愛國主義教育視域下小學紅色文化資源的運用

[摘 要]愛國主義教育是小學德育工作的重點之一。小學教師要解決教育資源單一化的問題，積極挖掘各種紅色文化資源，拓展教學途徑，設計豐富多彩的實踐活動。在挖掘教學資源時，要圍繞物質類、精神類、信息類等多種不同的表現形式的紅色文化資源，設計多種多樣的實踐活動。在拓展教學途徑時，要結合學生的認知心理，拓展與學生生活密切相關的途徑，如節日資源、影視作品、社會公益活動等。在設計實踐活動時，要結合校園生活，安排講故事、文藝匯演、勞動實踐等活動。

[關鍵詞]愛國主義教育；紅色文化資源；小學教育

愛國主義教育指的是提升學生的愛國認知，讓他們積極參與愛國實踐活動中，以實現“知行合一”的教育。這樣的教育不僅要讓學生形成愛國認知，更要讓他們積極參與各種愛國行動中。由此可見，小學愛國主義教育要和學生的實際生活緊密相關，避免直接灌輸理論知識。為了設計豐富多彩的實踐活動，教師要結合學生的認知特點，從他們的生活入手，挖掘各種紅色文化資源。紅色文化資源指的是在革命、建設、改革過程中形成的，能教育學生，促使學生激發愛國主義精神，培養學生愛國主義行為的先進文化。教師要選擇合適的紅色文化資源，設計一系列愛國主義教育活動。

一、基于表現形式，熟悉紅色文化資源的類型

（一）物質類，了解歷史事實

紅色文化資源有各種不同的類型，教師要認真研究不同資源的表現形式，并思考它們適合用于哪種類型的愛國主義實踐活動，能產生怎樣的教學效果。這樣才能在實踐工作中合理運用這些資源，取得更好的工作效果。物質類資源指的是具有實物形態的資源，包括歷史文物、名人故居、革命遺址、紀念場館等。它們的特點能具體客觀地展現歷史，讓學生產生身臨其境的感覺。教師可以結合物質類資源，組織閱讀史書的活動，幫助他們了解歷史事實。

在抗日戰爭紀念館中，學生會接觸到各種先烈的遺物。教師可以利用這些物質類文化資源，讓學生了解一下它們的背景信息，看看這些遺物與哪個歷史事件有關系。然后再引導學生自主搜索歷史資料，了解該歷史事件的來龍去脈。若學生感興趣，教師還可以讓學生結合歷史文物，自編歷史故事，講述給同伴聽。這樣能借助物質類資源架設起想象的橋梁，讓學生在腦海中還原各個歷史事件，與歷史人物產生共鳴。直接閱讀歷史資料，學生有可能會感覺枯燥乏味，興趣不夠濃厚。如果能與物質類資源結合在一起，則能讓學生產生探秘的欲望，進而激發他們的探索興趣。

（二）精神類，傳承民族信念

精神類文化資源指的是革命、建設、改革過程中的意識形態的結合，包括老區精神、遵義會議精神、西柏坡精神、長征精神、抗戰精神、延安精神等各方面的內容。教師要利用精神類文化資源，引導學生了解這些精神的思想內核是什么，并展開互動討論，思考這些精神對當代人有什么影響。這樣能讓學生傳承民族信念。

以長征精神為例子，教師要引導學生了解長征精神的內涵是什么，了解長征的過程，看看哪些故事具體體現了長征精神。此外，還要引導學生思考長征精神的影響是什么，說說現實生活中有哪些人具有長征精神，自己應該如何借鑒模仿。通過學習，學生認識到長征過程中，敵我力量懸殊，自然環境惡劣。但是，戰士們還是克服了各種困難，取得了長征勝利，他們展現出了不畏懼艱難險阻、團結合作的精神。學生發現，在現實生活中也有不少勞動者體現出了長征精神。如人工智能、航天科技、生物醫學等領域的學者專家們，經過了無數次實驗才獲得了成功，讓我國科技事業迅猛發展。他們的身上也具有敢于拼搏、堅持不懈的長征精神。教師要讓學生認識到，自己在學習中也要有長征精神，要通過不屈不撓的奮斗，取得好的成績。利用精神類文化資源能促進學生反思。學生可以更深入地了解革命先輩的精神品格，并思考這些精神對于當代社會有什么積極意義。久而久之，便能端正學生的思想，讓他們繼續發揚這些精神。

（三）信息類，懂得珍惜和平

信息類紅色文化資源指的是用文字、影視等形式呈現的與革命歷史有關的資源。這些資源具有很強的藝術性和感染力，能增強學生的體驗感，將他們帶入特殊的歷史時期。教師可以讓他們閱讀革命歷史類文學作品和影視劇作品，說說自己的賞析感悟，讓他們珍惜眼前來之不易的和平。

在引導學生了解抗日戰爭的時候，教師可以給學生推送小說《小英雄雨來》，并給他們介紹本書改編的電影。文學影視類作品有助于讓學生真切地感受到敵人的兇殘，同時也體會到雨來的聰明勇敢。結合此類資源，教師可以提出一些反思性問題，讓學生思考。如“雨來本該是上學讀書的年齡。可是，他卻沒有機會好好上學，還要冒著生命危險和敵人周旋。看了他的故事，你有什么感受？你對今天的和平生活，又有什么體會？”通過探討，學生體會到雨來的愛國主義精神。同時，他們也認識到自己現如今的幸福生活是無數先輩用鮮血和生命換來的。所以，自己更要好好學習，將來加入保衛祖國的行列中。信息類資源能讓學生產生很強的代入感。當學生看到革命者拋頭顱、灑熱血的場面，便會受到鼓舞。他們能認識到自己的幸福生活來之不易，因此要珍惜并守護和平生活。

二、指向認知心理，拓展紅色文化資源的樣態

（一）設計節日活動，學習傳統習俗

在傳統的愛國主義教學中，教師常常只是單純說教，教學途徑不夠豐富。在實踐工作中，教師要結合小學生的認知心理特點，拓展教學途徑。小學生一般都對有趣的活動很感興趣，教師可以利用這一點，拓展生活實踐類教育途徑。可以結合傳統節日，讓學生了解傳統風俗活動，并在此過程中讓學生接觸紅色文化資源，增長見識。

吃月餅、團圓賞月，這是中秋節獨有的傳統文化活動，教師可以組織學生參加到節日活動中，并拓展引入紅色文化資源。首先，提出問題，引發學生思考：“闔家團圓，共品月餅，這是中秋節的傳統習俗。但是，有很多勞動者在節日依然要參加社會主義建設，他們無法參加這樣的習俗活動。對此，你有什么感受呢？”此后，組織學生搜索新聞，看看有哪些建設者在節日依然堅守自己的崗位。結合新聞資源，學生了解到新時代的建設者有著建設祖國的堅定信念，所以，他們才放棄了在傳統節日與家人相處。最后，可以讓學生說說自己的感觸是什么，既要讓學生體會傳統文化的源遠流長，又要讓他們體會新時代建設者的拳拳愛國之心。將紅色文化資源引入節日活動，能豐富節日活動的內容，激發學生的參與興趣。這樣，能讓學生深入了解傳統文化，同時也能激發他們的愛國情懷。

（二）觀看影視作品，熏染革命力量

小學生一般都對形象生動的事物感興趣。所以，教師可以利用他們的心理特點，組織他們觀看影視劇作品。從這些影視資料中，學生能看到鮮活的革命者形象。這使他們能受到感染，深刻體會革命者的力量。

在引導學生了解抗日戰爭時，教師要避免直接羅列各種歷史資料，而要拓展教學途徑，引入影視劇資料，創設擬真的情境，讓學生在體驗的基礎上表達感觸。例如，可以讓學生欣賞《亮劍》中與抗日戰爭有關的內容，讓他們感受抗日將士視死如歸的精神。在此基礎上，還可以組織學生參加角色扮演的活動。教師可以讓學生搜索并閱讀與抗日戰爭有關的歷史資料，在腦海中想象主人公的英雄形象，并試著改編成劇本，編演出來，與同學分享。教師還可以提出一些問題，引發學生探討。如在《亮劍》中，主人公帶著騎兵連沖殺敵人的軍隊，致使騎兵連傷亡慘重，主人公心痛不已。既然如此，為何主人公還是要帶領軍隊沖殺敵人呢？通過探討，學生認識到戰士們有著視死如歸的精神，他們明知道此行必然傷亡慘重，但是為了守護祖國的山河，他們還是會毫不猶豫地沖上去。這樣學生便體會到主人公的革命精神。利用紅色影視資源，能給學生構筑生動形象的探究情境。學生可以深入體會革命者的精神力量，并思考這種力量給自己什么啟迪。

（三）參與社會公益，厚植價值觀念

傳統的德育工作一般都在教室內開展活動。但是小學生性格活潑好動，教師可以利用他們的這個特點，拓展實踐類的教育途徑，讓學生參與社會公益活動，進而幫助他們提升人生觀、價值觀。

在祖國的大地上活躍著一批環保工作者，他們也是建設大軍中的有生力量，他們用自己的勞動綠化祖國，改善人民群眾的居住環境。教師可以挖掘新聞資料，將這些環保工作者的事跡轉化成紅色資源，引導學生自主閱讀，激發他們的積極情感。此后，可以組織學生參加“植樹造林”類的社會公益活動，讓他們模仿那些環保工作者，為建設祖國做出自己的貢獻。在活動過后，教師可以讓學生說說自己的感受是什么。如可以讓他們試著體會國家建設者細膩的內心世界，體會他們舍棄小我、忘我工作的精神。有一名學生表示：“愛國的建設者付出了很多，他們并沒有考慮個人得失，而是兢兢業業地參加工作。我通過這次公益勞動，也體會到了他們的這種精神。我以后也應該少計較個人得失，積極加入建設國家的行列中。”利用公益活動，學生看到有不少勞動者都具有紅色精神，他們兢兢業業地加入建設國家的行列中。作為青少年，也要了解社會，融入社會，未來也要成長為社會主義建設的接班人。

三、聚焦校園生活，加強紅色文化資源的實踐

（一）講述故事，宣傳先輩事跡

在利用紅色文化資源時，教師要避免開展華而不實的活動，而要結合校園生活，設計一些學生感興趣的實踐活動。這樣才能將愛國主義教育落到實處。小學生對有趣的故事很感興趣，常常參加編故事、講故事的活動。教師可以利用故事編講活動，讓學生搜索革命先輩的英雄事跡，并繪聲繪色地講述出來。

以“紅軍長征”為例子，教師可以組織學生上網搜索，了解有哪些紅軍長征期間發生的小故事，還可以讓他們搜索歷史資料，了解紅軍長征時經過了哪些地方，發生了什么事情。以“過草地”為例子，學生了解了《金色的魚鉤》。教師可以讓學生試著改編這個故事，并重新演繹。在講述故事時，可以讓他們加入以下內容：1.加入歷史資料，著重介紹一下這個故事發生在什么歷史時期，當時的社會現狀是怎樣的。2.加入個性化感悟，如可以加入心理獨白，展現炊事班長照顧紅軍戰士時的內心想法。最后，可以讓學生說說感受。如可以讓他們說一下從炊事班長的身上得到了什么啟迪，自己要學習他身上的哪種精神。在故事編講活動中，教師要引導學生廣泛收集紅色文化資源，全面了解革命先輩的事跡。此外，還可以組織他們互動討論，讓他們說說革命者的精神對自己有什么啟迪作用。這樣的實踐活動才更有深度。

（二）文藝表演，升華家國情懷

在組織校園文藝活動時，教師可以引入紅色文化資源，讓學生結合歷史事件資料、革命人物傳記等，編演歌舞、詩朗誦、小品等文藝作品。通過參與文藝表演，學生能融入特定的情境中，增強體驗感，進而激發他們的愛國情懷。

在國慶節期間，教師可以組織學生參加“愛國主題文藝表演”活動。首先讓學生選定想要展現的主題，并自主搜索相關的紅色文化資源。例如，有一名學生想以周恩來為主人公創作節目。那么，教師便可以推薦他閱讀介紹周恩來事跡的歷史資料，或者推薦他們觀看《人民總理周恩來》《周恩來在上海》等影視劇作品。此后，組織學生參加編演活動，試著融入家國情懷。如有一名學生編演小品，教師可以提出問題，引導其思考：“在展現主人公做出抉擇時，你能否加入一些心理獨白呢，這樣能展現出主人公內心真實的想法。”該學生試著加入內心獨白。他在撰寫臺詞的時候，實際上也是將自己對祖國的愛融入作品中，借助主人公的口說出自己心中的話。在文藝表演中，教師要讓學生通過搜集紅色文化資源，了解歷史事件，讓他們對歷史人物產生濃厚的情趣。同時，也要讓學生積極嘗試將自己的個性化想法融入表演中，表達自己的思想感情。

（三）躬身勞動，承擔時代責任

在校園生活中，教師常常組織學生參加衛生勞動、種植活動等。教師不僅要讓學生掌握各種勞動技能，更要激發他們的責任感，讓他們認識到自己要為建設國家盡一份力量。

在“我是小農夫”活動中，教師組織學生利用校園中的空地種植番茄、青菜、黃瓜、蒜苗等蔬菜，體會農業勞動的樂趣。教師要提升學生的責任感，讓他們用更飽滿的態度參與農業生產中。可以給學生推送紅色文化資源，介紹南泥灣精神。結合這些資料，學生了解到，當年第三五九旅和抗日軍民在南泥灣開展生產勞動。他們在困境中奮起，終于將南泥灣改造成了“陜北的好江南”。學生認識到，自己在農業勞動中，也要學習革命前輩的精神，不怕臟、不怕累，擔負起自己的責任。例如，不少學生認為肥料氣味難聞，覺得施肥是辛苦活。在學習了南泥灣精神后，他們認識到要學習前輩的奮斗精神，咬著牙上。他們終于克服了困難，完成了施肥的任務。在活動結束后，教師可以讓學生說說自己在進入社會后，是否也應該堅守南泥灣精神，承擔起建設社會的重任。勞動實踐中，教師要積極引入紅色文化資源。這樣，能讓學生從歷史人物的身上得到啟迪，認識到該用怎樣的面貌參與勞動中。

在小學愛國主義教學中，教師要認真研究每一種不同類型的紅色文化資源，圍繞其拓展教學途徑，設計學生喜聞樂見的文化實踐活動。這樣，能更巧妙地利用紅色文化資源，為愛國主義實踐活動提供鮮活素材，激發學生的愛國熱情。

參考文獻：

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[2]朱廣俊.淺談農村小學德育資源的開拓與創新[J].吉林教育，2021 （10）.

（責任編輯：朱福昌）