小學低年級識字教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》為識字教學指明了新的方向，強調(diào)在日常教學中應當增強識字教學的趣味性，激發(fā)學生對識字學習的熱情，培養(yǎng)學生主動識字的習慣，從而形成自主識字的意識與能力。傳統(tǒng)的低年級識字教學中，教師多采用單一的講授法，僅僅就漢字講解漢字，缺乏趣味性和互動性，這種教學方式導致識字過程變得非常枯燥、乏味，無法有效調(diào)動學生學習的積極性，甚至會出現(xiàn)各種抵觸情緒。鑒于此，為了貫徹落實課程標準的要求，需要遵循適宜的教學原則，靈活運用多種教學方法，以趣味化的方式實施識字教學。本文以小學語文一年級上冊《項鏈》為例，深入剖析多元教學資源的應用、多元情境創(chuàng)設、語境引導識字以及隨文識字與趣味鞏固等教學策略，以期為低年級識字教學提供新的思路和方法。

一、多元化教學資源在低年級識字教學中的應用

低年級識字教學需要以多元化的教學資源作為支持，這些資源是實現(xiàn)識字教學目標的關鍵因素，其涵蓋了任課教師的專業(yè)知識、教育生態(tài)環(huán)境以及人文景觀等多個方面。在具體教學中，任課教師需要根據(jù)課程資源的不同，如空間分布、功能以及存在形式等，充分挖掘與整合資源，以更好地輔助學生實現(xiàn)識字。從現(xiàn)階段的資源分布來看，課程資源可以劃分為校內(nèi)與校外，前者包括校園組織的各種活動、圖書館以及班級組織等，后者則是指圖書館、博物館等社會資源，充分使用這些豐富的校內(nèi)外資源，學生可以更加主動地參與到活動中，接觸并學習漢字文化，以此來提升個人的識字興趣。從教學角度來看，教師可以借助班級各種環(huán)境，如利用教室后黑板設置“識字小窗口”，鼓勵學生展示陌生的漢字與名言警句，并且利用課間、早讀等多個時間段帶領學生學習與記憶，以此來豐富學生的漢字儲備量，提升學生的漢字記憶能力，從而感受到漢字帶來的樂趣，同時引導學生觀察日常生活如廣告牌等，拓展識字資源，增加學生的漢字儲備量，由此激發(fā)學生的學習興趣。以《項鏈》教學為例，筆者可以結合文本，利用漢字演變歷史引導學生掌握新的字詞。

教師：同學們，你們在課文中找到了哪些事物？有沒有把它們框出來呢？

學生分享：我找到了大海、沙灘、浪花、海螺、貝殼和娃娃。

教師：同學們找得非常準確。

（板貼詞卡：大海、沙灘、浪花、海螺、貝殼、娃娃）

教師：現(xiàn)在我們一起來看看這些漢字，首先是“貝”，同學們覺得哪個字跟它特別像？

學生：和“看見”的“見”很像。

教師：沒錯，確實很像，為了更好地區(qū)別這兩個字，讓我們一起來看“貝”字的演變過程。

（教師展示“貝”字的演變過程圖）

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圖1 貝字演變

教師：大家看，這是“貝”字最原始的甲骨文形態(tài)（指向圖1中的甲骨文“貝”字），它像不像一個貝殼？

學生：像，真的很像貝殼！

教師：沒錯，因為貝殼在古代是作為貨幣使用，“貝”的字形來源于真實的貝殼，隨著時間的推移，“貝”字的形態(tài)逐漸簡化，后成為現(xiàn)在我們熟悉的字形。現(xiàn)在，我們再來看一下“見”字，雖然它和“貝”字在字形上有些相似，但它們的來源和含義是完全不同的。

通過這樣的對比和學習，學生不僅可以更好地理解漢字的形態(tài)和演變，還能更深入地了解漢字的文化內(nèi)涵。

二、多元情境創(chuàng)設在低年級識字教學中的應用

低年級學生正處于成長階段，心智單純，對漢字的認知比較淺，在入學前的學習內(nèi)容更多是集中在拼音和筆畫上。為了讓一年級學生深入了解漢字，高效地使用新學漢字，教師可以基于學生掌握的筆畫、拼音以及漢字結構等創(chuàng)設豐富的教學情境，以此點燃學生對漢字的探索興趣和熱情。為此，教師可以利用小學語文教材，創(chuàng)設貼近學生實際生活的教學情境，通過情境融合的方式來認識和了解漢字，以此牢牢抓住學生的注意力，促使學生主動投入識字與寫字的學習，以此提升學生的學習積極性。

在進行《項鏈》第一課時的識字教學時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和主題創(chuàng)設一個充滿趣味的情境，以情境作為導入課的一個環(huán)節(jié)，可以有效地吸引學生的學習注意力，讓學生對識字課保持濃厚的探索欲望。

教師：同學們看這幅插圖（播放有海螺和貝殼的沙灘圖片），你們有怎樣的感受呢？

學生：我看到了無邊無際的大海，金黃的沙灘，還有散落在沙灘上的海螺和貝殼！

教師：現(xiàn)在，請同學們閉上眼睛，想象一下，自己正身處這片海灘，腳踩著細軟的沙灘，海風輕輕吹過，你們撿起了那些海螺和貝殼，你們會利用它們創(chuàng)造哪些有趣的東西呢？

學生1：我想我會挑選一些最漂亮的貝殼，然后把它們做成一串風鈴，每當風吹過，風鈴就會發(fā)出悅耳的聲音，好像大海在耳邊低語。

學生2：我會選擇形狀和顏色各異的海螺和貝殼，將它們串成一條獨特的項鏈，這樣我就可以每天戴著它，感受到大海的氣息。

教師：同學們的想法非常有創(chuàng)意，今天，我們要學習的課文就與這美麗的大海、海螺和貝殼緊密相關。現(xiàn)在，讓我們一起來揭示課題，并大聲地讀出來，注意要讀準字音哦！

（全體學生齊讀標題“項鏈”）

教師：在正式學習這篇課文前，我們先通過拼音認識一些新的漢字，同學們準備好了嗎？

全體學生：準備好了，老師！

教師：（展示拼音卡片）誰愿意勇敢地站起來，嘗試準確地讀出這個拼音“l(fā)án”？

（學生3自信地站起來，嘗試讀“l(fā)án”）

教師：非常棒！現(xiàn)在我們來進行一個小競賽，我將展示一些音節(jié)，看看誰能準確地讀出來。

（學生積極參與讀音競賽，氣氛熱烈）

教師：大家讀得很好！接下來，我們將通過讀句子來進一步學習和記憶這些漢字。比如這個句子：“大海，藍藍的，又寬又遠。”你們知道“藍”這個字為什么是草字頭嗎？

學生4：老師，是不是因為藍色最初是從某種植物中提取出來的，所以用了草字頭？

教師：完全正確！你的歷史知識很豐富呢！現(xiàn)在我們再來看看這個字——“笑”，你們猜猜它為什么是竹字頭？

（學生紛紛猜測，教師則播放風吹彎竹子發(fā)出的聲音，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的關聯(lián)）

教師：大家讀得非常好，現(xiàn)在我們結合課文積累一些生動的短語，如“嘻嘻地笑著”“嘩嘩地笑著”。請大家仔細觀察“著”字的字形，并嘗試與“看”字進行比較記憶。

（學生認真觀察并比較兩個字的異同）

教師：最后，我們再來找一找課文中的相似字。如這個“娃”字和“掛”字，它們有什么相似之處嗎？另外，你們知道女字旁的字通常與什么有關嗎？

學生6：老師，我發(fā)現(xiàn)“娃”和“掛”的右邊部分是一樣的！而女字旁的字通常與女性有關。

教師：你真是個細心的觀察者！沒錯，女字旁的字確實通常與女性有關。那么提手旁的字呢？

學生7：老師，提手旁的字應該與手部的動作有關吧？

教師：完全正確！現(xiàn)在我們來玩一個有趣的闖關游戲，通過這些游戲來鞏固我們今天學到的知識。第一關是男女分組關，第二關是小組“開火車”關，第三關是個人連環(huán)闖關。你們準備好了嗎？

全體學生：準備好了，老師！

（學生積極參與闖關游戲，鞏固所學知識，課堂氣氛熱烈而有趣）

三、語境引導低年級識字教學

在日常教學中，教師可以靈活地根據(jù)文本的特點選擇合適的教學方式，以此來傳授知識，引導學生開啟一場探索字義的奇妙旅程，如通過朗讀、角色扮演或者小組討論等形式，教師可以幫助學生身臨其境地感受文本中的語境，從而在鮮活的情境中領悟字詞的含義。此外，教師還可以鼓勵學生自主提問、自由討論，讓學生在思維碰撞中加深對漢字字詞、字義的理解，這樣學生可以在語境的學習中進一步鍛煉個人的思維能力與表達能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。以《項鏈》為例，教師結合文本內(nèi)容創(chuàng)設不同的語境內(nèi)容。

教師：同學們，今天我們要一起學習新的漢字和拼音。大家準備好了嗎？

學生（齊聲）：準備好了！

教師：那我們先從一些基礎的拼音開始。請看黑板，這些是我們今天要學習的拼音。（先出示拼音）

（學生拼讀、跟讀）

教師：很好，大家拼讀得很準確。現(xiàn)在，我們來看這些拼音對應的漢字是什么？

（教師出示漢字，學生跟讀漢字）

教師：現(xiàn)在，誰愿意自告奮勇地來準確讀出這個拼音“l(fā)án”？

（學生1舉手并正確讀出“藍”）

教師：非常棒！接下來，我們請一位“小老師”來領讀這個后鼻音“xiàng”。

（學生2領讀）

教師：大家都很棒！現(xiàn)在，請大家仔細觀察，有沒有發(fā)現(xiàn)其中的輕聲字呢？

學生3：“zhe”是輕聲字。

教師：正確！那我們繼續(xù)。請大家嘗試自主讀準這些輕聲詞“娃娃”“快活”。

（全班學生嘗試讀輕聲詞）

教師：接下來，請同學們來看看黑板上的句子，一起跟讀。

（全班讀句子）

教師：大家看，“藍”這個字古時候是指一種能提煉出藍色顏料的草，后來專門用來指顏色，所以是草字頭。那么，“笑”為什么是竹字頭，你們能猜猜嗎？

學生4：可能是因為古代人們用竹子做的樂器能發(fā)出像笑聲一樣的聲音。

教師：這是個有趣的猜想！其實，“笑”的竹字頭可能與笑聲如竹笛般清脆有關。我們來聽一段音頻，感受一下風吹過竹子發(fā)出的聲音。

（播放音頻，學生聽后發(fā)出感慨）

教師：接下來，我們要進行同桌齊讀。請大家讀準字音，讀通句子，不流利的地方多讀幾遍。

（同桌齊讀）

四、隨文識字與趣味鞏固在低年級識字教學中的應用

鞏固常見的生字詞對提升學生的識字學習效果非常重要，隨文識字是一種在閱讀文本中自然而然地學習和鞏固課文生字詞的有效方法，以閱讀為載體，通過閱讀的方式來達到識字教學的目的。在閱讀過程中，學生不僅能夠掌握生字的正確讀音，還能通過文本的語境來辨析字形、深入理解字義。這種識字方式可以讓低年級學生在學習新字詞的時候更加放松，同時為學生提供一個具體的語境，達到鞏固生字詞的作用和效果。更為重要的是，在主動閱讀期間，學生可以充分調(diào)動已有的認知，對生字詞進行精準的分析，根據(jù)已有的識字基礎推斷出生字的讀音，并結合文本的具體語境來全面理解每個漢字的含義。這樣的學習方式不僅讓學生在學習過程中更有自主性，還能有效地鞏固所學漢字，提高識字效率。以《項鏈》的教學為例：

教師：同學們，我們今天要繼續(xù)探索一篇有趣的課文，大家準備好了嗎？

學生（齊聲）：準備好了！

教師：好，那我們先來一起讀課文，邊讀邊思考一個問題：課文中一共有幾條項鏈，分別是什么顏色？

（學生齊讀課文）

教師：讀完課文了，誰能回答我剛才的問題？

學生1：老師，課文中有兩條項鏈，一條是彩色的，另一條是金色的。

教師：非常棒！你找得很準確。

（板書：彩色項鏈、金色項鏈）

教師：那么，這條彩色的項鏈是用什么穿成的呢？我們接下來通過欣賞海景來找找答案。

（播放海景視頻，教師范讀第1自然段）

教師：看完視頻，讀完課文，你看到了怎樣的大海和沙灘？

學生2：我看到了藍藍的大海、寬寬的大海。

學生3：我看到了黃黃的沙灘、長長的沙灘。

教師：同學們形容得很貼切。現(xiàn)在，我們再來看看這幅美麗的海景圖，你能用“的”字短語來描述一下看到的景象嗎？

（出示海景圖，學生嘗試用“的”字短語描述）

教師：很好，大家都能準確地使用“的”字短語了。接下來，我們再來積累一些“ABAC”式的詞語，如“又香又脆”。誰能來試一試？

學生4：又大又圓、又高又瘦……

教師：不錯，現(xiàn)在我們回到課文中，感受大海和沙灘的美麗。請大家放慢語速，注意停頓，讀出它們的美麗。

（學生嘗試朗讀，教師指導）

教師：接下來，我們來聽聽海浪的聲音，想象一下你就在海邊。（播放海浪聲）

學生：嘩啦啦，嘩啦啦……

教師：很好，現(xiàn)在我們來讀讀這一段，感受海浪的歡快。

（教師出示段落，學生嘗試朗讀）

教師：大家讀得真有感情。現(xiàn)在，我們配上音樂，一起感受這美妙的海景圖吧！

（全班配樂齊讀段落）

教師：同學們，我們剛才讀了那么多關于大海的描述，現(xiàn)在我要問大家一個問題，小娃娃在海灘上做了什么呢？你們從哪一句看出來的？

學生1：老師，小娃娃在海灘上撿海螺和貝殼，然后穿成了彩色的項鏈，掛在了胸前。

教師：很好，你找得很準確。那你們?nèi)ズ＿厯爝^貝殼嗎？

學生2：（興奮地）我去過，海邊的貝殼五顏六色的，特別漂亮！

教師：（展示課文插圖和海螺、貝殼、項鏈）看，這就是小娃娃做的彩色項鏈，如果你是這個小娃娃，你會把這條項鏈送給誰呢？

學生3：我會送給媽媽，因為她一定會很喜歡。

教師：你真是個孝順的孩子。這條項鏈對小娃娃來說很珍貴，因為它飽含了對大海的喜愛之情。

教師：我們接著看課文，這里說“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前”，誰能告訴我，小娃娃把什么送給大海作為禮物？

學生4：小娃娃把腳印送給了大海。

教師：正確！那么，當大海收到這份特殊的禮物時，它會是怎樣的心情呢？請大家試著讀出大海收到禮物時的心情。

（學生嘗試朗讀）

教師：很好，大家都讀出了大海的快樂。現(xiàn)在，請大家思考一個問題，大海的項鏈是什么呢？

學生5：大海的項鏈就是小娃娃們的腳印！

教師：非常棒！現(xiàn)在，我們來做一個小游戲，我把這些詞語印在腳印上，你們來讀，讀正確的同學可以上臺來貼板書，我們一起完成這條“金色的項鏈”。

（學生讀詞語，貼板書）

教師：看，我們一起完成了大海的金色項鏈，是不是很美呢？這條項鏈就是小娃娃們的腳印，也是他們對大海的喜愛和友情的象征。

教師：今天，我們一起感受了大海的寬廣與美麗，也體驗了小娃娃們在海邊的快樂時光。現(xiàn)在，請大家用“（ ）的大海，（ ）的沙灘，（ ）的項鏈”這樣的句式來說一說你心中的大海。

學生6：藍藍的大海，軟軟的沙灘，美麗的項鏈。

教師：你說得真好！那么，“雪白的（ ），小小的（ ），金色的（ ）”又該怎么填呢？

學生7：雪白的浪花，小小的貝殼，金色的腳印。

教師：非常棒！現(xiàn)在，請看這幅插圖（展示語文園地七中“字詞句運用”第2題中的插圖），下次我們將去綠油油的草地上游玩，那里的景色也很美！讓我們期待下一次的旅程吧！

（作者單位：棗莊市解放路學校）

編輯：陳鮮艷