基于“教學評一體化”的小學英語課堂優化

“教學評一體化”的概念逐漸受到教育界的關注。立足“教學評一體化”視角，筆者發現傳統英語課堂的部分評價方式缺乏有效性，無法激發學生學習積極性，甚至導致部分學生對英語學習產生畏懼感，影響他們的學習成效。在與教研團隊深入探討“教學評一體化”的理念后，筆者意識到評價在教學過程中扮演著至關重要的角色，它如同航行的羅盤，引領師生朝著共同的目標前進。若教學評價與教學目標緊密相連，評價指標明確，學生將更主動地參與其中，為提高其寫作教學效率奠定了堅實的基礎。因此，在小學英語教學中，教師必須摒棄傳統的評價觀念，轉而依據科學合理的標準，實現評價過程由主觀隨意向客觀理性的轉變，從而提高教學水平，促進學生有效學習。

【教學目標】

1.通過學習能流暢地朗讀課文，理解文章主旨，能分享自己關于成長的獨特經歷。

2.學會使用功能句型 “When did you start to use a computer， ×××？” 來詢問他人的經歷。

3.能將詞組如 “started to use a computer” “started to study English” “went to kindergarten” 有效地融入句型 “When did you start to/learn to swim， ×××？” 的回答中。

【教學重難點】

1．掌握重點詞組和句型started to buy things，started to study English...—When did you learn to swim？ —When I was five.

2．熟練使用功能句型，談論自己和他人的成長經歷I learned to walk when I was one year old. Joy learned to swim at five...

【教學思路】

在本節課中，筆者將帶領學生共同探索實用性的句型——“When did you start to...？”通過深入學習，學生需要在特定的語境中流暢運用這一句型，與他人進行互動溝通。此外，學生需要掌握并靈活運用新學的短語，如“started to use a computer”和“started to speak”，將這些短語巧妙地融入自己的寫作，自如地表達自己的成長故事。

為了讓學生更好地理解和應用這些知識點，本節課將運用視覺和聽覺等多種教學手段，全方位地強化他們的知識接受能力，同時在教學環節中融入課堂評價，借助綜合手段引領學生形成全面而深入的認知，從而在實際應用中更加得心應手。

【教學過程】

第一課時

（一）教學導入

在課堂開始時，教師與學生進行對話，營造輕松愉快的氛圍并引入成長話題。

教師：同學們，今天我們學習的內容和成長有關。上課之前，我想聽聽大家有關成長的故事。誰愿意分享自己的經歷？

學生：我小時候我喜歡爬樹，每次都能爬得很高。我還記得有一次我爬上了一棵很高的樹，但不小心摔了下來。這件事教會了我要小心謹慎，注意安全。

5Y3Tprg3k4QE6mzYW7sVxQ== 教師：謝謝你的分享。其他同學有沒有關于成長的有趣經歷想和大家分享？

（學生輪流分享自己的成長故事，教師鼓勵并引導討論，以此引入本課的話題）

（二）新課呈現

1.free talk.

教師：同學們，請將注意力集中在屏幕上展示的圖像上。你們能觀察到什么？

學生 A： In the first picture，a father holding a little baby. The father is smiling really happily.

學生B：I saw a mother and a child learning to talk， the child shouted “mother”.

學生C：A child is trying to stand up and takes the first step in his life.

學生D：There is a little girl learning to ride a bike， there is a little boy learning to swim，there are children went to kindergarten and primary school.

教師：Good！你們的觀察力值得稱贊。這些圖片展示了人們在人生不同階段獲得的各種技能?，F在，誰能告訴老師，As you are growing up，你都掌握了哪些技能？

學生D：My mother told me that I learned to walk when I was one old， and to talk when I was one and a half old.

學生E：When I was five years old，my father helped me learn how to ride a bike.

學生F：I learned how to use computers in the third grade.

教師：太棒了！你們每個人都有自己獨特的成長故事。這些故事有助于我們了解人生的不同階段。

2．Present the text.

教師：同學們回答得非常棒，現在我們來看課本第68頁下方的圖片，圖片中有許多新朋友，其中一位新朋友的名字叫Joy，我們一起來看一看，Joy在成長過程中學會了什么技能。

（學生翻譯句子）

教師：在他們的對話中出現了一個句型：“Joy，tell us one of your growing up stories and talk about your photos.”喬伊是如何回答的？

學生： Joy says she was born on May 15， and she started to talk at ten months old.

教師：What are the differences between this sentence pattern and what we have learned before？

學生：一般情況下我們使用的be動詞都是“is”，這句話中的“is”變成了“was”。

教師：你回答得非常好，因為別人詢問的這件事已經發生了，所以喬伊在回答中使用了過去時態來表達所學的知識。

（教師板書）

教師：接下來的時間交給大家，請同學們組成學習小組，依照課文中的內容嘗試在小組內用這個句型進行情景對話，對話內容還是圍繞大家的成長展開，告訴大家，你在幾歲學會了干什么。

（學生分小組討論，教師巡視）

（學生展示情景對話場景，教師指導）

教師：大家展示得非常棒，不僅發音標準，時態也使用得非常準確，接下來請大家填寫我們的小組活動評價表吧（見表1）！

3．Listen to the recording and complete the exercise.

教師：接下來我們來看課本第69頁，請大家根據聽力內容完成填空。

（教師播放兩遍聽力內容，學生說出答案，教師出示完整答案）

教師：請大家看大屏幕。

（教師出示完整聽力閱讀材料。教師首先帶讀課文兩遍，再讓學生聽錄音，跟讀課文一遍）

教師：接下來請大家組成學習小組，分配各自的角色完成聽力閱讀材料的分角色朗讀。我會邀請2～3個小組的學生在臺上進行對話表演。

（學生小組展開練習，教師巡視）

（學生展示對話，教師指導）

（三）基礎鞏固

1．Let’s write.

教師：請大家看一看C部分的填空寫作，我們關注一下右邊部分的詞語。

（教師出示詞語，帶讀，講解釋義）

教師：接下來請大家完成C部分的寫作任務。在你們動筆之前，我想請幾位同學來分享一下他們對于這個話題的想法和內容，你們打算怎么填寫呢？

學生：我打算寫我一歲的時候學會了說話，三歲的時候學會了數數，六歲的時候學會了自己穿衣服。

教師：接下來請大家完成自己的寫作任務。

2．翻譯下面的句子。

（1）When did you do to the kindergarten？

（2）I went to school when I was six years old.

（3）What did you learn to do when you were three？

（四）外延拓展

1.師問生答。

教師：接下來，我們要將學習的理論知識付諸實踐，請大家做好準備，老師要隨機提問了哦！

（教師隨意抽取學生進行過去式情景對話練習）

教師： A，when did you go to kindergarten？

學生 A： I went to kindergarten when I was three years old.

教師：B，what did you learn when you were three

years old？

學生 B：I learned to draw when I was three years old.

教師：Ok，the next question. C. When did you go to primary school？

學生 C： I went to kindergarten when I was 7 years old.

教師： D，what did you learn when you were 7？

學生 D：I learned to write when I was seven.

教師：Great，the next question. E，When did you learn how to ride a bike？

學生 E： I learned it when I was nine.

教師： F，what did you learn when you were five years old？

學生 F：I learned to dance when I was five years old.

2.角色互換。

教師：接下來大家可以向我提問，隨便問什么都可以，注意使用時態。

（學生向教師提問，練習句式，掌握時態）

……

（五）練習作業

1．聽錄音，熟讀課文內容。

2．運用所學句型I ... when I was ... years old造5個句子。

第二課時

（一）復習導入，課前熱身

教師：課堂開始之前，請大家把書翻到第75頁，我們來一起唱一唱本單元的“Fun Time”歌曲吧！

（教師帶領學生唱歌曲）

教師：好的，現在請大家把書翻到第70頁，今天我們繼續來學習成長中發生的小故事，觀察圖片，試著用我們學過的句子“I learned to... /started to.../went to...”來描述圖片中的活動，復習一下我們學過的詞匯。誰來試試看？

學生：我在圖中看到了一個孩子在買東西，那么就可以說：“I started to buy things when I was five years old.”

教師：很好，誰再來描述一下其他圖片？

學生：圖中的孩子看起來在學英語，所以可以表達為“I learned to speak English when I was six years old.”

教師：同學們表現得太棒了，現在請大家結成學習小組，用“I... when I was... years old.”的句型，結合自己的實際情況相互描述一下彼此的成長經歷。

（學生相互描述自己的成長經歷）

（二）呈現新的學習內容

教師：請大家仔細觀察這幅圖片，看看他們在談論什么。

學生：他們可能在談論自己的成長小故事。

教師：如果讓你預測一下，你覺得這些圖片的先后順序是什么呢？

（學生進行預測）

教師：那我們來一起來驗證一下吧。請大家聽錄音，并嘗試給聽到的內容標上序號，看看你們的預測是否準確。

（教師播放錄音，學生完成填寫，驗證預測）

教師：大家表現得非常好，這個活動主要是為了讓你們通過聽覺來感知新語言，無論預測得準確與否，只要你能識別聽力部分的內容，你都是好樣的。

（三）語言學習

教師：請大家聽錄音，并嘗試模仿跟讀。

（教師播放錄音）

教師：相信大家已經對錄音內容非常熟悉了，接下來請大家分配角色，進行對話練習。注意，這次練習老師有更高的要求：請嘗試用不同的詞語進行替換練習。

（學生練習，教師巡視）

（教師請幾對同學到講臺前表演對話）

教師：同學們的展示太精彩了，接下來請大家互換評價表格，給每個小組的表現打分吧！（見表2）

（四）寫作練習

教師：請大家看Lesson 2 Part B的表格，我們今天要進行一個調查活動。在調查活動之前你應該做什么準備工作呢？

學生：首先我們要熟悉調查的內容和要求。

教師：非常好。接下來請大家以小組為單位，根據調查內容和對話范例繼續完成調查。在調查中會涉及Andy和Joy的一些情況，你們可以根據自己的了解和猜測來填寫。

（學生分小組討論，填寫內容，教師巡視指導）

（學生展示，教師總結答案）

【課后反思】

（一）教學目標的實現程度

通過課堂觀察和練習題的完成情況，筆者認為本節課的教學目標基本實現。大部分學生能夠聽懂、會說、會讀本課的重點句子，能夠運用所學知識談論自己的成長經歷。但在發音的準確性方面，部分學生仍需加強練習。

（二）教學活動的實施效果

1.提高教學目標明確性。

在“教學評一體化”的模式下，教師在設計教學活動時設立了明確的教學目標，且在教學過程中將其與評價標準緊密結合，保證了此次教學活tV1By7YnIRp2TN0PGgaH4Q==動的針對性和有效性。

2.促進學生主動學習。

“教學評一體化”鼓勵學生在學習過程中積極參與，通過自我評價和同伴評價等方式激發學生的學習興趣，在此次課堂中培養了學生的自主學習能力和批判性思維。

3.加強教師與學生之間的互動。

在該教學模式下，教師不僅是知識的傳遞者，還是學生學習過程的指導者和評價者。在本節課中，教師在教學中密切關注了學生的學習進展，并提供了及時的反饋，在師生之間建立了良好互動。

4.優化教學策略。

此次教學中，教師根據學生的學習情況和評價結果不斷調整教學策略，更好地適應學生的需求，進一步提升了教學效果。

5.提升評價的決策支持功能。

本節課的評價內容不再是傳統的總結性評價，而是過程性、發展性的評價，為學生提供及時的反饋信息，幫助他們調整學習策略，提高了課堂效率。

（三）改進措施

1.在課堂教學中，加強對學生發音的指導，提高其發音的準確性。

2.在小組活動中，引導學生積極參與，培養其獨立思考和合作意識。

3.增加課堂互動環節，讓學生更多地進行實際操作和表達，提高其語言運用能力。

4.注重激勵機制，加強對學生的鼓勵和反饋，提高學生的學習積極性。

總之，在“教學評一體化”的過程中，我們需要不斷反思和調整教學方法，以提高教學質量和教學效果，促進學生的全面發展。

（作者單位：蘭州市城關區團結新村小學）

編輯：陳鮮艷