“五育”融合育人體系構建研究與實踐

[摘 要]“五育”融合具有巨大現實意義，構建一套全面、系統的“五育”融合育人體系，能進一步促進學生的全面發展，提升教育質量，并為新時代的教育改革提供理論與實踐支持。因此，教育改革全新背景下，義務教育階段的教學工作者需把握“五育”融合的契機，確定德育、智育、體育、美育與勞動教育的定位，進行課程優化設計，實現“五育”的有機整合與相互促進。基于此，將著重探討小學教育改革，分析“五育”融合的價值追求，并探索融合教育體系的構建策略，最終簡述其實踐應用方法。

[關鍵詞]“五育”融合；育人體系；構建策略；實踐研究

教育改革新時期，我國義務教育階段教育的育人方向應該是關注學生的全面發展，各學段、學科教師都應該明確德、智、體、美、勞“五育”融合的重要性，在教書的同時也承擔起育人的職責。小學作為教育的基礎階段，需把握好“五育”融合的新思想，管理者不僅要理解該思想理念的內涵與價值，還需要深入分析“五育”各自的特點及其育人功能，在明確“五育”之間內在聯合與相互促進作用的前提下，制定出更符合學生發展追求的“五育”融合育人體系，加強課程建設和教學改革，營造良好的校園文化氛圍，為小學生的全面發展奠定堅實基礎。

一、“五育”融合的價值追求

教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中，提出了“五育”融合的理念，強調以“五育”融合為統領，完善德育、智育、體育、美育與勞動教育體系，進一步明確育人方向。同時，在課程設置上也進行結構性的調整與優化，如對道德與法治課程進行九年一體化設計、將勞動課程從實踐活動中獨立等，確?！拔逵痹跁r空上的落地。最后，強化各學科課程之間的融合，各學科都基于對學生關鍵能力與必備品格培養的目標進行教學設計，發揮各自的特長與共同的育人價值，并嘗試組織豐富的跨學科教學活動，保證整體教育質量[1]。

基于全新的課程標準，我們可以明確新時代義務教育“五育”并舉的價值追求：

1.追求學生的全面發展。將“五育”融合培養出擁有健全人格、扎實學識、健康體魄、高尚審美以及勞動精神的青少年，并為他們未來學習與生活奠定堅實基礎。

2.追求公平與均衡。義務教育階段，所有人都享有平等的受教育權利，“五育”融合既是教育理念上的融合，也是對教學資源的整合，真正做到優化教育結構，不斷縮小教育的差距，讓全體的青少年都得到全面發展。

3.追求教育的質量與效益。教師在“五育”融合理念的指引下，對教學模式與課程體系都進行科學、系統的重新構建，讓學生能有主動學習的機會，尊重他們的主體意識，讓學生在不斷實踐與創新中獲取知識、增長見識、綜合發展。

4.追求教育的可持續發展?！拔逵比诤弦笈囵B學生社會責任感和正確的“三觀”，讓學生能在學習知識的同時關注國家、關注社會、關注自然、關注未來，也能在堅定意志品質的前提下為社會未來的發展作出貢獻。

二、“五育”融合育人體系的構建

（一）以德育引領成長，幫助學生堅定意志

在“五育”融合育人體系的構建中，德育扮演著引領和核心的角色，德育既是要教導學生遵循道德規范和社會準則，又是用針對性引導和實踐互動，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生堅定意志、綜合成長。因此，德育應滲透到日常教學中，課內的師生互動、課外的實踐活動中都可以加入德育元素，讓學生在學習知識的同時踐行社會主義核心價值觀，并培養他們誠信、友善、文明、責任等優秀品質，將情感體驗與道德實踐相結合，促進學生全面發展[2]。

學科教學中教師德育的滲透屬于培養學生的“私德”，而在全新育人體系下，學生不僅要有“私德”，還需要擁有“大德”與“公德”。前者是指一個人對國家、民族和社會的責任感與擔當精神，基于此目標，教師需要為學生講述國家歷史、民族精神，激發學生的愛國情感和集體榮譽感，引導他們樹立遠大理想，為國家和社會的發展貢獻力量。后者則是指公民在現代公共生活中需要遵守的道德規范，基于此目標，教師可以組織社會實踐活動、志愿服務活動，讓學生借助親身體驗明確“公德”的重要性，也能自然學會尊重他人、關心社會、保護環境。

同時，要構建更科學、完善的“五育”融合育人體系，德育的形式還需要創新，教師可以在日常的教學中將情境教學、案例教學、模擬演繹等教學模式靈活應用，讓學生接受知識、感受道德的力量。同時，教師還可以充分利用現代網絡技術高速發展的優勢完善教學，使用多媒體、電子白板、線上交互平臺等輔助教學，拓展德育教學的時空范圍，提高德育的實效性。

（二）以智育夯實基礎，保證學生知行合一

“啟智”是小學階段的教育目的之一，教師要保證學生在學習知識、理解知識、應用知識的過程中不斷提升思維、創新能力，讓他們在深化對所學思想認知的前提下，實現綜合發展。小學階段是學生認知世界、積累知識、形成思維模式的關鍵時期，因此，在“五育”融合育人體系的構建中，教育管理者及教師都應該明確智育的定位：確保學生知行合一。通過對教學模式的創新和教學內容的集中選擇，設計兼具啟發性與趣味性的教學活動，致力于營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生產生學習熱情以及對新知識的探索欲望。同時，教師還需要重點培養學生的思維能力與創新能力，通過問題的設計、項目任務的布置等方法，為學生提供主動思考與探索的機會，鼓勵他們說出自己的觀點與見解，讓學生養成辯證看待問題和創造多種問題解決思路的習慣，讓學生在學中思考、表達與實踐，最終達成知行合一的教育目標[3]。

此外，在構架“五育”融合體系的過程中，教師還需將智育與其他“四育”建立聯系，用德育為學生提供正確價值與行為導向，支撐智育的高效落實；用體育增強學生的身體素質，鍛煉他們的意志力，以此保證學生在學習過程中也能無懼困難，勇于探索問題的解決方法；用美育培養學生的審美能力與創造力，讓學生能打破思維的束縛，為他們日常的學習注入生機與活力；勞動教育讓學生感受到努力的價值，用勞動精神支撐學生實踐探索，為智育提供實踐的平臺。

（三）以體育強健體魄，促使學生健康成長

小學是學生身心發展的關鍵時期，教師不僅要關注學生的學習能力是否提升、道德意志是否堅定，還需要了解學生是否擁有健康的生活方式，將“健康第一”的理念融入育人體系，學生必須在學習的過程中不斷提高身體素質，進而實現身心的健康發展。

在此背景下，體育的關鍵性不言而喻，小學管理者的首要工作就是明確體育學科的地位，各個學段都必須開足體育課，避免出現體育課被隨意占用或者體育課直接轉為自由活動的情況。教師在開展體育教學的過程中，必須強調學生對各項基本運動技能的學習，并堅持組織體能訓練活動，保證學生經過系統學習成功提升自己的身體協調性、靈敏性和耐力。同時，教師還需要在了解學生年齡特點、興趣愛好后，有針對性地豐富體育教學內容，激發學生參與體育活動的積極性，此過程中學校應配合體育教師，在日常的體育課程外，組織運動會、籃球賽、足球賽等，讓學生在參與中感受體育的魅力，體驗成功的喜悅和失敗的挫折，同時也保證參與其中的學生能實現團隊協作能力、溝通能力的提高，生成良性的競爭意識，讓學生擁有遵守規則、努力拼搏的體育精神，為他們未來的發展打下基礎。

最后，學校還要將體育與健康教育緊密結合，以促進學生健康成長為核心目標，定期為學生進行健康知識的普及，保證學生在擁有理論基礎的前提下養成健康的生活習慣、行為習慣。此時學校可以通過體育課堂講解、健康知識講座等形式，向學生傳授科學的健康知識和生活方式，引導他們形成健康的生活習慣和行為方式，并加強體育設施與體育師資隊伍的建設，完善體育場館、運動設施，為學生提供良好的運動環境和條件，確保他們積極運動、健康運動，促進學生的全面發展。

（四）以美育浸潤心靈，升華學生思想境界

美育強調學生在學習與生活中去積極地感知、體驗以及創造美，培養學生正確的審美觀，但是從本質上講，美育與德育、勞動教育都有密不可分的聯系，德育強調培養學生道德品質，讓他們形成正確的價值觀與道德觀，美育是以藝術為表現形式引導學生去感受美的力量，從而自然開始對真善美的追求；勞動教育則強調學生在親身參與勞動的過程中掌握更多勞動技能，并且在生成勞動精神的前提下養成良好的勞動習慣，勞動時學生不僅能夠體驗到勞動的艱辛和樂趣，還能發現勞“美”的元素，包含勞動成果、勞動過程等多種美的形式，美育則能夠引導學生更好地欣賞和感受這些美，激發他們的創造力和創新精神，并且讓學生在接受美育熏陶后更珍惜勞動成果、尊重勞動者的辛勤付出，形成正確的勞動價值觀。

基于此，教師要在明確美育重要性的前提下完善其課程建設，面向全體學生開設藝術類的通識課程以及人文社科類的課程，讓學生接觸并了解各種藝術形式，如音樂、繪畫、舞蹈、戲劇等，通過欣賞和實踐，培養學生的藝術興趣和審美能力[4]。同時，課程內容應貼近學生的生活實際，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受藝術的魅力，激發創造力和想象力；也引導學生學習歷史、文學、哲學、社會學等人文社科知識，學生可以更好地理解人類文明的演進和社會發展的規律，增強對多元文化的理解和尊重。教師還應組織更多實踐類美育活動，以欣賞美、創造美、感知美為目標，再依靠“五育”融合育人體系的理念，如組織學生參觀美術館、博物館、歷史遺跡，或者與其他學科相結合組織藝術創新活動，以學生為中心，在尊重學生個性與興趣的前提下，鼓勵他們積極參與、深入創造，最終得到全面發展。

（五）以勞動教育淬煉意志，助力學生全面發展

勞動教育在“五育”融合體系中占據基礎位置，學生在學習勞動、體驗勞動后能淬煉意志，養成良好的勞動習慣，呈現堅韌不拔的意志品質。勞動教育不僅要融入知識教學中，還要滲透于生活點滴，教師幫助學生建立正確勞動觀念，為他們組織各種形式的勞動活動，如校園清潔、整理教室、植樹、食堂幫廚等，讓學生在實踐中感受勞動的偉大與崇高，從而樹立尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的正確觀念。

勞動實踐還能鍛煉學生的意志品質，各學科教師在授課期間都可以滲透勞動教育知識，如語文課上講述勞動者故事、數學課上解決與勞動相關的問題，讓學生明白勞動需要付出艱辛的努力和汗水，也需要學生具備堅韌不拔、吃苦耐勞的精神。只有這樣學生在真正參與勞動活動后，才能樹立正確的思想觀念，他們會主動克服各種困難和挑戰，并始終不放棄、不氣餒，通過不斷嘗試和努力，完成勞動任務。這一過程不僅磨煉學生的意志品質，還讓他們學會了如何面對挫折和失敗，如何調整心態、積極應對，最終強化勞動技能，也同時塑造強健體魄。

三、“五育”融合育人體系的實踐應用

“五育”融合育人體系的實踐應用，強調通過德、智、體、美、勞教育同步落實，促進學生全面發展，此過程中各學科教師不僅要關注學生對課程知識學習的質量，還要重視對學生各方面實踐能力以及綜合素質的培養。具體教學實踐中，“五育”融合主張各個教育領域相互滲透、相互促進，如德育目的是將學生培養成有道德、有品質、有擔當的時代新人，智育強調學生在夯實知識基礎的前提下擁有科學思維、創新精神，體育幫助學生實現身心健康成長并養成健康的生活習慣，美育支持學生關注學習、生活中多樣的美，在陶冶情操后獲得審美素養的發展，勞動教育則突出強調學生在勞動意識的驅動下養成良好的勞動習慣[5]。

在“五育”融合理念的引領下，小學教育的育人方式發生了明顯變化，首先要求教師在教學過程中將“知識追求”轉變為“構建關系”，構建良好的師生、生生親子關系，同時也構建各領域知識之間的聯系，讓學生既能快樂成長，也能高效學習。其次，教師要基于“五育”融合的觀念轉變學生的學習態度，讓學生在各種學習活動中擁有話語權，讓他們在積極探尋、認真分享、努力實踐的過程中主動接受知識，甚至能主動參與課堂的構建。最后，還需要讓學生體驗發現的樂趣，即從間接接受知識學習、實踐經驗轉為生成直接經驗，于教學中充分應用生活素材、網絡素材，讓知識更貼近學生，讓他們在自主探索中有所收獲。

學校在“五育”融合育人體系下，也需要在理想與現實之間鋪好臺階：1.避免教師生搬硬套“五育”融合育人體系，要告訴他們教學的融合不是一道加法題，而是需要教師對教學材料進行重新樹立，挖掘其中多元化的育人要素，從而實現自然融合教學目標。2.學校開發“五育”融合的特色課程，應充分考慮學生的年齡特點和興趣愛好，結合學校的實際情況和資源優勢，設計具有針對性的特色課程，但是也需要給教師提供寬廣的教研空間，讓教師在深入探究與學習中汲取經驗和智慧，再將課程內容遷移到全新的育人體系之中。3.輔助建設“三位一體”的教育生態體系，想促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，不能僅僅依靠學校的教育和少量的實踐活動，還需要家庭與社會的共同參與，家庭作為孩子成長的搖籃，對孩子的品德養成、習慣培養等方面具有深遠的影響，因此，家長應積極參與孩子的教育過程，與學校保持密切溝通，共同關注孩子的成長需求，為孩子提供溫暖的家庭環境和有力的支持。同理，社會機構也是“五育”融合育人的重要力量，社會各界應積極營造良好的文化氛圍和道德風尚，如與學校合作開展各類社會實踐、社會公益活動，讓學生增長見識、鍛煉能力，為學生的綜合成長創建優質外部環境。

綜上所述，“五育”融合不僅是對當前教育改革的深度探索，更是對未來教育發展方向的積極引領。經過一系列的研究與實踐，我們深感“五育”融合理念的重要性和緊迫性，同時也看到了其在育人體系構建中的巨大潛力和廣闊前景。而“五育”融合教育體系的構建是一個長期且復雜的過程，在未來工作中，小學的管理者需要更進一步探索理論內涵、完善實踐模式，在積極推動教育改革的前提下，推動“五育”融合育人體系的科學性和有效性發展。

參考文獻：

[1]李伶俐，王華龍，羅珂燚.“五育”融合視角下以“體”育人體系的構建[J].亞太教育，2023（23）：69-71.

[2]王阿囡.小學“五育”融合育人體系構建策略探究[J].甘肅教育研究，2023（8）：120-122.

[3]劉佳佳，張銳.“五育”融合育人體系的校本化探索[J].中國德育，2023（16）：46-49.

[4] “五育”融合的學科落實[J].福建教育，2022 （46）：4-5.

[5]常生龍.踐行“五育”融合，構建新時代育人體系[J].招生考試研究，2022（3）：1-13.

（責任編輯：劉瑩）