“心”述：激活習(xí)作情感表達(dá)的密鑰

法國(guó)著名作家狄德羅說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心。”抒寫真情實(shí)感是一篇文章自成高格最關(guān)鍵的因素，開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，融入以內(nèi)心描寫為專項(xiàng)的拓展教學(xué)，幫助學(xué)生找到表達(dá)心靈之聲的“密鑰”——學(xué)會(huì)在習(xí)作中用文字表達(dá)內(nèi)心，那么學(xué)生的習(xí)作表達(dá)定能更加真切，讓讀者更貼近作者的內(nèi)心，感受到文章表達(dá)的情與思。

一、體驗(yàn)實(shí)踐，在“練”中多元表達(dá)

“實(shí)踐出真知”，讓學(xué)生直接體驗(yàn)內(nèi)心描寫對(duì)人物情感波瀾的展現(xiàn)、對(duì)故事情節(jié)推動(dòng)的妙處，才能激起學(xué)生學(xué)的欲望和用的興趣。

（一）情景體驗(yàn)，感受內(nèi)心波瀾

情景體驗(yàn)?zāi)苡|發(fā)學(xué)生情感、認(rèn)知的相互作用，在全心投入體驗(yàn)的同時(shí)，感受到內(nèi)心的波瀾起伏。

習(xí)作課“記一次有趣的游戲”片段：

師：（黑板上畫個(gè)圓圈），同學(xué)們猜猜看，接下來(lái)會(huì)干些什么？

生：做關(guān)于圓的數(shù)學(xué)題，用圓來(lái)創(chuàng)作，研究與圓形有關(guān)的物品……

以圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，猜測(cè)與之關(guān)聯(lián)的事物，讓學(xué)生體驗(yàn)思考過(guò)程，在分享的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)心想法的表達(dá)。

師：“盲人畫臉”游戲，要求蒙著眼睛在圓圈內(nèi)畫上眉毛和鼻子。誰(shuí)來(lái)試試？

在學(xué)生蒙眼繪畫時(shí)采訪：你手里拿著筆不動(dòng)，是不是在琢磨什么？畫完了一條眉毛，你在糾結(jié)什么？你聽(tīng)到同學(xué)們的笑聲，在想什么？

采訪實(shí)則就在指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心想法表述的方向。記一次有趣的游戲，游戲時(shí)自己內(nèi)心的想法也是“趣”。

一位學(xué)生體驗(yàn)還不夠，要讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到這種內(nèi)心的糾結(jié)。本堂習(xí)作課是公開(kāi)課，巧用現(xiàn)成的氛圍資源讓游戲緊張度升級(jí)，營(yíng)造更多的心理沖突。

師：畫臉完成后，老師要選擇一幅畫得最奇怪的作品展示給全班同學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)所有聽(tīng)課老師看。（學(xué)生一片嘩然）聽(tīng)到這個(gè)規(guī)則，你有什么想法？寫下來(lái)。

“過(guò)分”的規(guī)則，礙于面子的糾結(jié)，成了學(xué)生內(nèi)心想法涌出的催化劑，此時(shí)身處情景中的學(xué)生自然能寫出內(nèi)心的糾結(jié)、擔(dān)心，甚至不悅。

（二）品文析句，學(xué)習(xí)內(nèi)心表達(dá)

課堂上引入從不同角度描寫內(nèi)心的優(yōu)秀習(xí)作，與學(xué)生聊佳作，品妙處，學(xué)表達(dá)，內(nèi)心描寫的方式方法掌握自然“水到渠成”。

1.“心理”話語(yǔ)

“心理”話語(yǔ)指的是用來(lái)描述和解釋人類心理過(guò)程、行為和心理健康狀態(tài)的特定術(shù)語(yǔ)和概念。遷移到習(xí)作教學(xué)中，可淺化為文章人物內(nèi)心的心理動(dòng)態(tài)——內(nèi)心想法。

以習(xí)作《心里的愧疚》品讀為例：

車上十分擁擠，女司機(jī)不停地喊“往后面站。”我聽(tīng)了就往后面擠，突然一只大手扯住了我的牛仔裙。我順著大手看去，看見(jiàn)一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶。見(jiàn)我看了過(guò)來(lái)，就把她坐著的位置擠出來(lái)一小塊，并示意讓我坐下。我頓時(shí)愣住了，我們素不相識(shí)，你為什么要給我讓座？再說(shuō)現(xiàn)在是特殊時(shí)期，要是……想到這里，我看了看老奶奶，她的眼里充滿了期望，我便小心謹(jǐn)慎地坐下了。

師：請(qǐng)同學(xué)們找找哪些是表示人物內(nèi)心想法的語(yǔ)句，畫出來(lái)。

學(xué)生交流，畫出“我頓時(shí)愣住了，我們素不相識(shí)，你為什么要給我讓座？再說(shuō)現(xiàn)在是特殊時(shí)期，要是……”。

師：你從哪里判斷出這是“我”的內(nèi)心想法？

生1：這段話的后面有“想到這里”。

生2：這段話的內(nèi)容就是對(duì)前面老奶奶示意讓“我”坐下后，“我”對(duì)這個(gè)行為的想法。

師：文中“我頓時(shí)愣住了”是“我”感到意外，“愣”的背后就是“我”的內(nèi)心：素不相識(shí)為什么讓位，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)背景，這些內(nèi)心話語(yǔ)的描寫豐富了“我”當(dāng)時(shí)“愣”的狀態(tài)及背后的心理。

2.“心理”表情

臉部表情是最直接、最生動(dòng)表達(dá)人物內(nèi)心的方式。通過(guò)佳篇品讀，學(xué)生體驗(yàn)“心理”表情描寫對(duì)展現(xiàn)人物當(dāng)下內(nèi)心的妙處，學(xué)習(xí)用表情來(lái)抒寫內(nèi)心。

以習(xí)作《我的弟弟——“小饞貓”》品讀為例：

弟弟見(jiàn)姥姥“意志堅(jiān)如鐵”，便無(wú)可奈何地坐到沙發(fā)上，左手托著下巴，嘴唇緊閉，眉頭皺緊，表情專注而嚴(yán)肅，仿佛整個(gè)世界都靜止了。一會(huì)兒工夫，只見(jiàn)他的眼里又泛起了一道希望的光芒，他一下子蹦到姥姥身旁：“姥姥，我忘記告訴您了，剛剛您在外面做飯時(shí)，姥爺打電話說(shuō)他十點(diǎn)從沈陽(yáng)回來(lái)，讓您去接他，瞧，現(xiàn)在都十點(diǎn)十分了，您快去啊！”經(jīng)弟弟這么一說(shuō)，姥姥忽然想起來(lái)，姥爺臨走時(shí)，是說(shuō)過(guò)今天要回來(lái)。于是，她解下圍裙向車站走去。弟弟見(jiàn)“陰謀”得逞，咧開(kāi)小嘴笑了，又拿了兩根雪糕美滋滋地吃了起來(lái)。

師：這段話中哪些是對(duì)弟弟神態(tài)的描寫？透露著弟弟怎樣的內(nèi)心？誰(shuí)能來(lái)為他補(bǔ)充？

生1：我從“嘴唇緊閉，眉頭緊皺，表情專注而嚴(yán)肅”看出他對(duì)姥姥不讓他吃雪糕是不滿的，他在思考如何來(lái)讓姥姥同意吃雪糕，在想各種辦法。

生2：我從“只見(jiàn)他的眼里又泛起了一道希望的光芒”看出他內(nèi)心的喜悅，已經(jīng)想到了好辦法來(lái)騙姥姥，從而得到雪糕。

師：眼里“希望的光芒”暗含著他怎樣的內(nèi)心？

生3：這眼神暗含著弟弟已經(jīng)想著即將吃到雪糕的期待與興奮。

師：人物的內(nèi)心世界有時(shí)候不一定要靠直白的“我心想”來(lái)講述，有時(shí)將心理的想法化作對(duì)人物的表情描寫，也會(huì)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

3.“心理”動(dòng)作

動(dòng)作也可以表達(dá)人物的內(nèi)心。引導(dǎo)學(xué)生在文章中挖掘人物當(dāng)下的情緒，想象人物的動(dòng)作表現(xiàn)，以拓展補(bǔ)充練習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)如何以動(dòng)作展示內(nèi)心。

以內(nèi)心“不安、焦慮”的情緒表達(dá)為例：

師：父母讓小芳一個(gè)人在陌生的房間里等候，此時(shí)的小芳極度不安和焦慮，你覺(jué)得小芳會(huì)有哪些動(dòng)作表現(xiàn)呢？

生1：小芳的手可能會(huì)表現(xiàn)出緊張時(shí)出汗，緊握拳頭的樣子。

生2：小芳的眼睛看著四周，緊張時(shí)的眼神可能是有點(diǎn)游歷狀態(tài)的，不會(huì)那么淡定地看著房間的一切。

生3：人在焦慮時(shí)，呼吸也會(huì)不一般，有時(shí)候會(huì)有點(diǎn)急促，有時(shí)候會(huì)大口喘氣。

師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，請(qǐng)大家結(jié)合自己的思考，在語(yǔ)段中尋找2～3處合適的位置進(jìn)行動(dòng)作描寫充實(shí)。

擴(kuò)充后的語(yǔ)段：

在昏暗的房間里，小芳緊握著拳頭，她的指甲深深地嵌進(jìn)掌心里。她的目光在房間里四處游移，似乎在尋找著什么，她的肩膀也隨著呼吸而起伏。她突然停下腳步，深深地吸了一口氣，然后用力地拍了拍墻壁，仿佛在發(fā)泄內(nèi)心的不安和焦慮。

師：幾處動(dòng)作的描寫，將小芳當(dāng)時(shí)內(nèi)心的不安和焦慮生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者表面，讓情緒更直觀、更飽滿，更能觸發(fā)讀者的情感。

（三）評(píng)價(jià)前置，“進(jìn)階”詮釋內(nèi)心

為了激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)“寫作科考”情境，以“探花”“榜眼”“狀元”三級(jí)評(píng)價(jià)方式來(lái)呈現(xiàn)寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1），并在學(xué)生寫作前就將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，明確寫作目標(biāo)再下筆。

以古代科考名稱代替“一類文”“二類文”“三類文”的表述，增加趣味；評(píng)價(jià)前置，強(qiáng)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，寫時(shí)關(guān)注文章的完整呈現(xiàn)，情感表達(dá)的方法運(yùn)用。讓評(píng)價(jià)推動(dòng)寫作，讓標(biāo)準(zhǔn)提升品質(zhì)。

二、專題評(píng)改，在“改”中清晰表達(dá)

“善作不如善改”，在批改習(xí)作草稿時(shí)，要有意識(shí)地歸納學(xué)生習(xí)作中的通病，有針對(duì)性地開(kāi)展作后主題評(píng)改。

（一）淺嘗輒止——簡(jiǎn)單描述

例句：我們先石頭剪刀布決定誰(shuí)找，誰(shuí)躲，結(jié)果我輸了，我負(fù)責(zé)找人。唉，怎么會(huì)是我呢！

面對(duì)自己不滿意的結(jié)果，小作者表示失落“唉，怎么會(huì)是我呢！”這樣的內(nèi)心話語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單——游戲中，作者為什么不愿當(dāng)“找人”的角色？無(wú)奈當(dāng)選后的想法并沒(méi)有深入挖掘。

師：你為什么不愿意去當(dāng)“找人”的角色？

小作者：怕到處找人，跑不動(dòng)。

師：為什么會(huì)擔(dān)心跑不動(dòng)？

小作者：因?yàn)橥瑢W(xué)們都很狡猾，躲的地方很難找，肯定要跑許多地方去尋找，學(xué)校大，肯定會(huì)跑得氣喘吁吁。

師：那么萬(wàn)一你一個(gè)都沒(méi)找到呢？

小作者：也許會(huì)被他們笑話。

師：剛才你所說(shuō)的這些其實(shí)就是你潛藏著的內(nèi)心話語(yǔ)，把你剛才說(shuō)的感受整理出來(lái)，文章中你的內(nèi)心話語(yǔ)就豐富了。

改后：我們先石頭剪刀布決定誰(shuí)找，誰(shuí)躲，結(jié)果我輸了，我負(fù)責(zé)抓人。唉，怎么會(huì)是我呢！我可不想當(dāng)“找人”的那一位，大家可會(huì)藏了，誰(shuí)知道他們會(huì)耍什么花招，藏在哪個(gè)角落里。學(xué)校那么大，我肯定要跑許多地方去找人，累死了。

以一人為例，課堂上進(jìn)行追問(wèn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生情境代入想象當(dāng)時(shí)的感受，潛移默化中，學(xué)生自會(huì)懂得如何挖掘內(nèi)心深處的感受，內(nèi)心語(yǔ)言的表達(dá)就更充實(shí)了。

（二）多此一舉——重復(fù)強(qiáng)調(diào)

例段：我又挑了五分鐘。耶！終于挑好了，選了1支印有特種兵圖案的可擦復(fù)寫筆。我本來(lái)還想買1小瓶墨水，可看了一下價(jià)錢35元1瓶，我大聲叫道：“媽呀，這么貴，還是不買了吧。”

此處話語(yǔ)也屬于內(nèi)心表達(dá)。利用對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白人物的“自言自語(yǔ)”其實(shí)也是內(nèi)心感受的表達(dá)，無(wú)需借用“說(shuō)”來(lái)重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

師：人物話語(yǔ)“媽呀，這么貴，還是不買了吧”是在對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

生：對(duì)自己說(shuō)。

師：自言自語(yǔ)就是內(nèi)心話語(yǔ)，“大聲叫道”告訴別人就顯刻意了。怎么改？

生：提示語(yǔ)去掉，直接寫感受，改為：我本來(lái)還想買1小瓶墨水，可看了一下價(jià)錢35元1瓶。這么貴，還是不買了吧。

師：內(nèi)心話語(yǔ)的表達(dá)可以不著痕跡，不一定需要“我心想”“我自言自語(yǔ)道”這樣的提示文字來(lái)告訴讀者。

（三）喧賓奪主——過(guò)分強(qiáng)調(diào)

例段：老師說(shuō)語(yǔ)文課要抽背課文。糟了，我以為老師明天才會(huì)檢查，昨天做完作業(yè)很晚了，我就早早地睡了，壓根沒(méi)想到背書啊！怎么辦，課上要是抽到我，背不出來(lái)，老師發(fā)信息給我媽媽，不罵死我才怪。課間，我連課堂作業(yè)都不做了，一個(gè)勁兒地在背書。萬(wàn)一老師抽到我，看我背得結(jié)結(jié)巴巴，批評(píng)不說(shuō)，同學(xué)跟前的面子丟大了。要是老師抽到我會(huì)背的小節(jié)，那多好，還能在同學(xué)面前爭(zhēng)了一把臉，多光彩。我有兩個(gè)地方背得不是很熟，要是抽我不會(huì)背的段落，那慘了。快，趁課間還有幾分鐘，臨時(shí)抱佛腳，背得再熟一點(diǎn)吧！

重點(diǎn)是課堂老師抽背，而前面的準(zhǔn)備卻用了大篇的文字來(lái)寫內(nèi)心，“過(guò)分”的內(nèi)心描寫“喧賓奪主”了。

師：這段話中哪些是內(nèi)心表達(dá)？畫出來(lái)。

生：這段話里有兩處內(nèi)心描寫，一處是對(duì)老師課堂上要抽背課文的想法，一處是課間背書的想法。

師：兩處都展現(xiàn)了內(nèi)心焦慮，是否需要強(qiáng)調(diào)描述？

生：不需要。可刪去一處，也可一處詳寫，一處略寫。

改后：老師說(shuō)語(yǔ)文課要抽背課文。糟了，我以為老師明天才會(huì)檢查，昨天壓根沒(méi)想到背書啊！怎么辦，課上要是抽到我，背不出來(lái)告訴媽媽，我不就慘了。課間，我連課堂作業(yè)都不做了，一個(gè)勁兒地背書。趁還沒(méi)上課，抱抱佛腳，再背熟一點(diǎn)。

師：有詳有略的兩處“心理”描述，表達(dá)效果更好。我們不需要又長(zhǎng)又啰 唆地表述。

三、多元評(píng)價(jià)，在“議”中自信表達(dá)

評(píng)價(jià)，在給予鼓勵(lì)的同時(shí)，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，讓作者聽(tīng)到不同讀者的閱讀感受，培養(yǎng)讀者意識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

（一）“科考”張榜，了解優(yōu)秀

結(jié)合“寫作科考”評(píng)議情境，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教師評(píng)議角度為學(xué)生的每一次習(xí)作進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，并“張榜”公布結(jié)果。對(duì)“狀元”習(xí)作開(kāi)展“佳作分享”，讓“狀元郎”與大家講述寫作構(gòu)思，分享寫作秘訣。開(kāi)展班級(jí)“佳作閃光交流會(huì)”，讓學(xué)生交流：這篇文章在表達(dá)人物內(nèi)心時(shí)有什么獨(dú)特的地方？表達(dá)時(shí)哪些語(yǔ)句的表達(dá)和自己習(xí)慣的表述方式不同？將學(xué)生集中點(diǎn)贊的佳句、片段做成集錦，在全班展示。讓優(yōu)秀看得見(jiàn)，也讓學(xué)生獲得成功的快感。

（二）優(yōu)化評(píng)議，挖掘潛力

配合不同的習(xí)作主題，組織學(xué)生為暫時(shí)“不太完美”的習(xí)作開(kāi)展“同題異構(gòu)”式評(píng)議。學(xué)生除了基本的糾錯(cuò)修改外，更要注重文章在表達(dá)人物內(nèi)心情感時(shí)的語(yǔ)言文字、語(yǔ)段表達(dá)方面進(jìn)行綜合審視：情感表達(dá)力求貼切，內(nèi)心表達(dá)沒(méi)有“過(guò)分強(qiáng)調(diào)”“重復(fù)強(qiáng)調(diào)”“簡(jiǎn)單描述”等問(wèn)題。小組評(píng)議后，進(jìn)行班級(jí)交流，請(qǐng)小作者結(jié)合大家的智慧，再一次進(jìn)行修改，以評(píng)促改，以改促寫。

（三）民主評(píng)獎(jiǎng)，肯定努力

在學(xué)生習(xí)作評(píng)議的過(guò)程中，融入民主推薦、同學(xué)投票、師生評(píng)議等方式開(kāi)展多元評(píng)價(jià)方式，給那些在寫、改、評(píng)過(guò)程中努力的學(xué)生以肯定與鼓勵(lì)，可設(shè)如“修改巧思獎(jiǎng)”“人氣習(xí)作獎(jiǎng)”“好學(xué)上進(jìn)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。獎(jiǎng)項(xiàng)內(nèi)容可私人訂制，學(xué)生嘗到了成功的樂(lè)趣，體會(huì)了努力的甘甜，回眸才會(huì)發(fā)現(xiàn)收獲的不僅是習(xí)作表達(dá)的技巧，更是對(duì)寫作的信心，對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

“一粒沙里看世界，半瓣葉花說(shuō)人情。”文字是我們用來(lái)交流的符號(hào)，是記錄思想和事件的書寫形式。表達(dá)內(nèi)心情感的習(xí)作教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分挖掘自己最真實(shí)的內(nèi)心情感，學(xué)會(huì)用文字多樣演繹內(nèi)心色彩。有“心”有“情”的文字表達(dá)能穿越紙張的界限，觸及讀者內(nèi)心深處，激發(fā)情感共鳴。

（作者單位：常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：曾彥慧