核心素養背景下構建小學英語高效課堂策略

在核心素養的指導下，小學英語教學旨在培養學生的知識與技能，重視學生思想、品德、精神以及價值觀的全面發展。英語學科核心素養包括語言運用能力（聽、說、讀、寫等）、思維能力（批判性思維和創新思維）、文化意識（尊重、理解不同文化背景）以及自主學習（學習策略的使用與自我管理能力）等多個方面。在教學中，教師將圍繞這些核心素養設計教學，通過多樣化的教學方法，如項目式、合作學習以及探究式等，激發學生的學習興趣與學習積極性，關注學生個性化需求，提供差異化教學。以Unit 3 Where did you go？Part B Read and write的教學為例，構建小學英語高效課堂，教師需要轉變教學理念，創新教學方式，如在導入環節，可以向學生展示旅游照片或者講述個人旅行故事，為學生提供相關的背景知識。

一、核心素養背景下構建小學英語高效課堂的必要性

社會持續進步與發展對人才的需求呈現出動態變化的趨勢，在這個日新月異的時代，社會對人才的需求不再只是優異的成績，而是兼具核心素養與綜合能力的優秀人才。這一轉變對教育系統提出了新的挑戰，強調英語教學需要與時俱進，不斷優化，以更好地適應當前社會發展需要。新課改的實施，標志著教育進入了新的領域與階段，課堂教學重心從原本的“唯分數論”“唯成績論”轉變為學生核心素養，尤其是在小學英語教學中，教師應聚焦核心素養提升，促進學生全面發展。英語教學方法與教學模式會對教學效果產生極大的影響，一個充滿活力、互動頻繁的課堂教學環境可以極大地提升學生的學習熱情，進而提升整體的教學效果。相反，沉悶、乏味的教學氛圍會抑制學生的學習動力與學習積極性。

在小學階段，英語核心素養培養顯得非常重要，其中包含了多重要素，為學生綜合發展奠定堅實基礎。英語核心素養主要表現在語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力等，其中，語言能力不僅涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面，還要培養學生綜合語言能力。為此，教師在教學中需要充分挖掘英語學科的育人價值，將核心素養培養貫穿全過程。教師在傳授課本知識的同時通過豐富多彩的實踐活動，如角色扮演、情景對話以及文化體驗等，能夠提升學生的語言應用能力與跨文化交際能力。

二、核心素養背景下構建小學英語高效課堂的教學策略

（一）選擇合適的英語游戲趣味導入教學

在核心素養背景下，構建小學英語高效課堂需要創新教學策略，立足導入環節的趣味性，選擇合適的英語游戲作為教學切入點，這是一種行之有效的教學方法，以此來激發學生的內驅力，積極響應“雙減”政策要求，在提升課堂教學效率的同時，培養學生的核心素養。在實施這一策略的同時，教師需要打破傳統教材與教學工具束縛，以學生為中心，結合具體的教學內容，通過趣味性的方式引導學生積極參與到課堂活動中。為此，教師需要：（1）深入分析教材內容，明確本節課的教學重難點。（2）分析教材對學生的吸引力。（3）全面分析學生學情（學生英語水平、學習興趣以及學習習慣等）。（4）選擇并設計趣味性的導入方式。

以Unit 3 Where did you go？Part B Read and write教學為例，教師在本板塊教學中需要立足趣味性引導，在正式開始閱讀課前，為學生構建與本節課閱讀主題相關聯的教學情景。貼近學生實際生活的語境可以有效8G12vsypFQMjjSebioDR9g==地激發學生與主題相關的先前知識與個人經驗，輔助學生更好地理解本節課所要講述的內容，為此特別創設了Look and say的教學活動。在活動開始時，教師可利用教輔素材，為學生展現吳彬彬與馬克斯初次碰面的場景。（見圖1）

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圖1

教師引導學生以小組的方式觀察圖畫中的內容，討論兩人是如何相遇的，以此來鍛煉學生的觀察能力，并隨之拋出：“What happened between Wu Binbin and Max？”學生根據圖片回答，并閱讀圖片中的內容，思考：“Was the encounter good or bad？”總結回答：“How was the day？”

（二）立足學生感官，挖掘文本內容，討論主題，實現思維發展

在核心素養背景下，為了構建高效的教學課堂，教師需要轉變傳統教學模式，秉持以學生為核心的教學原則，在教學設計中充分考量并滿足學生的實際學習需求，引導學生開展自主與合作學習，通過主動探索與團隊合作來深入理解和掌握英語知識。在閱讀與理解環節，教師需要緊扣主題，設計一系列問題鏈，引導學生在閱讀中獲取文本中的關鍵信息，探究信息中的深層含義，發散思維，掌握正確的英語表達方式。

以Unit 3 Where did you go？Part B Read and write教學為例，在對吳彬彬和馬克斯關于“How was the day？”的討論中，學生得出結論，我追問學生：“If you were Wu Binbin， how would you record the holiday？ ”學生根據自己的實際生活經驗展開回答，有拍照、寫日記等，最后將這些答案進行總結：We can record our holidays through Weibo，WeChat Circle of Friends， pictures， photos and diaries.接著，我向學生展示課文中的圖片，并提問：“How does Wu Binbin record his holiday？How do you know that？”此時學生仔細閱讀文本內容，并找出答案進行全班分享。為了加深學生的理解，我繼續追問：“What else do you want to know in your diary？Please ask your questions.”學生基于日記內容、日記格式等，積極提出自己想要了解的問題，如Where did Wu Binbin go？Who did he go with？What did he do？接著，我讓學生帶著問題快速閱讀文本，找到對應的答案。

隨后，我利用多媒體設備向學生展示教材插圖，讓學生回答“How about this holiday？Why？”學生根據插圖內容大膽猜測。然后我引導學生快速閱讀整篇文章，找出文章中的中心句：“It was a bad day but also a good day.”

在Think and answer語篇學習中，我以文本格式（日記）為教學目標，圍繞其設計一系列教學環節和問題鏈，引導學生深入探索日記構成要素以及英語日記的寫作方法，在教學中通過案例和互動討論的方式，幫助學生理解日記的結構特點，并選擇文本中的語篇內容進行分析，以輔助學生構建清晰的教學框架，培養學生的發展性思維，鼓勵學生嘗試從不同的視角理解及分析文本內容。同時，為了考驗學生的預測和語言表達能力，圍繞教材插圖，讓學生猜測“Is Wu Binbin good or bad this holiday？”以此激發學生語篇學習的好奇心，深入理解文本主題，通過這種快速的閱讀方式，激發學生探索故事情節的熱情，學生會在快速閱讀中不斷捕捉關鍵信息，并對完整的故事情節內容產生期待，更加積極地投入后續語篇學習。

在Read and answer教學環節中，我帶領學生梳理語篇信息。語篇以morning和afternoon為時間軸，詳細闡述了吳彬彬一家一天的活動。

在“morning”部分的教學中，我率先提出問題：“What did the Wu Binbin’s family do in the morning？”學生需要從語篇中快速提煉信息，并對其進行梳理：They rode a bike， took pictures， bought some gifts and ate some delicious food.根據學生的回答，我問道：“既然吳彬彬一家人的早晨生活如此豐富，那么How was your morning？”學生異口同聲地回答：“Wu Binbin’s family spent a very happy morning.”為了加深學生對文本內容的理解，鍛煉學生的口語表達能力，我讓學生以小組合作的方式進行練習，通過語言支架和圖片信息，讓學生復述“吳彬彬一家的早晨生活”。

進入到“afternoon”部分的教學，我提問：“What bad thing happened to the Wu Binbin’s family in the afternoon？”以問題作為引導，讓學生思考吳彬彬在假期中發生了哪些不愉快的事情。緊接著我問道：“How do they make Mom happy？”來引出本節課的新詞匯，包括dressed up（打扮），made a funny play（演了一出有趣的戲），played the part of（扮演……的角色），licked（舔）和laughed（笑）。學生在學習完新詞匯后，我提出“How did the Wu Binbin’s family spend the afternoon？”這一問題，讓學生總結吳彬彬一家人在下午經歷了哪些事情，從而體會“一個既糟糕又美好的下午”的含義。最后，學生利用所學的語言支架，以四人小組的形式重復圖片中的內容，并總結這是“a bad but good afternoon”，這一環節促進學生對知識點的復習與鞏固，提升學生的口語表達能力。

英語學科學習中語言知識學習、語言技能掌握都是非常重要的，為此在教學中，教師可圍繞教材內容，通過morning和afternoon時間段，分別設計一系列問題鏈，引導學生通過閱讀文本獲取信息。在閱讀中，學生把握不同時間段吳彬彬一家人的活動內容，并以思維導圖的形式展示出來，實現教學內容的可視化。同樣，學生在思維導圖的輔助下，可以加深對吳彬彬一家人故事的發生、發展過程的認識，進一步體會吳彬彬是如何將遇到的糟糕的事情轉變為積極正面的經歷的，這種轉化體現出吳彬彬一家人樂觀、積極的態度。同時學生根據所學的語言支架以及圖片信息進行梳理與描述，提升個人的語言表達能力。

在Discuss and say教學環節中，我引導學生思考吳彬彬一家人晚上可能進行的活動以及討論當時大家的心情。由此我提出：“We have learned about the morning and afternoon activities of Wu Binbin’s family. What will they do in the evening？How was their evening？”學生以小組的形式展開討論。

學生1：They saw a very interesting film， so they had a good time in the evening.

學生2：Wu Binbin fell down the stairs and hurt his leg， so they had a bad night.

……

在討論中，學生根據自己對文本的理解拓展與本主題相關的語境，通過討論嘗試用所學的語言支架進行表達。

（三）聚焦核心素養，探究和豐富拓展教學活動

在核心素養的背景下構建小學英語高效課堂，教師需要擺脫傳統教學的束縛，以更廣闊的視野來審視和實施英語教學。以Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write教學為例，為了豐富教學內容，教師應積極整合課內外的教學資源。除了教材提供的內容，還可以引入辯論話題。在Think and answer教學環節中，我率先給學生提出問題：“How do you feel about the day of Wu Binbin？ Why？”請學生分別選擇正方、反方進行辯論。在辯論活動中，學生提出自己的見解，并用文本案例進行說明。

在辯論中，學生積極發言，各抒己見。

學生1：They had a good time because they rode bikes together， which was fun.

學生2：I think they are not good， because mother ate bad fruit.

緊接著，我提出問題：What do we know from the story？

學生1：好事與壞事時常會發生。

學生2：在遇到不好的事情后，我們需要像吳彬彬一樣，想辦法做一些開心的事情來緩解。

學生3：在一件壞事中也會藏著好事。

我緊抓此次教學契機，進一步追問，并引導學生回顧我們所熟知的古老故事，引出“塞翁失馬，焉知非福”的道理。

在上述的教學環節中，我特別設置辯論賽，引導學生就“Wu Binbin的一天是好還是壞”進行辯論，以此來培養學生的批判性思維能力與語言表達能力。緊抓教學契機，讓學生從吳彬彬一家的一天中，從不同的視角對問題進行審視，以此來培養學生辯證看待問題的意識，同時鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

在結束辯論活動后，為了加深學生對本節課的內容的理解，創設與學生實際生活相關聯的教學活動，激發學生思考，實現知識點內化，為此在Look，listen and know的教學環節中，首先總結本節課所學習內容“Boys and girls， it’s common knowledge that good and bad things happen to us every day. To illustrate this point， I’d like to share with you a personal experience， a day that started badly but ended well.”我用多媒體設備向學生展示了我今天發生的事情，并繼續講道：“Here’s the photo from the day. Well， as you see， I had a breakdown on my way to work， and that was really frustrating. However， this unexpected event led me to meet one of my old friends who helped me get into work. It was a wonderful reunion.”學生聽著我講述的內容，看著圖片，我總結：“So， as you see， things seem bad at first， but they turn out to be good. The important thing is to maintain a positive attitude and make best use of each situation.”在這樣的氛圍下，學生表現出了濃厚的興趣，因而達到了教學目的。

同時，教師引導學生從故事中提煉生活教訓，培養學生的情感態度和價值觀，讓學生認識到生活中好壞事情常常相伴相隨，教會學生如何以積極的態度面對生活中的挫折和困難，從而將英語教學與情感教育有機結合，實現英語教學的全面發展。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠掌握英語知識，還能夠培養批判性思維、跨文化意識以及積極的情感態度和價值觀，從而在核心素養的背景下構建小學英語高效課堂。

在學生理解我列舉的“bad but good day”的案例后，我組織開展Write and share教學環節，幫助學生利用所學的語言表達個人經歷，培養學生的寫作能力與交流能力。我提出：“Now it’s your turn to share. I want you to write about a similar experience a bad start to the day but good results， or vice versa.”希望學生描述自己類似的經歷。我使用多媒體設備向學生展示基本的寫作框架，幫助學生構建故事結構，同時提供有關“bad things”和“good things”的詞匯庫，供學生在寫作和表達時參考與使用。學生根據我提供的框架與詞匯進行寫作，解答疑問。學生完成寫作后，同桌間相互交流，分享彼此的看法與感受。交流結束后，邀請學生上講臺展示自己的作品，并分享自己寫作的心得與個人體會。通過此次教學活動，學生嘗試利用所學的語言支架講述自己的個人經歷，通過與同桌互動交流、作品展示等方式鍛煉學生的口語表達能力，通過閱讀與點評他人作品，拓寬個人視野，學會欣賞與借鑒他人作品中的優點。

最后進入Think and say環節，此環節主要引導學生思考在面對不好的事情時我們要怎么做，以此來培養學生的情緒管理能力以及積極應對挑戰的態度。為此在學生分享自己“bad but good day”經歷后，我提出：“What should we do when something bad happens？”學生以小組的形式進行思考和討論。我通過巡視，適當給予引導，鼓勵學生積極發表自己的觀點以及看法。經過討論后，學生逐一發表自己的看法：

學生1：Don’t take it too seriously. Do what you love.

學生2：Keep smiling.

學生3：Try to forget it.

學生4：I will tell my good friends or parents， maybe they can help me.

……

根據學生的回答，我進行歸納和總結。在這次Think and say教學活動中，學生不僅學會了如何面對與處理生活中遇到的不好的事情，還培養了情緒管理能力以及應對問題的積極態度。

（作者單位：佛山市高明區第一中學附屬小學）

編輯：張俐麗