利用生活資源啟蒙兒童寫作

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。其中，“學生的思維能力、審美創造、文化自信都是以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展中得以實現”。教師如何在真實的語用情境中培養學生的語文核心素養呢？筆者認為踐行這一理念的最好方式，莫過于讓學生在廣泛的閱讀中，用孩童的眼光看世界，引導學生學習用純樸、真實的語言描繪五彩繽紛的生活。

一、指導閱讀，在理解中實現言語遷移

海量的閱讀和不斷的寫作是培養語文核心素養的兩大法寶，兩者相輔相成、缺一不可。教師要引導學生在課內外閱讀中不斷積累。由圖文結合的繪本，再到各種兒童讀物，循序漸進，積少成多。學生積累了許多語言材料，只要教師稍加指導，習作時就會不由自主地噴涌而出。教師指導閱讀可以從以下兩方面進行：一要加強課內閱讀訓練。教材中選編了許多語句優美的名篇佳作，都是最好的閱讀材料。筆者在平時的閱讀教學中，常常利用文本進行閱讀方法的指導，如讓學生圈畫文中的好詞佳句；聯系生活實際，理解課文內容；對緊扣課文片段的遣詞造句、構段方式、寫作方法、修辭手法等進行賞析仿寫。二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，運用擬人化的手法，有趣地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。其中，第2～4小節構段方式相似，都是從“自身條件—外在條件—傳播方式”三個方面，運用貼近生活、淺顯易懂的詞語進行介紹。筆者在教學時，先讓學生找出課文介紹了哪幾種植物，再說說它們是怎么傳播種子的。緊接著，出示圖示，讓學生仿照課文的方法，說一說生活中你還見過哪些植物傳播種子的方法。這樣，如爬臺階般讓學生慢慢攀爬，水到渠成地進行語言訓練。學生的發言精彩紛呈，有的說：“昭和草媽媽有辦法，她送小傘給寶寶，小傘隨風飄呀飄，帶著寶寶到處飛，飛到很遠的地方去安家?！庇械恼f：“百合媽媽有辦法，她施魔法變車輪，大風呼呼吹呀吹，車輪隨風滾呀滾，車輪滾過把種子播。”還有的說：“椰子媽媽有辦法，她準備了堅硬的小船，把它送給自己的娃娃。海浪把它沖上海島，岸上又會長出新的椰林。”二是立足課外閱讀指導。筆者要求學生每人每天書包里放一本課外書，讓他們在完成課堂作業后或午讀時間隨時閱讀，還定期開展親子閱讀、師生共讀一本書、寫讀后感等讀書活動。學生在不斷閱讀中汲取了營養，寫出了自己獨特的感受。筆者輔導本班學生曾張雅寧的習作，入選福建省《閱讀伴成長——第六屆“寒假讀一本好書”征文活動獲獎作品集》。

打開科學之門，點亮智慧之光

——讀《寫給孩子的科普故事》有感

《寫給孩子的科普故事》這本書里有許多有趣的故事，讀著書中一個個含有科學知識的小故事，我受益匪淺。

其中《神秘的“泄密者”》是我最感興趣的一個故事。這個故事發生在第一次世界大戰時，德、法兩國軍隊在一場陣地爭奪戰中相持不下，雙方都無力拔掉自己的“眼中釘”。有一天早晨，一名德軍參謀用望遠鏡觀察法軍作為前陣地的那塊墳場，無意中看見一只貓。他感到非常驚訝，在這沒有村莊的戰場上，哪來一只這么安閑的貓呢？經過觀察，他發現這是一只家貓。他根據這只貓的特點，分析判斷地下藏有一個掩蔽部，而且可能是一個高級指揮所。德軍指揮機關果斷出擊，把它炸成平地。事后查明，這里果然是法軍某個旅的指揮所。看了這個故事，我對德軍參謀的判斷推理能力佩服得五體投地。

這本書中的故事引領我走進科學天地，打開科學之門，啟發我探索科學的興趣，點亮智慧之光。在平時，我們要善于觀察周圍事物，遇到問題要認真動腦推理分析。

二、聚焦生活，拓寬渠道采集素材

生活是習作的源泉，教師要鼓勵學生走進生活，用自己的雙眼觀察周圍的事物，用心去感受生活，把所看、所思轉化為自己的生活體驗，這樣一個個鮮活的生活素材就可能轉化成一篇篇膾炙人口的習作。

（一）觀察校園，積累素材

校園生活豐富多彩，是學生最直接的生活體驗，教師要引導學生有意識地留心觀察。在這里，學生可以觀察一花一草一木；可以留心與同學、老師相處的點點滴滴；還可以回憶學校開展的各項活動，如升旗儀式、大合唱比賽、“我是朗讀者”展示、各學科競賽、必讀書目測試大賽等一系列活動。學生身在其中，親身參與，感官得到刺激，心靈受到洗禮，興奮、激動、失落、自豪、自責……各種情感體驗交織在一起。這時，只要教師巧妙地有意引導，讓它們為習作服務，習作就自然而然水到渠成了。例如，前不久，筆者學校舉行了《弘揚雷鋒精神，爭當時代新人》的演講比賽。賽前，筆者讓學生留心觀察，例如，禮堂里同學們是如何表現的？參賽選手是如何的神情？哪個選手給你留下深刻的印象？在比賽現場，你有什么想法？整場比賽觀看下來，你受到了一些什么啟發？讓學生帶著思考去聽演講。筆者發現，他們聽得特別認真。接著進行一些寫作方法的指導，如場面描寫中點面結合的寫法、對比手法的運用、心理活動的描寫等，再讓學生進行練筆就容易多了。果然不出所料，一篇篇感情真摯、刻畫細膩的文章躍然紙上，許多精彩內容涌現出來。

片段1：聽到這個分數，我的心好像被一塊沉甸甸的大石頭壓住了一樣。心想：陳林錕拿了那么高的分數，咱們班的選手黃懿能贏嗎？

片段2：盼啊，盼啊，終于等到了我們班的“老將”出場了，她久經“沙場”，上臺演出早已成了家常便飯。只見她自信地微笑著，伴著雷鳴般的掌聲，從容不迫地走上演講臺……

（二）關注家庭，記錄生活

除了學校學習以外，學生大部分時間都是在家中度過的。這里有溫馨的親子閱讀，有老媽的嘮叨，有生日聚會，還有弟弟的第一次翻身……這些都是習作中取之不盡、用之不竭的生活素材。那么，如何將它們融入學生的習作呢？教師要鼓勵學生多寫日記，把在家中的所見、所聞、所思、所想記錄下來，變成一篇篇富有真情實感的習作。如筆者班上的學生王皓宇的一篇生活日記，修改后變成主題為《特別的親子閱讀》習作，參加第二十五屆“海峽·冰心”杯“我們的書房”比賽，榮獲青少年寫作大賽二等獎。

特別的親子閱讀

王皓宇

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”今天晚上，我和媽媽一起進行一種特別的親子閱讀。我讀我喜歡的書，媽媽讀她感興趣的書。然后再給對方講書的內容，交流心得。

我們開始坐在書桌旁閱讀了。我捧起書本囫圇吞棗地看起來，沒過一會兒，我就讀完了。我看了看媽媽，只見她捧著書，一邊專心致志地看，一邊手握著筆在書上圈畫著。再看看她的書桌上，擺放著好多書，比我房間的小書櫥還多呢！

半個小時過去了，我立刻站了起來，拿著書本，對著媽媽講道：“我讀的是安徒生童話里的《賣炸彈的小女孩》。不對，不對，是《賣火柴的小女孩》?！蔽业哪樢幌伦泳图t了起來。我結結巴巴地講了故事主要內容。媽媽聽完我講的故事，告訴我要珍惜現在和平美好的時光。媽媽今天讀的是《細胞大戰》。她繪聲繪色地告訴我，這本書講的是病毒入侵人體，專門對抗病毒的白細胞在體內和病毒大戰，最后在醫生的幫助下戰勝了病毒的故事。聽了媽媽聲情并茂的分享，我情不自禁地從媽媽手上接過《細胞大戰》，學著媽媽的樣子，聚精會神地看起來。

今天的親子閱讀真特別，它讓我們在相互分享中增長了知識。以后我還會和更多的人一起閱讀。

（三）走進社會，捕捉亮點

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熆梢岳谜n余時間，組織學生走進大自然，去欣賞花鳥蟲魚，去觀看日出日落……用心去感受神奇的大自然。教師還可以不定期組織學生開展各種社會實踐活動，拓寬學生的視野，增長見識，這便是很好的生活化習作素材。當然，要用好社會實踐活動資源，還需要精心設計活動方案。比如，筆者常常在家委的協助下，帶領學生到社區當志愿者，幫忙撿垃圾，打掃衛生，學習雷鋒精神，美化城市環境；組織學生參觀“消防大隊”基地，開展安全演練，從小筑牢安全防線；走進農田幫忙割稻子，爬到山間幫忙采橘子，體驗鄉村生活，爭做勞動小能手。學生有了走進社會的真實體驗，一篇篇充滿亮點的習作油然而生，其中筆者輔導本班學生鄒語墨的習作《第一次走水渠》刊登在2023年11月的《小火炬——讀寫100分》上。

第一次走水渠

鄒語墨

生活就像萬花筒，裝載著五彩繽紛故事。其中，第一次走水渠的經歷讓我至今難忘。

前不久，我到青州鎮澄江樓的外婆家玩耍。外婆家附近駕著一條長長的并不高的水渠。我跟著表妹貝貝和她的小伙伴們一起來到水渠邊玩耍。很快，她們就朝著水渠上那窄窄的渠沿輕輕松松地走了過去，留下我一個人站在那里。我很想跟著她們一起過去，可當怕水的我看到水渠下那還沒過膝的水流時，腦子里冒出了自己落水的情景，忍不住連打幾個哆嗦，害怕得往后退。小伙伴們在水渠另一邊大喊：“加油！快點兒過來！”我跑到旁邊左看右看，想換一條去對面的路，可是都沒有。這可怎么辦呢？我聽著她們呼喚的聲音，只好硬著頭皮走回渠沿。

我先跨出右腳，再慢慢移動左腳，走到水渠中央時，我感覺頭有點兒暈。我立刻彎下腰，蹲了下去，輕輕閉上眼睛，休息了一會兒，心中不停給自己打氣：我不害怕，我要站起來走過去！就在大家以為我快要堅持不住的時候，我咬緊牙關，雙手撐在渠沿上，使勁站了起來?！安灰ε?，我們相信你！”“膽子放大一點兒，就走過來了。”……我聽到小伙伴們的鼓勵聲，于是再次鼓起勇氣，像蝸牛一樣緩緩地向對岸走去……走完水渠，我想到自己戰勝了困難，忍不住發出開心的笑聲。

第一次走水渠的經歷令我記憶猶新！

三、創辦班刊，提供交流分享平臺

潘新和教授在《語文：表現與存在》中指出：“教師要能夠使學生從小養成寫的習慣，不論是對于眼前寫作的學習、語文的學習，還是對于學生將來的成長與發展，以至于對他們的精神和人生滋養，都可謂善莫大焉！”通過多年的一線語文教學實踐，筆者也深深地感受到，寫作能力的培養對于發展學生的思維能力、審美能力、文化自信都有極大的促進作用。低中年級的學生，剛剛跨入語文學習的大門，就像嬰兒開始學習走路，需要攙扶、需要陪伴。筆者常常引導孩子留心觀察周圍的事物；學習用手中的筆記錄下自己對生活的感悟；嘗試訴說著周圍同學的故事；描繪自己眼中的風景……漸漸地，越來越多的學生敢于大膽地寫，敢于拿著筆“說話”。當學生或長或短的文字從他們的筆端中涓涓流出，筆者感受到了孩童的天真無邪，處處洋溢著童真童趣。雖然這些文字在寫作技巧上還顯稚嫩，但“小荷已露尖尖角”，讓筆者看到學生寫作興趣的曙光?？粗@些真情涌動、敘述著生活點滴的文字，筆者情不自禁地想把這份精彩、這份記憶挽留，于是創辦了《成長小報》班刊。這是一個以表達和交流為中心的小平臺，是模擬成人世界真實寫作方式的寫作訓練。筆者根據學生的練筆作業，設計生活日記、繪本故事、課文仿寫、單元習作等不同的專刊，選擇班級學生的優秀作品，發送《用稿通知單》，在班級《成長小報》中發表習作。學生作文的過程就是生活的過程，作文進入生活，生活激揚作文。學生在個體語言經驗發展過程中，潛移默化地提升了語文核心素養！

（作者單位：福建三明市沙縣區實驗小學）

編輯：張俐麗

作者簡介：俞水珍（1977—），女，漢族，福建三明人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。