紅色文化視域下中學“大思政課”的長效育人模式

[摘 要]將紅色文化融入中學的“大思政課”育人體系，是落實立德樹人根本任務的內在要求，是推進新時代思政育人改革創新的有力舉措。通過整合學科課程中的紅色元素，利用多元評價標準和新穎的教學方式，有助于中學紅色育人課程的體系化與科學化。同時，學校可以開展常規儀式、特色活動與紅色實踐等增強紅色文化的“滲透力”，依托紅色文化多渠道、多維度地建設校園文化，營造濃厚的紅色育人環境，促進學生的文化認同與家國情懷。

[關鍵詞]紅色文化；“大思政課”；中學育人；長效機制

“大思政課”作為一種以“大課堂”“大平臺”“大師資”為基本特征的新型思政課形態，是國家注重思政育人、落實立德樹人根本任務的現實寫照。[1]基于紅色文化視域下縱覽中學“大思政課”的育人模式，紅色文化與“大思政課”在教學內容、精神內核、育人目標上高度契合[2]，有利于學生堅定理想信念、厚植愛國情懷，有利于學校突破傳統思政課堂的教學模式，也有利于落實國家新課程標準的育人要求。

紅色文化為“大思政課”的落實與發展提供了鮮活的素材、充足的精神滋養，是落實“為黨育人、為國育才”的育人目標的重要載體。基于紅色文化建構中學“大思政課”的長效育人模式，可以從學科課程的融合、特色活動的開展、校園文化的建設、校史資源的利用等方面推動思政教育一體化建設，從而開創思政教育的新局面。

一、融合學科課程，構建紅色育人課程體系

課堂是教育教學的主陣地，學科課程中蘊含了豐富的紅色元素，二者是實現紅色思政育人的重要途徑。通過融合學科課程，構建紅色育人課程體系，能夠將紅色教育貫穿于學生學習的全過程，實現全方位育人，依據學科課程中紅色元素的占比以及課程開設主體的區別，可構建下列中學紅色育人“三維”課程體系：

將紅色文化融入學科課程，更好地培養學生的愛國主義情感、社會責任感和民族自豪感。搭建紅色課程體系時，需要注意下列幾方面的內容：

（一）整合學科內容，使學生感悟紅色精神的氛圍常態化

發揮好學科協同育人的功效，需要充分整合學科課程中的紅色文化與革命元素，在具體的學科教學中滲透紅色基因，從而塑造學生的文化記憶與家國認同，最終實現對青少年的“三觀”塑造與價值引導。因此，教師在進行學科教學設計的時候，應充分挖掘教材中的紅色資源，研究學科知識與紅色育人之間的關聯性與適切性，塑造學生對于革命歷史的正確認知，堅定學生的文化認同與理想信念。

（二）創新教學方式，使學生獲取紅色知識的途徑多元化

傳統教學方式在傳遞紅色知識時，往往難以充分激發學生的興趣和主動性，導致紅色文化的育人效果不盡如人意。因此，創新教學方式，使學生獲取紅色知識的途徑多元化，是當下教育工作者亟待探索的重要課題。[3]依托學科課程，可以采取情景模擬、角色扮演、游戲化教學、項目式教學、互動式教學等方式激發學生對于紅色知識的探索熱情。

（三）利用多元評價，使學生思政課程評價的標準綜合化

紅色育人課程體系的評價方式應堅持多元化的原則，具體來說：在評價目標上，應綜合考查學生的紅色情感、紅色知識、紅色實踐等。在評價主體上，應采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評價、社區評價等全方位觀察、了解學生在各場域的表現情況。在評價方式上，除常見的課堂及時評價、作業反饋評價、考試檢測評價以外，可以通過實踐活動報告、活動照片、視頻等資料，采取實踐活動評價的方式對學生的實踐表現進行評價，還可用項目式學習評價評估學生在項目實施過程中對紅色文化的理解、問題解決、成果展示等方面的表現。總體來說，紅色教育評價應充分發揮評價的反饋、激勵與改進功能，便于對紅色思政教育的課程內容、教學方法、評價方式等進行調整和優化，以更好地滿足紅色文化的思政育人要求。

二、開展特色活動，增強紅色文化“滲透力”

紅色文化與中學“大思政課”育人體系的融合，不能只依靠紅色育人課程體系的建構，也需要充分利用課堂以外的時間，讓紅色育人與學生活動充分融合，強化紅色文化與學生日常生活實踐的聯結，提升育人實效。學生活動作為學校育人體系的重要組成部分，與紅色文化育人之間緊密交織、相互促進。從認知層面看，學校開展的紅色特色活動為紅色文化的傳播搭建了生動且具體的平臺，為學生近距離接觸紅色文化提供了具體而深入的機會，能強化學生對于紅色文化的認知深度與廣度。從情感層面看，形式多樣的紅色特色活動能極大地觸動學生的內心，引發他們強烈的情感共鳴。這種情感上的共鳴有助于培養學生對紅色文化的深切認同和由衷自豪，進而激發深沉的愛國熱忱和堅定的民族精神。從傳承層面看，學生活動能為紅色文化的傳承注入了嶄新的活力和獨具匠心的創意。學生憑借新穎的表現形式和獨特的思考視角對紅色文化進行重新詮釋和廣泛傳播，有力地促進了紅色文化在當代社會語境下的傳承與創新性發展。由此可見，學生活動在紅色文化育人中扮演關鍵角色、發揮著重要作用，學校可以通過紅色儀式、紅色表達、紅色實踐等增強紅色文化的“滲透力”。

（一）利用學校的常規活動構建紅色儀式

儀式作為一種具有象征意義和特定程序化、規范化的社會行為或活動，具有凝聚群體、強化認同、賡續傳統、賦予意義等多重功能，能表達和傳遞特定的價值觀、信念感和文化內涵。學校的儀式活動具有集體性、周期性、規范性和教育性等特點，它不僅是學生接受紅色知識的平臺，更是學生情感共鳴的磁場、價值塑造的熔爐和文化傳承的紐帶，能多維度、全方位地將紅色文化的精髓深深嵌入學生的心靈深處，激發他們的內在使命感和責任感。[4]就此，學校可以充分利用各類活動構建紅色儀式，可激發出學生強烈的愛國情懷和民族自豪感。

（二）設置豐富的特色活動促進紅色表達

所謂紅色表達，指通過各類藝術形式、文學作品、媒介渠道等多樣化的手段和方式，展現和傳達歷史進程、核心價值、理想信念和精神力量。區別于傳統課堂的被動接受，紅色表達能促進學生主動參與對紅色文化的理解和傳播中。在這個過程中，學生能夠根據自身的思考和感悟進行個性輸出，深入挖掘紅色文化的內涵，展現獨特的見解和創造力，從而強化對歷史的認知。這種強化并非僅僅停留在書本知識的層面，而是能夠讓學生真切感受到歷史的厚重與意義，深刻領會革命先輩的奮斗精神和犧牲精神，從而塑造學生的紅色記憶。

學校圍繞學生的紅色表達，可以開展紅色表演、紅色創作、紅色宣講、紅色設計等活動。可以發揮學生想象力和創造力，以獨特視角詮釋紅色文化，傳播紅色文化的正能量。

（三）依托社會的紅色資源開展紅色實踐

紅色資源包含豐富，就中學紅色育人而言，可利用的紅色資源有紅色革命遺址、紀念場館、英雄烈士故事、革命精神譜系等。通過社會紅色資源開展實踐活動，能夠為青少年提供生動的教育場景和實踐機會，使其在親身體驗中傳承紅色基因、汲取紅色力量。學校通過與當地社區、企業與政府建立和諧共生的合作關系，幫助學生從學校“小課堂”邁入社會“大課堂”。通過學校、家庭與社會的協同，圍繞紅色尋訪、紅色參觀、紅色調查、紅色幫扶、紅色志愿等，學生可以參與形式多樣的紅色實踐活動。還可利用寒暑假策劃“重走長征路”紅色之旅等研學活動，在社會“大課堂”中關注社會問題，共同推動紅色文化的傳承與發展，積極為他人或社會做出貢獻，樹立正確的價值取向與廣闊的視野格局。

三、建設紅色校園，打造紅色文化“微基地”

校園文化是在學校這一特定場所中，由全體師生員工共同參與和創造，通過長期的教育教學實踐和互動交流所形成的獨特價值觀念、行為規范、思維方式、審美情趣以及物質環境的總和。它是學校教育理念和精神風貌的集中體現，對師生的成長、發展和學校的整體進步發揮著深遠的引領、塑造和推動作用。

將紅色文化融入校園建設，更有益于發揮校園文化的育人價值。首先，紅色文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，具有深厚的歷史底蘊和文化內涵，能夠豐富校園文化的內容和形式，增強校園文化的吸引力和感染力。其次，校園文化追求學生核心素養的全面發展，紅色文化蘊含的革命精神、創新精神和奉獻精神等成為實現此目標的重要動力與指引。最后，紅色文化的傳承與發展是時代的要求，將其融入校園文化，有利于培養適應時代需求、具有創新精神和擔當意識的新一代人才。因此，紅色文化能為校園文化注入深厚底蘊和強大精神力量，使其更具有特色與吸引力。而校園作為文化傳承和創新的重要場所，具備傳播和弘揚紅色文化的條件和責任，能夠通過教育教學活動、校園文化建設等多種途徑，實現紅色文化的有效融入，提升紅色文化的育人實效。創設校園紅色文化空間、協調校園文化建設主體、打通校園數字宣傳媒介、發掘校史中的紅色基因等方式，有利于將學校打造成紅色文化“微基地”。

（一）創設校園紅色文化空間

紅色文化空間64b36a558deea53aaa86fbb5c932fbd7b75a96311fa6965d46b1cae918a6f7b8指通過校園特定的物質載體來弘揚、傳播紅色文化的場所和領域。因此，學校在建設校園紅色文化時，可以劃分多個區域、設計多個主題，通過紅色文化與學生當前社會生活的充分融合，實現紅色空間的科學布局和育人功能。校園環境的建設是學校內在理念的外化，通過多區域、多主題的紅色空間的打造，可以化育人于無形中，使紅色教育充分浸潤到校園里。

（二）校園建設主體協調統一

當前，紅色文化的建設過程中，管理層、班主任、思政教師、學科教師間缺乏明確的職責引領，對紅色教育缺乏共同的價值認知，導致學校的文化建設、思政教育主體相對分散，未充分發揮協同育人的教育合力。一方面，學校在制定共同建設目標的基礎上，完善溝通機制，明確各建設主體的職責，充分發揮各個主體在紅色建設中的積極性。另一方面，學校也應采取校園紅色文化建設的獎勵措施，調動各個主體的積極性、激發其成就感。在校園紅色文化的建設過程中，各主體的協調統一可以形成強大合力，推動學校高質量發展，提升協同育人的實效。

（三）打通校園數字宣傳媒介

通過數字化技術和網絡平臺的傳播和推廣，數字宣傳媒介在校園紅色文化建設中優勢明顯：一是能突破時空限制，師生能便捷獲取紅色知識，時效性高，傳播速度快、范圍廣。二是充分適應時代需求，當代學生在數字化環境中成長，習慣通過網絡獲取信息，數字媒介能使紅色教育更貼近學生生活。三是能促進紅色資源共享，校園數字平臺可以整合校內外資源，實現紅色資源的優化配置和優質傳播。因此，學校可以充分利用官方網站、微信公眾號、微博、抖音等搭建數字平臺，利用人工智能、大數據技術等分析紅色信息熱度和師生興趣偏好，完成精準推送，實現紅色文化的全時、全域傳播，從而擴大傳播范圍、提升傳播效應。

（四）發掘校史中的紅色基因

學校發展的歷史進程中，會積累和形成和紅色文化相關的文化元素、名人軼事、教育傳統及精神內涵。這些紅色元素是學校寶貴的物質和精神財富，具有重要的教育、傳承和激勵價值。[5]因此，學校可以從歷史人物層面發掘曾在本在工作或求學的革命先烈、英雄模范，在社會主義建設過程中做出的重要貢獻的杰出校友，從教育傳統層面學校在不同歷史時期形成的具有紅色特征教育理念、教學方法和課程設置，以及從學校發展層面關注具有紅色歷史意義的辦學理念、校園建筑與遺跡等。通過對校史中紅色基因的深入挖掘，利用校史中的紅色文化來開設校本課程，建設校園文化，開展主體活動，實現“以歷史育人”“以文化育人”的教育要求。

紅色文化作為中國特色社會主義歷史進程中的先進文化與重要精神財產，具有不可替代、不顧估量的育人價值。

參考文獻：

[1]裘高飛，石禮紅.“大思政課”視域下中小學紅色教育一體化建設[J].中學政治教學參考，2024（19）：41-43.

[2]馬闖.紅色文化融入“大思政課”的邏輯機理、價值意蘊及實現路徑[J].現代教育科學，2024（2）：68-73.

[3]謝文亮.紅色文化融入大思政課高質量發展路徑探究[J].陶行知學刊，2024（2）：16-18.

[4]趙光輝，程功群.普通高中育人實踐與紅色基因融合的路徑探索[J].教育文匯，2022（5）：6-8+16.

[5]宋俊成，王曉玉.“大思政課”背景下紅色校史資源的開發與運用[J].大連大學學報，2024，45（03）：123-128.

（責任編輯：朱福昌）