生，為什么叫“落花生”？課文圍繞花生講了哪些事？

學(xué)生1：因為花生的果實埋在地里，所以叫“落花生”。

學(xué)生2：文章主要圍繞“種花生、收花生；母親提議過一個收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做準備；吃花生時的議論”三件事進行。

默讀并回答問題環(huán)節(jié)旨在基于學(xué)生的自讀活動，幫助他們?nèi)胬斫庹n文內(nèi)容，為接下來的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

用多媒體展示問題：文章可以分為幾部分？

教師安排學(xué)生進行小組討論，并回答。

教師總結(jié)：根據(jù)課文講的三件事可以將文章分為三部分。第一部分包括第1自然段，主要寫空地上種的花生收獲了。第二部分包括第2自然段，主要寫準備過收獲節(jié)。第三部分包括第3～15自然段，主要寫父親與“我們”一起吃花生并討論花生意義的過程。

（三）段落細讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

通過設(shè)計有效的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著具體問題閱讀課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提高他們解決問題的能力。教師先用開放性問題了解學(xué)生整體的理解情況與存在的困惑，再用精準問題檢查學(xué)生是否真正理解。這樣既給予學(xué)生空間，讓學(xué)生自主思考，又可以給學(xué)生更加精細化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

1.學(xué)習(xí)課文的第一、二部分

教師要求學(xué)生帶著問題默讀并分析第1和第2自然段，將問題在多媒體上展示：從文章中你讀到了什么信息？有哪些疑問？

教師指名學(xué)生回答問題，了解學(xué)生的理解情況，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并積極為學(xué)生答疑。

教師通過精準的問題引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，讓學(xué)生理解語言的微妙含義以及變化對讀者感受的影響。如“開辟”一詞可以用“開發(fā)”代替嗎？請說出原因。“居然”一詞可以用哪個近義詞替換？這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生自主辨析詞語，了解近義詞之間的差別，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

在學(xué)生完成詞語學(xué)習(xí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會文字表達的情感。

2.深入探究課文的第三部分

教師可以讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文章，為學(xué)生的思考指明方向，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深思考層次，提高學(xué)生的思想認知。

教師首先要求學(xué)生默讀并分析課文，討論這篇文章的意思層次。

學(xué)生：文章主要講了兩層意思，第一層主要體現(xiàn)在第3～11自然段中，對花生的好處進行議論。第二層主要體現(xiàn)在第12～15自然段中，從談?wù)摶ㄉ阶h論人生。

教師有效運用習(xí)題檢查學(xué)生的理解情況，可以為教師的教學(xué)調(diào)整提供指導(dǎo)，設(shè)計更深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

教師要求學(xué)生自讀課文，首先體會第一層意思，重點理解父親的話，并在讀文章時畫出父親說的話。

教師用多媒體展示問題，讓學(xué)生帶著問題進行小組討論：思考“愛慕”的意思。理解“愛慕之心”的內(nèi)涵。你從哪個詞可以看出父親的愛慕之心？

教師安排學(xué)生對自身感受和父親的話進行小組討論，理解文章中議論花生好處的內(nèi)容，思考文中怎樣從談花生轉(zhuǎn)變到談人生的。

教師：文中寫的“最可貴”的是什么？為什么這樣認為？

教師可以利用多媒體動畫、圖片以及精準的語言，引導(dǎo)學(xué)生理解“蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德”這一思想內(nèi)涵。

教師可以利用多媒體展示以下問題，并讓學(xué)生再次對父親的話進行深入理解，判斷以下句子的正確性。

爸爸的話的意思是：

（a）像花生這樣擁有默默無聞品質(zhì)的事物就是好的，像桃子、石榴、蘋果這些炫耀張揚的事物都是不好的。（ ）

（b）只要是在地里埋著的東西就是好的，凡是在枝頭上高高掛著的東西就不是好的。（ ）

（c）外表美沒有心靈美重要，外表美是不需要也不重要的。（ ）

教師通過以上問題引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思維，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗進行深入思考并做出合理的價值判斷，避免學(xué)生出現(xiàn)盡信書、死讀書的情況，真正實現(xiàn)通過文章學(xué)習(xí)提升學(xué)生的能力，促進思想全面發(fā)展。

3.體會第一層意思

教師：爸爸的話運用了什么寫作手法？

學(xué)生：爸爸的話運用了對比的寫作手法。

教師總結(jié)：文章中通過將花生與桃子、石榴、蘋果三種水果進行對比，父親揭示了它們果實是否外露的不同特性，著重贊揚了花生那種不張揚自己、默默奉獻的品質(zhì)。這種比較并非暗示桃子、石榴和蘋果只有吸引人的外觀而缺乏內(nèi)在價值，而是為了突出花生低調(diào)和實用的獨特之處。

教師安排課堂活動，完成對第一層意思的學(xué)習(xí)總結(jié)：生活中能讓人一見就生愛慕之心的事物還有哪些？和花生具有一樣品質(zhì)的事物還有哪些？

4.體會第二層意思

教師：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？

教師安排學(xué)生小組討論，在討論完成后指名學(xué)生回答。

教師總結(jié)：父親通過花生深入探討了人生的意義，并以花生的特質(zhì)為榜樣，闡述了人應(yīng)該怎樣生活。他強調(diào)向花生學(xué)習(xí)，注重本質(zhì)而非表象，力求成為對國家、社會及他人有益的人。這樣的教育方式不僅涵養(yǎng)了孩子的品德，還教會他們謙遜與奉獻的重要性。

教師：孩子們對父親的話都明白了嗎？

教師讓學(xué)生對“我”說的話進行理解：如圖1，用多媒體展示“我”的話。教師首先讓學(xué)生齊讀“我”的話，之后安排小組討論以下問題：“體面”的意思是什么？“只講體面”說的是什么？“有用的人”說的是什么？“有用的人”和花生之間的聯(lián)系是什么？

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圖1 “我”的話

（四）問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生體察自身

在學(xué)生完成對文章的學(xué)習(xí)和理解后，教師通過有效的問題引導(dǎo)學(xué)生用理論聯(lián)系實際，將所學(xué)知識和思想應(yīng)用到實際生活中，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識和生活的理解，指導(dǎo)學(xué)生更好地生活。

教師：課文中寫種花生到收花生的過程用了多少篇幅？寫吃花生到談花生用了多少篇幅？寫談花生到論人生用了多少篇幅？作者這樣安排的原因是什么？

通過對問題的回答，學(xué)生可以理清文章的結(jié)構(gòu)，了解作者寫文章的目的，掌握如何通過調(diào)整文章結(jié)構(gòu)進行思想表達的方法，使學(xué)生在今后閱讀與寫作的過程中能通過相似的文章布局實現(xiàn)表達自身思想和情感的寫作目的。

通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要了解花生的特點和寓意，還要對自身的生活和未來進行深入的思考，對自身的思想與未來有更清晰的認知。

教師可以向?qū)W生提問：“你身邊有沒有這種默默奉獻的人？我們要做什么樣的人？”這類問題可以讓學(xué)生將文章思想內(nèi)化，指導(dǎo)自己的行為。

教師總結(jié)：課文描述了一家人慶祝花生收獲節(jié)的情節(jié)，并通過節(jié)日中對花生益處的討論，闡釋了要做一個有用的人的重要性，而不是僅僅追求表面的體面。在敘述中，文章以清晰的主次關(guān)系區(qū)分內(nèi)容，簡略地介紹次要信息而詳細展開主要內(nèi)容。正是這種圍繞中心思想編寫的方式，使得篇幅不長的文章也能給讀者留下清晰而深刻的印象，讓人在平常事物中發(fā)現(xiàn)深遠的哲理。因此，未來在閱讀或?qū)懽髦校覀儜?yīng)注意明確文章的層次。

四、作業(yè)布置

恰當合理的作業(yè)設(shè)計可以在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，提高學(xué)生的思想認知。作業(yè)設(shè)計可以包括三個層次：第一層次是基礎(chǔ)知識類作業(yè)，包括生字、詞語、語法、修辭手法的掌握情況等；第二層次是文章理解類作業(yè)，包括文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想觀點以及寫作手法，字詞對文章思想表達的作用等；第三層次是遷移應(yīng)用類作業(yè)，包括思想探討、生活觀察等。

在《落花生》一文中，教師可以布置以下作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考和寫作技巧練習(xí)，如請你以一種常見的事物為例，按照文章的寫作方法寫一篇記敘文。

五、教學(xué)總結(jié)與反思

（一）教學(xué)總結(jié)

《落花生》一課的文章結(jié)構(gòu)比較簡單，思想立意明確，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀材料，同時文中又出現(xiàn)了事物對比，這種對比觀點具有強烈的主觀色彩，可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀念的辨析和批判性思維，促進學(xué)生思維能力的提升，提高學(xué)生的認知水平。通過設(shè)計多層次的精準問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多次自主閱讀中認真思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的指導(dǎo)。通過小組討論活動，學(xué)生能夠加深對文章的理解，并積極表達自身觀點。在學(xué)完課文后，學(xué)生不僅掌握了生字、生詞，獲得了基礎(chǔ)認知，還深入地理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了對事物的探究欲望，并且在不斷檢測和總結(jié)中了解到自身學(xué)習(xí)的不足，進行改進和提高。最后，通過回答問題和完成作業(yè)，學(xué)生將文章思想與自身實際生活相融合，將知識與思想內(nèi)化成自身能力。

（二）教學(xué)反思

學(xué)生的問題通常不是不能回答問題，而是無法給出精確、有條理的答案。這種情況往往反映了學(xué)生的文本理解能力不足，表現(xiàn)為答案瑣碎、雜亂或缺乏信息的轉(zhuǎn)化。閱讀能力的提升面臨兩大障礙：較低階的思維方式和有限的閱讀經(jīng)驗。教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生從基礎(chǔ)的文本理解轉(zhuǎn)向思維能力的提升，從基本的閱讀、理解到實際應(yīng)用，這是一個長期的過程。相較于傳統(tǒng)“一刀切”的閱讀教學(xué)，五層級閱讀教學(xué)提供了一個更為系統(tǒng)的框架。五層級閱讀從基本的字詞認知與文本理解開始，教授學(xué)生如何閱讀和理解；接著進入對文本語言與思想的品鑒和特性分析；最終指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維，提升知識遷移能力。這樣清晰的層級劃分、精準的策略選定以及每一層的明確目標，不僅為閱讀教學(xué)提供了新的支持，還為教學(xué)評價和反思開辟了新的視角和方法。

（作者單位：福建省福州市永泰縣第三實驗小學(xué)）

編輯：趙文靜

作者簡介：溫小紅（1977—），女，漢族，福建永泰人，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。