巧借數(shù)字故事，賦能整本書閱讀

數(shù)字故事是科技發(fā)展的產(chǎn)物，憑借可視化的獨特優(yōu)勢被引入教學研究中，通過圖片、視頻、音樂等方式更直觀、生動地講述故事，從而讓學生在參與過程中體會到更強烈的感情色彩，提升語文學科的教學體驗。本文將數(shù)字故事理論與小學閱讀教學實踐相結(jié)合，以語文五年級下冊《草船借箭》一文為媒介，進一步了解中國古典四大名著之一的《三國演義》。

一、名著閱讀的調(diào)查

在教學準備階段，為了解學生對《三國演義》的基本閱讀情況，教師選取紙質(zhì)問卷調(diào)查方式，發(fā)放問卷39份，其中男生18人，女生21人。

該問卷設(shè)置了8道相關(guān)問題，涉及作者姓名、年代、主要人物、重點戰(zhàn)役、故事情節(jié)、三國謀臣等方面。問卷調(diào)查顯示：

1.男生對《三國演義》的了解程度明顯高于女生，11%的男生閱讀《三國演義》超過兩次，37%的男生通讀過全篇，42%的男生熟悉《三國演義》的重要章節(jié)與人物，只有10%的男生對該書不太了解（見圖1）。

2.參與調(diào)查的女生中僅有6%的人閱讀次數(shù)為兩次及以上，28%的人通讀過全篇，38%的女生熟悉《三國演義》的重要章節(jié)與人物，28%的女生對該書不太了解（見圖2）。

圖1和圖2的數(shù)據(jù)表明：男女生的興趣愛好與閱讀習慣是密不可分的。

3.學生對課堂上教學過的《三國演義》的作者、年代、主要人物等基礎(chǔ)常識掌握情況良好，正確率高達92%。

4.圖3數(shù)據(jù)顯示，學生對全書整體內(nèi)容的掌握水平各有高低，在設(shè)置的官渡之戰(zhàn)、關(guān)羽失荊州、淮南之爭、赤壁之戰(zhàn)、諸葛亮北伐、統(tǒng)一中國6個重點戰(zhàn)役多選題調(diào)查中，學生明顯對關(guān)羽失荊州、赤壁之戰(zhàn)熟悉程度高，對淮南之爭等戰(zhàn)役知之甚少。

教師充分考慮到調(diào)查問卷的反饋結(jié)果，一方面證實了學生對于以《三國演義》為代表的古典名著的閱讀不夠深入，閱讀能力和興趣有待提高；另一方面在所回收的問卷中，從各學習小組分別選取一名對《三國演義》閱讀興趣濃厚、知識掌握良好的學生，可將其任命為該數(shù)字故事教學的“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)同小組同學共同完成課題學習。

二、初探三國：巧借視聽材料，了解名著大意

《三國演義》是中國文學史上首部章回小說，開創(chuàng)了歷史演義小說的先河，也是早期文人長篇小說，屬于古典四大名著之一。該書通過生動描繪東漢末年群雄混戰(zhàn)及魏、蜀、吳三國的政治軍事斗爭，塑造了諸葛亮、關(guān)羽等近200個英雄人物形象，展現(xiàn)了宏大的戰(zhàn)爭和權(quán)謀場面，成書后經(jīng)多次修訂，形成現(xiàn)行的120回版本。針對小學生閱讀此書的挑戰(zhàn)，如內(nèi)容豐富導致連貫性難把握、歷史背景知識欠缺使得理解困難等，本文采用數(shù)字故事手法，旨在通過有趣的腳本設(shè)計，幫助學生理解核心內(nèi)容和人物關(guān)系，以研究性學習激發(fā)學生的閱讀興趣，盡管全書42萬余字，篇幅龐大，但通過精心設(shè)計的數(shù)字故事，可使學生對《三國演義》有更深刻的理解和興趣。

（一）規(guī)劃閱讀路徑，初步設(shè)計腳本

通過問卷調(diào)查和討論，教師選定“風云三國”作為數(shù)字故事的主題，覆蓋《三國演義》的五個關(guān)鍵部分：黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉。學生分成五組，各自負責搜集資料和后期制作，最終形成一個包含重要事件的清晰時間軸。此次活動與傳統(tǒng)研究學習不同，要求學生利用PPT技術(shù)，結(jié)合視聽和文字，鼓勵他們查找并使用相關(guān)的影音資料，如電視劇、動畫等，使故事講述更生動。

（二）數(shù)字故事導入，厚植閱讀興趣

在導讀課上，教師以《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》和《草船借箭》（節(jié)選）引入，簡要開場后，學生小組依次分享《三國演義》的精彩故事。通過生動的敘述、精選文字、美圖、旋律和影像，學生體驗了一場視聽盛宴，深刻感受到數(shù)字故事教學的魅力。此過程不僅拉近了學生與《三國演義》的距離，還激發(fā)了他們的閱讀興趣。以下是導入課的課堂實錄。

1.歌曲導入

教師（播放《滾滾長江東逝水》）：同學們，這首歌曲帶給你們什么感覺？

學生甲：感覺很雄壯，像是有一個宏大的故事要開始了。

教師：非常好！這首歌就是《三國演義》的片頭曲，它為我們揭開了歷史的序幕。今天我們將以全新的形式回望三國的歷史篇章。每個小組將向我們展示一個數(shù)字化的歷史故事，通過聲音、畫面和文字的結(jié)合，將靜態(tài)的歷史人文變得鮮活起來。

2.黃巾起義故事分享

小組一播放：“眾志成城黃巾起”

學生甲：在張角泛起黃巾之旗的背景中，我們插入了片段《黃巾起義》。這是一部描述農(nóng)民起義氣勢如虹的歷史劇。

（現(xiàn)場播放電視劇《三國演義》中的黃巾起義部分，張角高喊口號，農(nóng)民群眾揮舞黃巾）

教師：你們認為張角引發(fā)起義的原因是什么？

學生乙：老師，我認為是因為貧窮和社會不公。

3.董卓之亂故事分享

小組二播放：“亂世之始董卓亂”

學生丙：我們用了電視劇《三國演義》董卓入長安的片段，配合了背景音樂《洛神賦》，展現(xiàn)了這個時期的動蕩。

（播放董卓掌權(quán)、洛陽大火的短片，背景為詩意悠揚的《洛神賦》）

教師：這段音樂很有韻味，你們選擇它的理由是？

學生丁：因為《洛神賦》讓人感到既有美又有悲，它和董卓的暴政形成了對比。

4.群雄逐鹿故事分享

小組三播放：“英雄輩出武將云集”

學生戊：這一段我們選擇了歷史紀錄片的相關(guān)鏡頭，再配上《關(guān)公戰(zhàn)秦瓊》的激烈戰(zhàn)斗音樂，展現(xiàn)群雄爭霸的氣氛。

（播放曹操、劉備、孫權(quán)等諸多英雄爭霸的歷史片段，配以豪邁的戰(zhàn)爭音樂）

教師：聽這音樂，好似置身于戰(zhàn)場，群雄較量的場景躍然眼前。

5.三國鼎立故事分享

小組四播放：“三分天下策略爭鋒”

學生己：為了展示曹操、劉備、孫權(quán)三分天下，我們在PPT中穿插了動畫《三國演義》的精彩片段。

（播放動畫版的割據(jù)一方、英雄集結(jié)的片段，強調(diào)策略與權(quán)謀）

教師：歷史的長河總是伴隨著英雄們的智慧與勇氣。

6.三國歸晉故事分享

小組五播放：“終結(jié)篇章晉國統(tǒng)一”

學生庚：我們的故事以歷史紀錄片的方式回顧三國歸晉的全過程，并加入了輕柔的《漢宮秋月》作為背景音樂。

（展示晉國統(tǒng)一的歷史資料、圖片和文獻，以溫和的音樂映襯歷史的和平）

教師：從戰(zhàn)火連天到國家統(tǒng)一，音樂也變得寧靜。你們感受到時代的變遷了嗎？

7.實錄總結(jié)與反思

教師：非常好，大家的分享十分出色。通過結(jié)合歷史資料、視頻片段和音樂，你們不僅復現(xiàn)了三國時期的戲劇化歷史，還運用了豐富的數(shù)字技術(shù)。你們通過制作與分享這些故事，有什么新的感悟嗎？

學生乙：我感到歷史并不枯燥，通過這種方式學習，我對三國的人物和事件有了更深的認識和興趣。

學生戊：通過音樂、動畫和視頻片段，我看到了文字之外的《三國演義》。這讓我更想去讀原著，了解更多的細節(jié)。

教師：這就是我們今天課程的目的，希望你們能繼續(xù)探尋三國的故事，也學會運用多種方式去感受與理解歷史的精彩。

導讀課上數(shù)字故事的應(yīng)用，是教師的一次嘗試，也是學生的一次體驗，為學生推開了走進經(jīng)典的一扇大門。對《三國演義》較熟悉的學a13181cc114e07226a2ea04cab9d1df2生表示，數(shù)字故事的運用增進了他們對這本書的了解，從細微處看到更加巧妙的人物關(guān)系，其中考究的服飾、用品等激發(fā)了他們對《三國演義》深入研究的興趣。部分不太熟悉這本書的學生覺得《三國演義》并沒有想象中的那么枯燥無味，想好好地品讀一下《三國演義》這本著作，感悟傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力。

三、細究三國：問題為介，指明閱讀方向，以趣讀懂名著

以趣設(shè)問，數(shù)字故事在導讀課上的應(yīng)用取得了良好的反響，并在一定程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣。語文素養(yǎng)的提升講究的是循序漸進，在播下興趣的種子后，更要不斷澆水、施肥，細心呵護學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，汲取書本中的豐富營養(yǎng)。42萬余字的《三國演義》從頭到尾的直白閱讀對小學生來說無疑是個巨大的挑戰(zhàn)，照本宣科的任務(wù)更會澆滅孩子們的閱讀熱情。結(jié)合導學數(shù)字故事的展示成果，教師合理規(guī)劃閱讀路徑，依照學生的興趣點設(shè)置了四個探究題目（見表2），協(xié)助學生讀懂《三國演義》。

首先，明確文章脈絡(luò)。圍繞魏、蜀、吳三大勢力及其代表人物，如劉備、曹操、孫權(quán)、關(guān)羽、諸葛亮等英雄，同時理解曹丕、孟獲等次要人物的角色。教師制作人物關(guān)系圖幫助學生深入理解這些人物間的聯(lián)系，加深學生對文章結(jié)構(gòu)的理解。

其次，感知人物形象。在完成探究題目1后，學生對人物性格有了初步認知，英雄冊的制作是為了讓學生由粗讀走向精讀。同時，強調(diào)女性角色的重要性，是針對固有研究三國女性形象悲劇性的一個全新視角，以平等的眼光欣賞男性與女性英雄的魅力。

再次，聚焦權(quán)謀人性。如“借東風”“空城計”都體現(xiàn)著權(quán)謀家的智慧。教師通過選擇學生感興趣的戰(zhàn)役進行深入分析，激發(fā)學生用自己的話縮寫概括，培養(yǎng)學生的分析能力和總結(jié)能力。

最后，趣味拓寬視野。《三國演義》的經(jīng)典情節(jié)常伴隨民間歇后語，如“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”，源自赤壁之戰(zhàn)中周瑜通過黃蓋假投降計策擊退曹操。這些歇后語增強了語文的趣味教學，激發(fā)了學生探索知識的興趣。

四、薈萃三國：數(shù)字課堂現(xiàn)英雄盛會，各抒己見知名著

讀懂一本好書，就好似結(jié)識一位好友，在整體閱讀教學過程中，筆者時刻關(guān)注學生的閱讀體驗和閱讀收獲，鼓勵學生讀書不是只動眼睛，更要用腦子去思考、用紙筆來記錄，做到學思并重，從而不斷提高自己的閱讀理解能力。此次活動緊跟教育教學發(fā)展的時代步伐，充分發(fā)揮校園iPad智能設(shè)備的作用，要求學生將閱讀所得、所想制作成數(shù)字故事在課堂上分享。其中選取班級中“煮酒論英雄”這一數(shù)字故事的制作及成果匯報如下。

（一）集思廣益，確定故事主題

通過前期與學生的交流，教師了解到學生對《三國演義》中英雄人物形象的興趣較高（探究題目2）。為此，教師可以舉辦一場以“煮酒論英雄”為主題的班級英雄盛會，讓學生扮演各英雄角色并增設(shè)英雄介紹環(huán)節(jié)，深化學生對人物的理解。各閱讀小組協(xié)作，深入研究人物特征，為活動準備資料，旨在通過這種互動方式提升學生的閱讀興趣和人物認知。

（二）設(shè)計腳本，優(yōu)化人物細節(jié)

在“煮酒論英雄”的數(shù)字故事活動中，學生基于探究題目2討論心得并展示英雄冊，經(jīng)小組協(xié)商選出10名學生分別扮演諸葛亮、孫權(quán)等英雄人物。其他學生負責配音、剪輯、編劇和技術(shù)制作等，全面優(yōu)化故事設(shè)計。學生進行故事創(chuàng)作時，要注重個性化介紹，如為貂蟬配《一生待一人》的背景音樂，同時強調(diào)英雄人物的集體感，通過將PPT滾動臺詞與線下對話相結(jié)合，營造古今交融的氛圍。

（三）整合素材，完成數(shù)字故事

通過對眾多復雜信息的整理、分類，學生使用PPT按照設(shè)定的故事腳本將各小組成果整合制作成連貫的數(shù)字故事。經(jīng)過多次優(yōu)化，最終以自定義動畫配合音頻、文本的播放，以iPad為操作媒介。學生在實踐過程中提高了自己的閱讀理解能力、思維邏輯能力、電腦操控能力，對《三國演義》整本書的內(nèi)容也有了更清晰、深刻的見解。

（四）實時演繹，展示閱讀成果

在“煮酒論英雄”閱讀交流會上，學生提前布置場景并確保技術(shù)設(shè)備運行流暢。活動分為兩大環(huán)節(jié)：一是英雄人物形象展示環(huán)節(jié)，參演學生根據(jù)人物特征裝扮，并通過PPT和iPad展示人物信息及錄音，同時進行代表性動作和臺詞表演。二是英雄聯(lián)動會談環(huán)節(jié)，通過絲竹音樂背景和模擬微信群聊的方式，展現(xiàn)英雄人物間的互動對話，創(chuàng)造了一個古今交融、動靜結(jié)合的演示空間，生動展示了學生的閱讀成果和對《三國演義》人物的深刻理解。

此次讀后分享會的數(shù)字故事腳本更完善、制作更精良，生動的英雄人物和創(chuàng)新的英雄會談極大地提升了學生的閱讀體驗，活躍了課堂氛圍。

五、總結(jié)

關(guān)于數(shù)字故事在小學語文整本書閱讀教學的探索初具成效，具有可視化特點的數(shù)字故事與語文閱讀相結(jié)合取得了良好的實踐效果。

首先，為破解閱讀焦慮提供了全新的方案。以數(shù)字故事的形式規(guī)劃閱讀路徑，學生可以以更輕松、愉快的方式開啟閱讀之旅，從原有的被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛膳d趣吸引的主動閱讀。

其次，為提升綜合素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)閱讀的主體只是文字，而數(shù)字故事腳本制作需要學生自行查閱文字、圖片、音頻、視頻等多方資料，在搜集素材的過程中學生的知識深度與廣度得到擴張，加深了學生對整本書內(nèi)容的了解，而制作數(shù)字故事也培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)能力。

最后，為增進學生交流提供了便捷的平臺。數(shù)字故事的制作需要小組的相互配合以及全班學生的共同努力，這為學生架起了溝通的橋梁，在成果展示的過程中，給予每位學生展現(xiàn)自我能力的機會，增強了學生的自信心。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)中泰小學）

編輯：趙文靜

作者簡介：陳佳麗（1996—），女，浙江杭州人，二級教師，研究方向：小學語文。